作者簡介：劉慧玲（1985～），女，漢族，福建泉州人，晉江市江濱中學，研究方向：初中地理教學。

摘? 要：“大概念”理論的提出，不僅改變了現(xiàn)有模式下的教學思路，還對其學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了有效支持。大單元教學是以“大概念”為核心，形成若干相互關聯(lián)的主題和項目的單元式學習體系，對初中生認知能力的提升及學科概念的理解起到一定作用。然而，從實際情況來看，部分教師在大單元教學的組織與實施過程中仍有一些問題和困惑，這也對大單元教學的整體質量和活動效果造成了一定的影響。對此，文章基于對“大概念”“大單元教學”等理論層面的理解，分別從教學關系、設計邏輯、實施策略等方面出發(fā)，就其在初中地理學科教學中的積極運用展開研究。

關鍵詞：大概念；大單元教學；初中地理；課堂教學

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0119-06

相較于傳統(tǒng)教學，“大概念”“大單元教學”更加符合初中生認知發(fā)展的特點和特征，并對其知識體系的建構和發(fā)展更具現(xiàn)實意義。圍繞“大概念”而形成的大單元教學，不僅能幫助學生多層次理解概念，并形成結構化的知識體系及單元邏輯，還能促進其對地理事實及自然現(xiàn)象的探索與轉化，進一步實現(xiàn)低階向高階思維的過渡和發(fā)展。此外，大概念下的大單元教學，還需立足課程理念及實際學情，從學習主題、教學目標、展開路徑等方面進行規(guī)劃與修改，以保證學習的綜合性及活動的多樣化。基于此，文章將圍繞“大概念”“大單元教學”等話題，從教學內容設計、課堂活動組織、過程評價分析等環(huán)節(jié)入手，對構建和推進初中地理高質量教學活動展開思考，同時也希望這些文字能夠幫助和促進廣大師生的共同進步。

一、 相關理論概述

（一）大概念

從文獻資料及學術報告來看，可將“大概念”理解為一種認知框架或思維結構，學生可以借助這種框架或結構，發(fā)現(xiàn)和獲取學科知識間的內在聯(lián)系，進而在整合、分析以及運用的過程中理解其中意義，促進學習遷移。同時，大概念中的“大”，并非指廣義范圍的量詞，而是指其核心概念，促使學生能夠就某一主題或項目進行多角度思考和多維度探索，進而在其過程中實現(xiàn)理論與實踐的結合。另外，在“大概念”中也包含“小概念”，而眾多“小概念”的學習，又能對“大概念”的理解提供更加詳細的解釋和說明，這也在一定程度上能夠培養(yǎng)其學科思維。

（二）大單元教學

大單元教學是以學科邏輯、學習心理為結構的一種交互模式，既涵蓋傳統(tǒng)教學的單元體系，又能根據(jù)學生的心理發(fā)展特點對其內容進行個性化調整，以提升學生對單元知識的總體認識和遷移效果。同時，大單元教學在教材編排、內容設計以及活動組織等方面，不同于傳統(tǒng)教學，其是由多個小單元、小任務、小項目共同組合而成的一個“大單元”，這樣，不僅能解決碎片化學習的痛點問題，又可以在捆綁、搭配、串聯(lián)等形式的作用下，使學生能夠形成整體、全局以及具體的學習路徑，以促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 大概念與大單元之間的教學關系

近年來，對大概念與大單元的關注度不斷攀升，其為教育教學領域的積極變革提供了新的思路和模式。通過對大概念與大單元之間的教學關系進行深度分析，可為教師在具體實施過程中提供更加健全、有力的理論支持。其一，大單元教學是落實大概念的有效路徑。大概念是對教學活動深度思考的一種觀點和看法，其性質也決定了大單元教學的組織形式和具體內容，從而引導教學過程中的各環(huán)節(jié)得以聯(lián)系、銜接，并促使其建立新的認知體系和學科結構。其二，大概念與大單元具有相輔相成的作用關系。大概念和大單元都進一步強調了學習的整體性，其在價值內涵上是相通、相互、相似的，僅在其作用方式上有所區(qū)別，前者體現(xiàn)在教學目標，而后者則在教學形態(tài)上有所不同，但其根本還是以核心素養(yǎng)為主線，圍繞大概念進行組織和滲透，其又通過不同形式，讓學生更為全面地了解概念、完成目標。其三，大概念是實施大單元教學的關鍵“鑰匙”。從教學方面來講，大單元教學需要考慮到單元整體與學情特征之間的交互情況，如何有效地指導學生參與、理解、應用是關鍵，而通過對大概念的挖掘和指導，可進一步加強前后課題、話題、論題之間的聯(lián)系，使其過程更加完整、完善，同時也能提高其對抽象概念的理解以及學科知識的運用。

