[摘 要] 本文從學(xué)科素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了小學(xué)語文課堂需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程等方面因素。通過引入素養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境、學(xué)伴互助等多種途徑，強(qiáng)調(diào)能力實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和言語實(shí)踐能力，并針對(duì)實(shí)踐中的問題提出應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科素養(yǎng)；能力實(shí)踐；學(xué)伴互助；全面發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]楊冬（1978—""" ），男，江蘇無錫人，無錫市南長街小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻處熍嘤?xùn)。

學(xué)科素養(yǎng)（Disciplinary Literacy）是一個(gè)綜合性概念，它涵蓋了個(gè)體在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅掌握學(xué)科知識(shí)，還要具備解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等。學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的知識(shí)運(yùn)用能力，以及與其他學(xué)科知識(shí)和技能整合的能力。

在學(xué)科素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文課堂勢(shì)必會(huì)發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變。本文主要結(jié)合實(shí)際情況探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程等因素的深刻變化。

一、教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在過于關(guān)注知識(shí)的傳授和積累，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步；缺乏針對(duì)性和個(gè)性，無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。我們以《慈母情深》為例，在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行深化和拓展：

第一，文化傳承與情感教育。

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)母愛的深沉和偉大。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解和體會(huì)母愛的偉大，感受母愛與中華民族文化傳統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，體會(huì)到關(guān)愛、尊重和感恩，從而提高情感教育水平，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

第二，學(xué)科能力與社會(huì)實(shí)踐。

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解課文中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。

素養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行多種形式的實(shí)踐，如創(chuàng)作母愛主題的詩歌、小說、繪畫等作品；參加以母愛為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如母親節(jié)手工制作、關(guān)愛孤寡老人等，從而將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

第三，自主學(xué)習(xí)與合作交流。

知識(shí)目標(biāo)：傳統(tǒng)教學(xué)在這方面很少有明確的目標(biāo)，一般要求學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立完成課堂練習(xí)和作業(yè)。

素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；初步學(xué)會(huì)篩選、整理、分析和運(yùn)用各種信息，提高信息處理能力；進(jìn)行小組合作，共同討論和解決問題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)會(huì)傾聽他人意見，提高溝通交流能力。

學(xué)科素養(yǎng)視角下，還有許多角度可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展和深化，比如信息處理、策略運(yùn)用、批判性思維等等，這些都有助于教學(xué)從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、更豐富、更有深度的素養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)從線性模式向板塊模式轉(zhuǎn)變

線性模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)按照固定的順序和步驟進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。實(shí)踐中，從線性模式轉(zhuǎn)向板塊模式后，課堂會(huì)有明顯的變化，有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

第一，從單一知識(shí)傳授到多元能力培養(yǎng)。線性模式過于關(guān)注知識(shí)的傳授，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)變成“填鴨式”教育，而板塊模式關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加全面。

第二，從僵化教學(xué)到靈活探究。線性模式下的教學(xué)僵化，不利于教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，也不利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。而板塊模式允許教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，從以教師為中心到以學(xué)生為主體、注重學(xué)習(xí)過程。線性模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生之間的交流與合作也受到限制，這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和參與感，影響學(xué)習(xí)效果。而在板塊模式中，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)，形成互動(dòng)與合作。同時(shí)，板塊模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變

在教師主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致課堂互動(dòng)有限。學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，缺乏積極參與和表達(dá)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂互動(dòng)主要以教師和學(xué)生之間的單向傳遞為主，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作較少。這種情況下，學(xué)生可能缺乏溝通和協(xié)作，難以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)伴互助中的學(xué)伴主要包括三種角色。一是同學(xué)，同學(xué)是學(xué)伴互助的主要角色，可以共同探討，合作完成任務(wù)，互助解答問題。二是教師，在學(xué)伴互助中，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和互助成長，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)和支持。三是家長，家長可以作為學(xué)伴互助的一部分，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，同時(shí)與教師保持良好的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

當(dāng)教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變時(shí)，課堂將發(fā)生以下變化。

第一，更多的課堂互動(dòng)。學(xué)伴互助模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高他們參與課堂討論、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的積極性。教師也會(huì)更多地引導(dǎo)學(xué)生參與討論，而非僅僅傳授知識(shí)。在教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變后的課堂中，師生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，學(xué)生之間互相交流想法，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

第二，更強(qiáng)的學(xué)生主體性。學(xué)伴互助模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，更符合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

