[摘 要] 進入初中階段，學生生理和心理進入快速成長期，在學習興趣、學習策略、學習效果上出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。為此，根據(jù)學生學習能力的不同，進行分層教學十分必要。對于班級中數(shù)學基礎(chǔ)較差、學習能力較低的學生，教師必須注重興趣培養(yǎng)，夯實他們的數(shù)學基礎(chǔ)；對于數(shù)學基礎(chǔ)扎實、學習習慣好的學生，教師要注重拔高訓練。本文從分層教學在初中數(shù)學教學中的意義切入，著重分析當前初中數(shù)學分層教學存在的不足，提出了優(yōu)化分層教學的策略建議。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學；分層教學；學生主體

[作者簡介]馮黔松（1984—""" ），男，貴州正安人，正安縣思源實驗學校，一級教師，研究方向為初中數(shù)學教學。

初中數(shù)學分層教學，是指在初中數(shù)學教學過程中，在一個班級內(nèi)，根據(jù)學生學習能力、學習習慣、學習興趣等個體差異實施有區(qū)別的教學，使各層次的學生都能得到充分的發(fā)展。在初中數(shù)學教學實踐中，分層教學就是為了使教師能根據(jù)每個學生的特點因材施教，滿足每個學生的學習需求。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中的意義

（一）有利于突顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)主導地位，學生處于被動地位，接受“填鴨式”的教育。另外，教師為了迎合學校升學考核要求，教學重心傾向于班級里成績中上的學生，容易忽視班級里學習成績靠后的學生。初中階段的學生受家庭教育、學校環(huán)境等因素的影響，會在學習能力上出現(xiàn)分層，有的學生學習能力較強，有的學生學習能力偏弱。面對學生能力分層的情況，教師教學只有尊重每個學生的個體差異，才有利于學生學習進步，進而獲得全面發(fā)展。教師將不同學生之間的差異作為依據(jù)進行教學設(shè)計，可以增強備課的有效性。通過甄別學生的差異，將班級學生分為不同層次，并根據(jù)他們的特點進行授課，可以方便學生學習理解。在初中數(shù)學教學中運用分層教學，有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生感覺到不是“要我學”，而是“我要學”。

（二）有利于培養(yǎng)學生思維能力

在學習的過程中，思維能力往往決定學生的學習效果。在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力尤為重要。初中生思維能力存在較大差異，對于數(shù)學知識的理解和吸收也存在較大差異。對此，初中數(shù)學教師需要有針對性地設(shè)計不同的問題來滿足不同層次學生的需求，這樣才能有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力。比如，可以將數(shù)學問題分為簡單、一般、困難三個層次，對于簡單的數(shù)學問題，思維能力強的學生可能只需要口算、心算就能計算出答案，思維能力一般的學生可能需要借助紙筆演算分析才可以解答出來，而思維能力較弱的學生則需要通過反復思考和演算才能得出正確答案。對于一般難度的數(shù)學問題，思維能力強的學生可能只要簡單思考就可以輕松得到答案，思維能力中等層次的學生可能需要認真思考、不斷驗算才能找到答案，而思維能力較弱的學生可能會出現(xiàn)思維“短路”的情況，陷入“不知如何下手”的茫然境地。對于難度系數(shù)較高的數(shù)學問題，思維能力強的學生會將其視為一種挑戰(zhàn)，要全身心投入才能得出正確答案，思維能力處于中下水平的學生，也可以在解答難題中長長見識，了解數(shù)學的深奧。通過分層設(shè)計數(shù)學問題，教師可以使不同層次的學生的思維能力得到充分鍛煉。

（三）有利于促進學生全面發(fā)展

教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，促進人的全面發(fā)展。通過學生分層、問題分層、評價分層等方式實施分層教學，可以滿足不同層次學生的需求，實現(xiàn)分類指導、因材施教的目標。分層教學可以讓學習基礎(chǔ)不好的學生盡快掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，跟上班級整體學習進度；可以讓學習基礎(chǔ)處于中等水平的學生對數(shù)學更加感興趣；可以讓學習基礎(chǔ)較好的學生，不斷突破自己，向著更高水平邁進。分層教學可以讓每個層次的學生都明確自己的學習目標，找準學習的發(fā)力點，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。教師要幫助不同層次的學生完成層次間的躍遷，使學生可以通過自己的努力，由低學習層次向中等層次進步，由中等學習層次向高層次邁進。教師還要幫助不同學習層次的學生發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們對學習更有信心、更有動力，從而更好地提升學習效率。

