張曉迪

摘要：探索新穎的教學(xué)法已成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種注重通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，正日益受到教育工作者的關(guān)注。這種教學(xué)法不僅倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境，還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)踐中，它鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作，使得學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種社會(huì)性的交流和建構(gòu)。此外，通過(guò)過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，可以不斷優(yōu)化反饋機(jī)制，使學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力的重要階段，在實(shí)踐中面臨著一系列挑戰(zhàn)：以往的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；單一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系往往不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。這些問(wèn)題提示著教育者需重新審視和調(diào)整教學(xué)策略，以更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以完成具體任務(wù)為核心的教育模式，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索和獲取知識(shí)。這一方法的獨(dú)特之處在于其對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成既定任務(wù)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施得益于其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)——認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程在學(xué)習(xí)中的重要性，提供了對(duì)學(xué)生如何處理信息和解決問(wèn)題的深刻理解；教育心理學(xué)關(guān)注個(gè)體差異，支持教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則著重于知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在特定情境中與他人互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的，這強(qiáng)化了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中情境創(chuàng)設(shè)的重要性。這三大理論支柱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了豐富的教育實(shí)踐指導(dǎo)，使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)實(shí)踐技能的有效途徑。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的“角的度量”課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐可通過(guò)引入生活情境和學(xué)科交叉情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，邀請(qǐng)學(xué)生參與到一個(gè)設(shè)計(jì)公園的項(xiàng)目中，在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用角度知識(shí)來(lái)規(guī)劃路徑和景觀。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界中的具體應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生能夠更直觀地理解角度的概念和度量方法。同時(shí)，可以融入藝術(shù)和設(shè)計(jì)元素，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)角度的變化來(lái)美化公園的布局，這種跨學(xué)科的策略不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)不再是抽象概念的堆砌，而變成了一次富有創(chuàng)造力和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)旅程，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握和運(yùn)用角度知識(shí)，從而達(dá)到深化理解和技能應(yīng)用的目的。[2]

（二）任務(wù)實(shí)施策略

在涉及“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，通過(guò)分層次設(shè)計(jì)任務(wù)能有效地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，從簡(jiǎn)單的識(shí)別因數(shù)任務(wù)到復(fù)雜的解決實(shí)際問(wèn)題，如利用倍數(shù)來(lái)安排活動(dòng)或分配資源，每一層級(jí)都旨在引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識(shí)。這種遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)置讓初學(xué)者在基礎(chǔ)層面建立信心，同時(shí)挑戰(zhàn)那些需具備一定基礎(chǔ)和能力的任務(wù)，進(jìn)一步提升他們的分析和應(yīng)用能力。個(gè)性化的支持與引導(dǎo)，同時(shí)也激勵(lì)他們逐步攀登至更高的認(rèn)知層次，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。[3]

（三）互動(dòng)合作策略

在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元中，互動(dòng)合作策略的運(yùn)用能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組內(nèi)分工合作，共同探究小數(shù)點(diǎn)的概念及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如通過(guò)討論小數(shù)在測(cè)量長(zhǎng)度、計(jì)量重量中的使用，增進(jìn)對(duì)小數(shù)運(yùn)用的理解。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)如何從同伴的思考中獲取新的視角，并在小組互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，同時(shí)提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。師生互動(dòng)則是這一策略中不可或缺的一環(huán)，教師在互動(dòng)合作過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，相機(jī)參與到小組討論中，及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，確保討論的深度和廣度，同時(shí)也能夠調(diào)整指導(dǎo)的重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際理解和需求。[4]

結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將越發(fā)重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)，教育者將更多地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等策略，以培育學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，科技的進(jìn)步也將為教學(xué)方法的多樣化提供助力，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入有望讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加直觀和互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和生動(dòng)化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪冰芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2023，（Z4）：58-60.

[2]崔海燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023，（18）：51-53.

[3]羅少成，趙曉蘭.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，（06）：79-82.

[4]黃愛(ài)霞.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020，（13）：29-30.