作者簡介：章大奇（1986～），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

摘? 要：部編版初中歷史教材強調(diào)通過對教學(xué)單元的整合，實現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中歷史大單元教學(xué)需要將歷史學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)整合形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮歷史教材的育人功能?；诖?，文章立足大單元教學(xué)的重要意義以及當(dāng)前歷史大單元教學(xué)的現(xiàn)實問題，在循序漸進(jìn)、由表及里、由具體到抽象的原則下，重點研究新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)的有效策略，旨在為后續(xù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；大單元教學(xué)

中圖分類號：G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0143-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)做出了明確要求，即不僅要讓初中生掌握書本上的歷史知識，更要引導(dǎo)其深入理解歷史的發(fā)展進(jìn)程和運行規(guī)律，形成科學(xué)的歷史思維。同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維也是當(dāng)前初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指向。大單元教學(xué)作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到歷史課堂上，能有效轉(zhuǎn)變以往“隔板式”小班教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生從更高、更深層的視角把握歷史知識，促進(jìn)教材知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與核心素養(yǎng)。

一、 大單元教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要意義

隨著新課標(biāo)的推行，初中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式，在新課標(biāo)背景下展現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，為初中歷史教學(xué)注入了新的活力。

（一）有利于實現(xiàn)歷史課程的整體性

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往以教材為主線，知識點較分散，缺乏整體性。而大單元教學(xué)則以主題為核心，將相關(guān)的知識點和內(nèi)容整合在一起，形成完整的教學(xué)單元。有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識，理解歷史事件的來龍去脈，加深對歷史的理解和記憶。同時，也有利于教師更好地把握教材，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)。大單元教學(xué)注重學(xué)生對歷史事件的全面了解和分析，強調(diào)對歷史事件的背景、經(jīng)過和影響等方面的探究。有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、思辨能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)通常以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考和總結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，大單元教學(xué)還強調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組討論、交流和分享中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，有助于培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊意識，提高社交能力和學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于實現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能

初中歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握歷史知識，還承擔(dān)著德育的重要任務(wù)。大單元教學(xué)可以通過對歷史事件的分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，通過學(xué)習(xí)民族英雄的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；通過學(xué)習(xí)科學(xué)家、藝術(shù)家等人物的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 當(dāng)前初中歷史大單元教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

（一）單元教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)性

初中歷史大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，整體把握單元目標(biāo)、內(nèi)容和過程，在此基礎(chǔ)上將核心素養(yǎng)目標(biāo)分解到單元教學(xué)目標(biāo)中，通過單元教學(xué)內(nèi)容解決關(guān)鍵問題。但在常規(guī)教學(xué)中，很多教師不具備單元整體意識，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計只是圍繞某一課展開，對單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計不夠，而大單元教學(xué)往往需要教師在一個總的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行多個課時設(shè)計，此時，如果教學(xué)目標(biāo)只是針對知識體系的某一方面，單元教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成，達(dá)不到學(xué)科教學(xué)和能力培養(yǎng)的目的。

（二）單元教學(xué)主題淡化，資源選擇隨意性

單元教學(xué)強調(diào)靈活應(yīng)用教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能脫離教材，也不能完全依靠教材，需要教師對教材資源以及豐富的課外資源進(jìn)行開發(fā)與整合。然而，在實際情況中，很多教師缺乏對大單元教學(xué)理念的理解，導(dǎo)致單元教學(xué)主題不夠明確。例如，在講述某一歷史時期時，只是簡單地按照教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行講解，而沒有深入挖掘這一時期的歷史背景、發(fā)展脈絡(luò)和影響，削弱了學(xué)生對歷史知識的整體把握，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考。

此外，在選擇教學(xué)資源時也存在較大的隨意性。由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，教師往往根據(jù)自己的喜好或者便利來選擇教學(xué)資源，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏離課程目標(biāo)。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容孤立，教學(xué)知識碎片化

在大單元教學(xué)中，教師要厘清課時內(nèi)容之間、知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從整體上把握知識點。但實際教學(xué)中，很多教師仍然按照知識點來組織教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相互孤立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。例如，在講述某一歷史事件時，只是介紹了事件的背景、經(jīng)過和影響，而沒有將其與同時期的其他歷史事件或之前的歷史知識相聯(lián)系。這種碎片化教學(xué)不利于學(xué)生對歷史知識的整體把握，也難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和思維能力。