（四）有利于推動教學改革

新課標對教師的專業(yè)能力、教學方式提出了更高要求。分層教學是對傳統(tǒng)灌輸式教學的顛覆，教師需要在課堂授課前，設(shè)計至少三個不同層級的教學方案；在課堂授課時，根據(jù)學生的學習能力精準判斷，因材施教；在課堂教學結(jié)束后，分層進行課后作業(yè)的設(shè)計。分層教學的實施需要教師轉(zhuǎn)變固有觀念，認真鉆研教學方法，不斷豐富教學內(nèi)容，提升自身的專業(yè)能力和教學水平。

二、初中數(shù)學分層教學存在的問題

（一）分層流于形式

部分教師對分層教學重視不夠、理解不深，在教學實踐中，只是進行機械的分層，并未真正落實分層教學。有些教師只是簡單地根據(jù)學生成績對學生進行分層，并未針對教學內(nèi)容、教學過程、課堂提問、作業(yè)布置等做相應的設(shè)計。當然，為不同層次學生設(shè)計不同的教學方案，無疑增加了教師的備課時間，很多教師一時無法接受，以致在教學方案的設(shè)計上敷衍了事。大多數(shù)教師依舊采用原有的教學方案。比如在課堂提問環(huán)節(jié)，所提的問題不是根據(jù)學生的學習層次設(shè)計的。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師為了批改簡單，分層也是流于形式，大多是以課后習題為主，難見面向不同層次學生的有針對性的作業(yè)。在初中數(shù)學教學實踐中，教師在教學大綱設(shè)計、課堂提問、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中都存在非常明顯的形式主義。

（二）分層標準問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學教學實踐中，分層教學的分層標準存在很大問題。一是以成績?yōu)榉謱訕藴?。教師只是簡單以學生的考試成績?yōu)闃藴蕦W生分成不同層次，而沒有參考學生的學習習慣、知識基礎(chǔ)、思維能力、認知水平等其他重要的因素。有的教師會將數(shù)學基礎(chǔ)扎實，但是考試失利、分數(shù)過低的學生劃到較低的層次，這對學生的學習積極性有很大的傷害，顯然是不科學的。二是將分層教學與分組教學混淆。有的教師將分層教學與分組教學等同，認為分層就是分組，通過自由分組來組織分層教學，以致根本實現(xiàn)不了分層教學的目標。三是分層標準標簽化。教師在分層的過程中，采取非常明顯的分層標準會讓一些學生心理不平衡，不利于他們的長遠發(fā)展。比如劃到較高層次的學生，容易自我滿足，產(chǎn)生高人一等的心理；處在中間學習層次的學生，如果他的學習習慣不好，學習動力不足，看到還有比自己學習層次更低的同學，也會不思進?。欢粍澋捷^低層次的學生則容易產(chǎn)生自卑心理。

（三）分層效果不佳

分層教學的目的是因材施教，根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教學，滿足學生的不同需求。但是，在具體實踐中，分層教學的效果往往不能達到預期。具體表現(xiàn)在，有的初中數(shù)學教師在分層教學過程中，為了讓課堂氛圍更加活躍，在課堂提問環(huán)節(jié)只向成績好的學生提問，忽略學習能力較差的學生，導致學習能力較差的學生沒有存在感，無法跟上教學節(jié)奏。有的初中數(shù)學教師在分層教學過程中，為了兼顧不同學習層次的學生，在教學設(shè)計中設(shè)置教學環(huán)節(jié)不偏不倚，以班級的平均水平為依據(jù)，以致學習能力較強的學生不能得到更好的思維訓練，學習能力較弱的學生依舊跟不上教學節(jié)奏。此外，初中生無論是心理還是生理都處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，初中數(shù)學教師在初次分層后，如果缺乏對每個層次學生的動態(tài)把握，不能及時調(diào)整學生的分層，就很難充分發(fā)揮分層教學的作用，促進學生進一步成長。

