[摘 要] 本文從學科素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了小學語文課堂需要進行的轉變，包括教學目標、教學結構、教學關系、教學過程等方面因素。通過引入素養(yǎng)目標、任務驅動、真實情境、學伴互助等多種途徑，強調能力實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力和言語實踐能力，并針對實踐中的問題提出應對策略。同時，轉變教學結構和教學關系，注重學生主體地位，加強合作學習，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞] 學科素養(yǎng)；能力實踐；學伴互助；全面發(fā)展

[作者簡介]楊冬（1978—""" ），男，江蘇無錫人，無錫市南長街小學，高級教師，研究方向為教師培訓。

學科素養(yǎng)（Disciplinary Literacy）是一個綜合性概念，它涵蓋了個體在特定學科領域的知識、技能、價值觀和態(tài)度。新課標強調學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生不僅掌握學科知識，還要具備解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等。學科素養(yǎng)關注學生在實際生活和工作中的知識運用能力，以及與其他學科知識和技能整合的能力。

在學科素養(yǎng)視角下，小學語文課堂勢必會發(fā)生一系列的轉變。本文主要結合實際情況探討教學目標、教學結構、教學關系、教學過程等因素的深刻變化。

一、教學目標從知識向素養(yǎng)轉變

傳統(tǒng)教學的局限性主要體現(xiàn)在過于關注知識的傳授和積累，忽略了學生實際運用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合素質的培養(yǎng)；對學生的評價主要依據(jù)考試成績，忽視了學生學習中的努力和進步；缺乏針對性和個性，無法滿足不同學生的發(fā)展需求。我們以《慈母情深》為例，在教學目標轉變過程中，可以從以下幾個角度進行深化和拓展：

第一，文化傳承與情感教育。

知識目標：理解課文內容，體會母愛的深沉和偉大。

素養(yǎng)目標：了解和體會母愛的偉大，感受母愛與中華民族文化傳統(tǒng)的關聯(lián)，體會到關愛、尊重和感恩，從而提高情感教育水平，促進心理健康發(fā)展。

第二，學科能力與社會實踐。

知識目標：理解課文內容，了解課文中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。

素養(yǎng)目標：進行多種形式的實踐，如創(chuàng)作母愛主題的詩歌、小說、繪畫等作品；參加以母愛為主題的社會實踐活動，例如母親節(jié)手工制作、關愛孤寡老人等，從而將課堂知識與現(xiàn)實生活相結合，提高創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

第三，自主學習與合作交流。

知識目標：傳統(tǒng)教學在這方面很少有明確的目標，一般要求學生能跟隨教師的教學步驟完成學習任務，獨立完成課堂練習和作業(yè)。

素養(yǎng)目標：能根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學習；初步學會篩選、整理、分析和運用各種信息，提高信息處理能力；進行小組合作，共同討論和解決問題，提升團隊協(xié)作能力；學會傾聽他人意見，提高溝通交流能力。

學科素養(yǎng)視角下，還有許多角度可以對教學目標進行拓展和深化，比如信息處理、策略運用、批判性思維等等，這些都有助于教學從知識目標轉變?yōu)楦?、更豐富、更有深度的素養(yǎng)目標，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質。

二、教學結構從線性模式向板塊模式轉變

線性模式的教學結構過于注重知識傳授，強調按照固定的順序和步驟進行教學，忽略了學生的主體地位和個性化需求。實踐中，從線性模式轉向板塊模式后，課堂會有明顯的變化，有利于提高小學語文課堂的教學效率，培育學生的學科素養(yǎng)。

第一，從單一知識傳授到多元能力培養(yǎng)。線性模式過于關注知識的傳授，容易導致課堂教學變成“填鴨式”教育，而板塊模式關注學生的全面發(fā)展，強調知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，使課堂教學更加全面。

第二，從僵化教學到靈活探究。線性模式下的教學僵化，不利于教師根據(jù)實際情況調整教學策略，也不利于學生根據(jù)自己的學習需求選擇合適的學習路徑。而板塊模式允許教師根據(jù)教學目標和學生需求靈活調整教學內容和進度，鼓勵學生主動探究，提高學生的學習積極性。

第三，從以教師為中心到以學生為主體、注重學習過程。線性模式中，教師起主導作用，學生處于被動接受的地位。教師與學生之間的互動較少，學生之間的交流與合作也受到限制，這容易導致學生缺乏積極性和參與感，影響學習效果。而在板塊模式中，學生的主體地位得到強調，教師和學生共同參與課堂活動，形成互動與合作。同時，板塊模式更關注學生的學習過程，鼓勵學生根據(jù)自己的需求選擇合適的學習路徑，提高學生的自主學習能力。

三、教學關系從教師主導向學伴互助轉變

在教師主導的教學關系中，學生參與度低，導致課堂互動有限。學生往往處于被動接受的地位，缺乏積極參與和表達。這種被動的學習狀態(tài)可能導致學生對知識的理解不夠深入，影響學習效果。同時，課堂互動主要以教師和學生之間的單向傳遞為主，學生之間的互動和合作較少。這種情況下，學生可能缺乏溝通和協(xié)作，難以培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

學伴互助中的學伴主要包括三種角色。一是同學，同學是學伴互助的主要角色，可以共同探討，合作完成任務，互助解答問題。二是教師，在學伴互助中，教師的角色從主導者轉變?yōu)榻M織者、引導者和促進者，為學生提供學習資源，激發(fā)學生學習興趣，引導學生合作學習和互助成長，在學生遇到困難時給予指導和支持。三是家長，家長可以作為學伴互助的一部分，與學生一起學習，分享學習心得，鼓勵學生積極參與課堂活動，同時與教師保持良好的溝通，共同關注學生的學習進展。