（四）單元教學(xué)評價不合理，缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，但在大單元教學(xué)中，教學(xué)評價的難度相對較大。大單元教學(xué)注重學(xué)生的探究和實踐，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，而傳統(tǒng)以知識點掌握為主的評價方式過于注重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，忽略了對學(xué)生歷史思維、分析能力、實踐探究等方面的評價，無法全面反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也不能準(zhǔn)確評價大單元教學(xué)的效果。同時，由于缺乏科學(xué)、合理的評價體系，教師無法及時獲取學(xué)生的反饋信息，不能及時調(diào)整教學(xué)策略，制約了教學(xué)效果的提升。

三、 新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)的實踐策略

（一）基于核心素養(yǎng)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的重要指引，任何學(xué)科教學(xué)活動的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在初中歷史教學(xué)中，大單元教學(xué)目標(biāo)就是當(dāng)學(xué)生完成一個完整的歷史大單元學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的預(yù)期結(jié)果。因此，在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師需要綜合考慮學(xué)生的歷史認(rèn)知和知識儲備，聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的契合，提高大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)和本單元內(nèi)容，可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過預(yù)習(xí)和查閱資料，了解秦漢時期的時間線和此階段的重要事件，初步掌握統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固的背景及發(fā)展過程。（培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)）

2. 當(dāng)講完秦朝和漢朝的基本知識后，讓學(xué)生結(jié)合所講知識以及自己的思考，說一說秦漢時期統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的原因、影響和意義，厘清這一時期的歷史發(fā)展脈絡(luò)。（培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)）

3. 小組合作探討秦漢時期在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會發(fā)展方面的突出點，探究統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件。（培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀）

4. 通過大單元學(xué)習(xí)，對秦漢時期的文化、藝術(shù)和科技發(fā)展有基本的了解，增強對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。（培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷）

依據(jù)新課標(biāo)制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞本單元內(nèi)容從多個層面進(jìn)行詳細(xì)說明，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使得大單元教學(xué)效果更加突出。

（二）圍繞學(xué)科大概念，整合大單元教學(xué)知識

大單元教學(xué)的核心是突破以往初中歷史單元零碎的知識點，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)實際，在此基礎(chǔ)上重新整合單元知識，構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的歷史知識體系。因此，在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面分析各單元以及單元內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，提煉大單元主題，科學(xué)融入教學(xué)內(nèi)容。

以七年級上冊“史前時期：中國境內(nèi)人類的活動”這一單元為例，分析本單元每一課時發(fā)現(xiàn)，第1課時主要講的是中國境內(nèi)早期的人類代表——北京人，并介紹早期人類的生產(chǎn)生活方式和所掌握的技能；第2課時和第3課時主要講的是早期人類文明的起源，介紹原始的農(nóng)耕生活以及炎黃部落、堯舜禹的遠(yuǎn)古傳說。從一定程度上來說，這些內(nèi)容在時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定的相近性，都是早期人類的文明發(fā)展。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)時，就可以將各課時的內(nèi)容進(jìn)行整合，確定本單元教學(xué)主題為“中華文明的起源和國家的誕生”，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計“北京人——河姆渡人——半坡居民——炎黃傳說——夏朝建立”的時間坐標(biāo)展開教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

（三）基于大單元教學(xué)過程，采取多樣化教學(xué)手段

1. 借助史料，創(chuàng)設(shè)綜合化教學(xué)情境

在實際教學(xué)中，要想體現(xiàn)大單元的單元性和綜合性，就需要教師充分利用相關(guān)史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個綜合化的教學(xué)情境，將本單元的教學(xué)信息以更加形象、豐富的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，將單元知識點和史料信息串聯(lián)起來，實現(xiàn)綜合化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)歷史思維和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)一個“回歸歷史”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理秦漢時期的歷史數(shù)據(jù)，將其帶入當(dāng)時的社會背景下。在歷史發(fā)展歷程中，秦漢的統(tǒng)一體制是當(dāng)時乃至現(xiàn)如今國家統(tǒng)一的基礎(chǔ)，起到了奠基的作用，但教材中并沒有對這一知識點的直接介紹，需要學(xué)生在搜集整理秦漢時期資料和發(fā)展歷程的過程中獲取。學(xué)生的這一過程就是對歷史證據(jù)搜集整理的過程，也是將單元知識串聯(lián)起來的過程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

2. 問題驅(qū)動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元知識體系

大單元教學(xué)的核心是將各單元知識點以及單元內(nèi)部知識進(jìn)行整合，構(gòu)建出更加系統(tǒng)、立體的歷史知識脈絡(luò)。因此，教師可以借助脈絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖的形式，提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、綜合化地學(xué)習(xí)單元知識點，有效梳理碎片化的知識，在繪制和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的單元知識體系。