三、分層教學在初中數(shù)學教學中的優(yōu)化策略

（一）尊重學生主體地位

無論如何分層教學，關(guān)鍵還是在于學生，教師應該尊重他們在數(shù)學學習上存在的個體差異。學生在學習數(shù)學的過程中易受各種主客觀因素影響，比如家庭教育環(huán)境、班級學習氛圍、個人學習習慣等。因此，在分層教學過程中，教師必須重視學生個體之間的差異，尊重學生的主體地位。數(shù)學教師應將學生的學習能力、學習習慣、學習方式、學習效率、學習成績等作為分層的依據(jù)，結(jié)合學生的學習興趣和性格特征，對學生進行全方位的分析，形成學生的綜合評價報告，再根據(jù)學生綜合評價報告實施分層次教學。需要注意的是，教師不能根據(jù)學生當前的成績將學生分到所謂“快班”和“慢班”，這既違反教育主管部門的相關(guān)規(guī)定，也不符合教育規(guī)律。在分層教學過程中還要注意各個層次學生的心理變化，對于水平較高的學生，教師要消除他們驕傲自滿、高人一等的想法，對于中低水平的學生，則要多鼓勵、多引導，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心。

分層教學是動態(tài)的教學，不是機械的、一成不變的。教師要根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整分層策略。比如，有的學生可能只是對幾何理解起來比較吃力，但對數(shù)字比較敏感，這時教師就應該根據(jù)授課內(nèi)容及時調(diào)整分層。這樣，分層才有針對性，才能真正促進學生的發(fā)展。

（二）采用隱性動態(tài)分層

分層有顯性和隱性之分，顯性分層就是讓學生知道自己處在哪個層次，隱性分層就是不讓學生知道自己處在哪個層次。根據(jù)大量調(diào)查研究和教學實踐反饋，初中數(shù)學分層教學過程中應該采用隱性動態(tài)分層。因為顯性分層容易造成各種不良后果，例如，學生知道自己被教師劃到較低層次后，大多會覺得在班級里低人一等、抬不起頭。分層教學的目的是因材施教，促進學生全面發(fā)展。那么，只要能實現(xiàn)這個目標，也可以不告知學生他們處于哪個層次，教師自己掌握就行。

（三）注重學習過程分層

初中數(shù)學教師在教學中要重視學生的學習過程，要關(guān)注課前預習分層、課堂內(nèi)容分層、作業(yè)布置分層和教學評價分層。一是課前預習分層。教師要根據(jù)教學安排，讓學生提前了解教師的教學計劃，讓他們安排好自己的課前預習活動。同時數(shù)學教師要加強對學生預習過程的引導和檢查。二是授課內(nèi)容分層。數(shù)學教師要編寫符合不同學習層次學生的教案，根據(jù)學生預習效果及時調(diào)整教案內(nèi)容。教師要在上課前設(shè)計好不同層次的問題，通過提問等方式引導學生掌握具體課時的重難點。三是作業(yè)布置分層。教師要根據(jù)不同層次學生的情況，分層布置作業(yè)，比如可以在滿足基本作業(yè)量的前提下，設(shè)置必做題和選做題。四是教學評價分層。對于學生學習效果的評價，不能搞唯分數(shù)論，尤其是不能在統(tǒng)一考試的前提下搞唯分數(shù)論。教師要設(shè)置好針對不同學習層次學生的評價標準，用高標準衡量較高層次的學生，用中低標準衡量處于中低層次的學生。如此，才能發(fā)揮分層評價作用，促進學生進步。

四、結(jié)語

當前，在初中教學中應用分層教學具有多方面優(yōu)勢，它可以突出學生學習主體地位，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展，同時還能幫助教師推進教學改革。當然，在具體的教學實踐中，還存在一些問題。為此，教師必須尊重學生的主體地位，實行隱性動態(tài)分層，注重在學習過程中分層，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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