當教學關系從教師主導向學伴互助轉變時，課堂將發(fā)生以下變化。

第一，更多的課堂互動。學伴互助模式鼓勵學生之間的互動，提高他們參與課堂討論、分享觀點和經(jīng)驗的積極性。教師也會更多地引導學生參與討論，而非僅僅傳授知識。在教學關系轉變后的課堂中，師生之間的互動得到加強，學生之間互相交流想法，共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

第二，更強的學生主體性。學伴互助模式使學生成為學習的主體，鼓勵他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，更符合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

第三，更高的個性化程度。學伴互助模式關注學生的個體差異，教師需要因材施教，為每個學生提供個性化的支持和指導。學生在課堂上或課后提出問題，其他學生或教師給予解答和幫助，提高學生解決問題的能力，這有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效率。

第四，更廣泛的資源共享。學伴互助模式鼓勵學生、教師和家長共享學習資源，開展合作學習。這有助于開闊學生的學習視野，提高他們的綜合素質。

第五，更強的團隊協(xié)作能力。學伴互助模式要求學生在小組或團隊中合作完成任務。學生分小組，共同完成一個任務或項目，每個成員負責不同的部分，互相協(xié)作和交流，實現(xiàn)共同學習。在學伴互助的課堂中，學生在相互尊重、平等交流的基礎上，勇于提問、發(fā)表觀點，形成積極的學習氛圍。這有助于增進學生的團隊協(xié)作意識和溝通協(xié)作能力。

第六，更全面的評價方式。學伴互助模式強調對學生的綜合評價，包括同伴評價、自我評價和教師評價，以及對學生的學習過程、成果和能力的全面評估。這有助于客觀地反映學生的學習狀況，促進他們的全面發(fā)展。

總之，在學伴互助模式下，課堂將更加關注學生的主體性、個性化需求、團隊合作和綜合素質。經(jīng)過這種轉變，學生主體地位得到提升。學生不再是被動地接受知識，而是積極參與課堂活動，主動探究問題，表達觀點。學生在學習過程中發(fā)揮主動性，提高了學習的積極性和效率。這有助于提高教育質量，培養(yǎng)具備學科素養(yǎng)的學生。

四、教學過程從知識獲得向動手實踐轉變

學科素養(yǎng)視角下的小學語文課堂勢必從側重于知識獲得向注重動手實踐轉變，這是教育改革和發(fā)展的必然趨勢，可以適應社會發(fā)展需求，提高學生學習興趣和積極性，有利于培養(yǎng)終身學習者。

我們仍以部編語文教材五年級下冊的《慈母情深》為例，討論有哪些途徑和策略可以在教學過程中更加突出實踐能力。

（一）任務驅動

設計一系列有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務群，讓學生在完成任務的過程中主動探究、解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。下面是感受“慈母情深”的任務群設計。

學習任務1：學生需要閱讀課文，通過賞析環(huán)境描寫、細節(jié)描寫和反復修辭手法等，真切感受母愛的偉大又普通。

學習任務2：比較課文中的母愛與現(xiàn)實生活中的母愛，學生從自己的生活經(jīng)歷中尋找母愛的事例，然后與課文中的母愛進行對比，探討母愛的共性和個性。

學習任務3：探討母愛的價值，學生討論母愛在自己成長過程中的重要性和價值，思考母愛如何影響自己的成長和性格塑造。

學習任務4：表達感激之情，學生以書信、演講或者詩歌等形式表達對母親的感激之情，感恩母親對自己的陪伴。

通過設計這樣一個任務群，學生可以從不同角度感受母愛，從而更深入地理解課文。同時，這些小任務之間具有邏輯關聯(lián)，可以幫助學生系統(tǒng)學習，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設真實情境

教師創(chuàng)設真實情境讓學生進入個性化的學習環(huán)境中，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增強學生的學習體驗和沉浸感，培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐能力。比如在學習之初讓學生觀察、回憶現(xiàn)實生活中的母愛的表達情境，母親為孩子準備早餐、照顧生病的孩子、幫助孩子完成作業(yè)等，幫助學生更加深入地理解和感受“慈母情深”的內涵。學生在學習過程中分享自己親身經(jīng)歷，并討論探究這些情境中母愛的表現(xiàn)方式和對孩子的影響。還可以通過朗讀課文段落、觀看視頻等方式沉浸到《慈母情深》所描述的畫面和故事內容中，以達到更多的共情，并在情境中更好地體驗和表達母愛。

（三）項目化學習

教師可以組織學生開展母愛主題的小型研究項目，讓學生在團隊中分工合作，共同解決問題。學生可以分若干小組，收集資料，討論不同母愛故事的主題和價值觀，并將研究成果整理成報告。在做項目的過程中，學生將自然地進行合作學習、反思和自主學習，有助于提高他們的寫作和表達能力、溝通和協(xié)調能力、反思和探究能力。同時，教師在項目化學習中的角色也會有所調整，更多地扮演引導者和協(xié)助者的角色。

（四）改進評價體系

教師更注重評價的過程性和多元化，重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，教師可以觀察學生小組合作時的討論過程，評價他們的合作與溝通能力；在項目完成后，教師可以要求學生進行自我評價，反思自己在項目中的學習與成長。

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