例如，七年級下冊“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一單元，本單元的知識比較復(fù)雜，知識點呈現(xiàn)碎片化，且明清時期距離現(xiàn)代社會的時間間隔較短，史料更加豐富，需要學(xué)生掌握的知識和內(nèi)容更多。尤其清朝統(tǒng)一全國后，管轄多個地區(qū)，這其中的知識點雖然難度不高，但非常零碎。因此在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將清朝統(tǒng)一多民族的脈絡(luò)展現(xiàn)出來。

借助思維導(dǎo)圖，提出問題：清朝統(tǒng)治者實施各種管理措施的目的是什么？對當(dāng)時以及現(xiàn)代社會產(chǎn)生了怎樣的影響？在問題的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生深入剖析和研究，正反兩方面理解知識點，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3. 課堂練習(xí)，促進(jìn)知識遷移運用

在大單元教學(xué)課堂上，學(xué)生通過豐富的探究和學(xué)習(xí)，構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的歷史知識體系，雖然對其中的知識點有了一定掌握，但在知識認(rèn)知和運用上仍然存在欠缺。這就需要將課堂練習(xí)充分利用起來，在完成階段性的大單元知識點教學(xué)后，設(shè)計針對性的練習(xí)題目，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際問題中，在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史解析的素養(yǎng)。

例如，在八年級上冊“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”大單元教學(xué)中，可以通過深入研究兩位歷史人物袁世凱和孫中山的人生事跡，來幫助學(xué)生理解和認(rèn)識辛亥革命對近代中國的重要作用。圍繞知識點設(shè)計練習(xí)題：

從近代開始涌現(xiàn)了各種思想，提倡中體西用、師夷長技以制夷等，可最終都并未成功，這能夠說明（? ）。

A. 當(dāng)時的中國不適合走富強的道路。

B. 當(dāng)代中國要想在逆境中謀發(fā)展，就必須堅持走革命道路。

C. 要想“自救”，中國必須進(jìn)行辛亥革命。

D. 提出這些思想的人雖然有遠(yuǎn)大志向，但才智不足。

隨堂練習(xí)題能夠幫助學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，通過對比孫中山和其他的各種思想，就能得到本題的答案。不僅實現(xiàn)了歷史知識的有效運用，更培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評一致，設(shè)定大單元多元化評價

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況影響著最終的教學(xué)效果。新課標(biāo)中不僅強調(diào)教學(xué)方法的多樣化，更提倡教學(xué)評價的多元化，注重教學(xué)評一致。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)過程的同時，更要重視課堂后的教學(xué)評價，綜合評價學(xué)生的知識掌握和素養(yǎng)培育情況，在測驗的基礎(chǔ)上還可以增加學(xué)生自評、生生互評的方式。需要注意的是，學(xué)生自評和生生互評要充分考慮到學(xué)生的歷史知識掌握情況和思維能力發(fā)展水平，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、綜合化的評價，從而使教學(xué)評價更具科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

例如，在八年級下冊“中國特色社會主義道路”這一單元的大單元教學(xué)中，教師在講授知識的同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和家國情懷。此時，設(shè)定大單元多元化評價尤為重要。

首先，可以通過測驗來評價學(xué)生對中國特色社會主義道路基本概念的掌握情況。比如設(shè)計一個與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知相契合的過程性評價表格（表1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。

其次，可以設(shè)計主題為“中國特色社會主義道路與西方資本主義道路的比較”的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析兩種道路的優(yōu)劣。記錄學(xué)生的參與度和觀點闡述，教師對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評價；同時，通過觀察學(xué)生在討論中的情感態(tài)度和價值觀傾向，對學(xué)生的家國情懷進(jìn)行評價。

最后，還可以通過課后作業(yè)或項目式學(xué)習(xí)來進(jìn)一步評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力。比如布置一個關(guān)于“中國特色社會主義道路面臨的挑戰(zhàn)與機遇”的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行分析并提出解決方案。通過學(xué)生的作業(yè)或項目報告，教師可以全面了解學(xué)生對中國特色社會主義道路的理解。

四、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過深入理解新課標(biāo)要求、明確教學(xué)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以及注重教學(xué)評價和反思等工作，有效地實施大單元教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師也需要不斷更新教育觀念和提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)初中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張媛.新課標(biāo)背景下初中歷史大單元教學(xué)的實踐與探索［C］∥新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第十一輯，2022：61-62.