第三，更高的個(gè)性化程度。學(xué)伴互助模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上或課后提出問題，其他學(xué)生或教師給予解答和幫助，提高學(xué)生解決問題的能力，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四，更廣泛的資源共享。學(xué)伴互助模式鼓勵(lì)學(xué)生、教師和家長共享學(xué)習(xí)資源，開展合作學(xué)習(xí)。這有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

第五，更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)伴互助模式要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)。學(xué)生分小組，共同完成一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的部分，互相協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。在學(xué)伴互助的課堂中，學(xué)生在相互尊重、平等交流的基礎(chǔ)上，勇于提問、發(fā)表觀點(diǎn)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。這有助于增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)作能力。

第六，更全面的評(píng)價(jià)方式。學(xué)伴互助模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果和能力的全面評(píng)估。這有助于客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

總之，在學(xué)伴互助模式下，課堂將更加關(guān)注學(xué)生的主體性、個(gè)性化需求、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)。經(jīng)過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得到提升。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究問題，表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效率。這有助于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生。

四、教學(xué)過程從知識(shí)獲得向動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變

學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂勢(shì)必從側(cè)重于知識(shí)獲得向注重動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變，這是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。

我們?nèi)砸圆烤幷Z文教材五年級(jí)下冊(cè)的《慈母情深》為例，討論有哪些途徑和策略可以在教學(xué)過程中更加突出實(shí)踐能力。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)計(jì)一系列有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的任務(wù)群，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探究、解決問題，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。下面是感受“慈母情深”的任務(wù)群設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：學(xué)生需要閱讀課文，通過賞析環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫和反復(fù)修辭手法等，真切感受母愛的偉大又普通。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：比較課文中的母愛與現(xiàn)實(shí)生活中的母愛，學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找母愛的事例，然后與課文中的母愛進(jìn)行對(duì)比，探討母愛的共性和個(gè)性。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：探討母愛的價(jià)值，學(xué)生討論母愛在自己成長過程中的重要性和價(jià)值，思考母愛如何影響自己的成長和性格塑造。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：表達(dá)感激之情，學(xué)生以書信、演講或者詩歌等形式表達(dá)對(duì)母親的感激之情，感恩母親對(duì)自己的陪伴。

通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)群，學(xué)生可以從不同角度感受母愛，從而更深入地理解課文。同時(shí)，這些小任務(wù)之間具有邏輯關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和沉浸感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生觀察、回憶現(xiàn)實(shí)生活中的母愛的表達(dá)情境，母親為孩子準(zhǔn)備早餐、照顧生病的孩子、幫助孩子完成作業(yè)等，幫助學(xué)生更加深入地理解和感受“慈母情深”的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享自己親身經(jīng)歷，并討論探究這些情境中母愛的表現(xiàn)方式和對(duì)孩子的影響。還可以通過朗讀課文段落、觀看視頻等方式沉浸到《慈母情深》所描述的畫面和故事內(nèi)容中，以達(dá)到更多的共情，并在情境中更好地體驗(yàn)和表達(dá)母愛。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

教師可以組織學(xué)生開展母愛主題的小型研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工合作，共同解決問題。學(xué)生可以分若干小組，收集資料，討論不同母愛故事的主題和價(jià)值觀，并將研究成果整理成報(bào)告。在做項(xiàng)目的過程中，學(xué)生將自然地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、反思和自主學(xué)習(xí)，有助于提高他們的寫作和表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、反思和探究能力。同時(shí)，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的角色也會(huì)有所調(diào)整，更多地扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

教師更注重評(píng)價(jià)的過程性和多元化，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，教師可以觀察學(xué)生小組合作時(shí)的討論過程，評(píng)價(jià)他們的合作與溝通能力；在項(xiàng)目完成后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瑩.開展小學(xué)高年級(jí)思辨性閱讀提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng) [J].考試周刊，2023（44）：30-33.

[2]張小莉.學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].天津教育，2023 （27）：156-158.

[3]姚麗麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的路徑研究[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2023（9）：4-6.

[4]崔巒.小學(xué)語文教育的理想境界——加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議 [J].課程·教材·教法，2007 （12）：22-27，44.

[5]程金梁.中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐的有效性策略[J].新課程（下），2019（10）：226.

[6]韓文舉.新課程背景下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)方式 [J].學(xué)周刊，2018（14）：57-58.

[7]詹麗玲.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，成就精彩課堂——小學(xué)語文基于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探究 [J].吉林教育，2017（6）：119.