陳靜萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，將分層教學(xué)理念全面應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)各種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效分層，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 教學(xué)目標(biāo)? ?有效? ?發(fā)展? ?能力

“分層教學(xué)”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象所具有的不同能力水平以及不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生具有針對(duì)性的培養(yǎng)，且這符合“以學(xué)生為本，因材施教”的教學(xué)理念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，不但可以使學(xué)生的綜合能力全面提升，同時(shí)還可以在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提升，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在開(kāi)展分層教學(xué)研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在分層課堂上學(xué)習(xí)效果的提升。

一、合理進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”

由于個(gè)性差異、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出不同的層次水平。對(duì)于學(xué)生客觀存在的這種層次差異，教師應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查分析。例如，在教學(xué)“雞兔同籠問(wèn)題”一課之前，我通過(guò)個(gè)別談話、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解學(xué)生的知識(shí)與技能儲(chǔ)備情況，掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差異，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自己與同伴之間的差異，明確自己的定位層次，使學(xué)生明白這樣的分層與差異并不是不變的，只要經(jīng)過(guò)自己的努力，就能產(chǎn)生變化，進(jìn)入更高的層次群體中。這樣，通過(guò)合理的學(xué)情分析，每個(gè)學(xué)生都能知道自己目前所處的層次水平，并且找到適合自己的學(xué)習(xí)位置與目標(biāo)，不但能使學(xué)生配合教師做好教學(xué)過(guò)程中分層目標(biāo)的實(shí)施，還能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”

通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用“分層教學(xué)模式”開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，始終應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的理念，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，確定分層教學(xué)目標(biāo)。由于不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格發(fā)展等都存在著明顯差異。因此，我注意尊重學(xué)生的這些個(gè)性差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使班級(jí)中各層次水平的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，我針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別安排了“感性認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸”“剪軸對(duì)稱圖形，畫(huà)對(duì)稱軸”“找出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸”等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層安排，大部分學(xué)生都能很好地認(rèn)識(shí)并掌握軸對(duì)稱圖形的基本特征，一部分中、高層次學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到發(fā)展與提高，小部分學(xué)生能運(yùn)用“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在分層數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)效果的提升。

三、合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”

在教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生在注意力、理解力、感知力上都會(huì)有一定的差異，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，能為不同層次水平的學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)幫助低層次的學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，更好地調(diào)動(dòng)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而對(duì)于中、高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)手段能幫助他們從形象思維較快地飛躍到抽象思維的發(fā)展，并能有助于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維，拓展他們的知識(shí)面。在教學(xué)中，我常常運(yùn)用信息化教學(xué)手段為學(xué)生模擬各種實(shí)際生活情境，開(kāi)設(shè)各種層次的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)自身的層次水平，自主選擇學(xué)習(xí)途徑，讓低、中、高各層次的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也使每個(gè)層次水平的學(xué)生都能收獲成功的體驗(yàn)，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”。

四、合理組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”

在教學(xué)過(guò)程中合理安排學(xué)生進(jìn)行分組合作的活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中一種最有效的學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展分組活動(dòng)之前，需要根據(jù)不同層次學(xué)生分配任務(wù)，我充分考慮了每個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、以及學(xué)生之間的相互關(guān)系，先選出小組長(zhǎng)，并以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的形式，從而促進(jìn)各小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”。例如，在教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”三者的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我先讓全班學(xué)生掌握“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一個(gè)數(shù)量關(guān)系，這時(shí)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握前面所學(xué)的知識(shí)，我再適時(shí)安排一個(gè)小組活動(dòng)，讓小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員進(jìn)行觀察、討論、記錄、小結(jié)等，在這一過(guò)程中，一些基礎(chǔ)掌握比較扎實(shí)的學(xué)生會(huì)將自己的發(fā)現(xiàn)與想法分享給后進(jìn)生，或者充當(dāng)“小老師”的角色，將自己學(xué)到的知識(shí)教給后進(jìn)生，這樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生喜歡的、樂(lè)于接受的，這樣通過(guò)分組合作活動(dòng)，每個(gè)小組基本上都能通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”和“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，并培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力都得到了培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“有效分層”

學(xué)生在課堂中的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值陌l(fā)揮。在分層教學(xué)的課堂模式中，我通過(guò)對(duì)課堂練習(xí)的合理設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能在完成練習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在分層教學(xué)中數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效果的雙向提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，由于班內(nèi)學(xué)生存在一定的差異性，再加上這是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段首次接觸到關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此我在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，讓基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生回答什么是幾分之一，讓他們說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。我又為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)了說(shuō)出幾分之一的意義，看圖讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)的練習(xí)，這樣的練習(xí)有一定的難度，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時(shí)可讓基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。這樣的課堂分層練習(xí)的模式，不僅使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使不同層次學(xué)生的解決問(wèn)題的能力得到全面的培養(yǎng)與提高。

小學(xué)階段是學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升，實(shí)行分層教學(xué)模式是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。教師要將分層教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)各種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效分層，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。