三、 大概念理論下初中地理大單元教學的設計邏輯

（一）明確學習主題

根據(jù)課標要求及教材內容，對大單元學習主題進行確定和突出，不僅能幫助學生進一步了解所學內容及目標方向，還可以引導學生認識到所學知識的現(xiàn)實意義及發(fā)展關系，這將對其綜合能力及情感態(tài)度的提升起到一定作用。其一，課程目標。課程目標的制訂，對教學活動的有序推進具有明確的導向效果。同時，根據(jù)其學科的所屬領域及目標要求，確定單元主題，還可以靈活選擇不同的教學方法及組織方式，以保證教學效果。其二，核心概念。核心概念是大單元教學的重點，其也是課時講授的難點，教師一方面要基于對學科大概念的理解，有效提取和整合學科知識點，另一方面還要對教情、學情進行分析和把握，梳理流程、開發(fā)資源，以幫助學生深刻理解知識及發(fā)現(xiàn)內在聯(lián)系，從而提高其學習興趣和探究能力。其三，生活應用。地理學科與現(xiàn)實生活密切相關，根據(jù)課程目標及核心概念，選擇一些與實際生活相關聯(lián)的場景和情境，使其在特定環(huán)境下形成正確的單元觀念。

（二）制訂教學目標

單元教學目標的制訂，還需要根據(jù)學生的認知水平及學科要求進行設計和把控，這也是提升大單元教學質量的關鍵要素之一。一是分析內容。對單元知識點及學習內容進行分析，有助于三維目標的確立及大概念的形成。對此，教師要著眼整體、聚焦問題、突破難點，基于對知識結構及學科特性的理解，對教學過程、教學內容以及不同單元間的要素關聯(lián)進行整理和拓展，以實現(xiàn)學生與課本之間的深層對話。二是確定學情。確定學情，可使單元學習目標更加具體、明確且可衡量。其學情分析的重點還需放在興趣、價值、思維及學業(yè)質量等方面，如“認知水平如何？”“生活經驗如何？”“學習困難是什么？”等，既可以滿足學生現(xiàn)階段的學習需求，又能以發(fā)展性的視角培養(yǎng)和提高學生的認知力和行動力。三是概念聯(lián)系。大概念與大單元教學之間存在必然聯(lián)系，教師要從單元核心概念的角度出發(fā)，如“自然環(huán)境與人類活動的關系”“自然災害的影響”等，將其與學情、目標、內容相聯(lián)系，引導學生就其核心問題展開分析、提出方案。

（三）梳理展開路徑

合理、有序的教學安排，對大單元教學活動的有效實施具有重要意義。第一，設置單元任務。單元任務是大單元教學的重要組成部分，也是調動學生學習興趣，并引導其將所學知識應用到實際情境中的關鍵步驟。對此，教師要從單元學習的總任務中進行分解和操作，并根據(jù)各環(huán)節(jié)或實際情況，對課時學習目標進行分階段、分步驟、分形式的開展，以促進其在單元學習中的思維發(fā)展和能力提升。第二，優(yōu)化學習方式。針對不同的學習情況，采取更加貼合學生實際需求的學習方式，進而才能幫助學生更為高效地完成任務。同時，教師還需根據(jù)不同的學習任務及獨特的單元屬性，如項目學習單元、特定任務單元、自然單元、主題單元等，有意識地選擇與之相匹配的學習方法，如小組合作、驅動式學習、問題鏈教學等，以提升學習效率及交互效果。第三，構建主題情境。創(chuàng)設真實、具體的主題情境，對學習任務的細化以及核心概念的理解起到一定幫助。此外，在主題情境的引導下，更易于引導學生建立知識與生活之間的相互聯(lián)系，這也在一定程度上保證其核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展。第四，做好過程評估。設計與之相對應的評估活動和評價方案，能夠更為全面地反映學習成果，并保證教學反饋的科學性和客觀性。

四、 構建和推進初中地理大單元教學的實施策略

（一）教學內容設計

1. 呈現(xiàn)主題

單元主題的選擇，對其教學活動的開展尤為重要。教師一方面要在主題目標的選擇上與教材相貼合，另一方面又要充分考慮到學生現(xiàn)有的學習資源及認知水平，結合教材單元對其主題要素進行確定與呈現(xiàn)。同時，大單元教學又是以大主題、大任務為中心的結構化教學模式，其主題目標的形成，可幫助學生建立清晰的學習規(guī)劃和發(fā)展框架，有助于促進其深入分析及自我建構。以湘教版七年級上冊第三章“世界的居民”為例，本單元涵蓋人口、人種、語言與宗教以及聚落等內容，對初中生發(fā)現(xiàn)和學習人類活動與地理環(huán)境之間的關系，以及保留和傳承世界文化具有重要意義?；趯诵母拍畹睦斫?，教師可將其內容劃分為地理實踐任務、主題任務以及任務匯報三個板塊，使學生能夠運用地圖及通過對相關資料的查閱和分析，進一步了解世界人口及所居住環(huán)境的人文現(xiàn)狀和活動影響，以此加強其對本單元知識的學習和理解。以主題任務“世界的人口”為例，教師可圍繞“世界人口”這個主題，設計任務、聚焦問題，如“任務：反映人口增長情況的三個指標；人口負增長帶來的問題”“問題：人口自然增長狀況與當?shù)亟洕l(fā)展的關系是什么？人口過多過少采取什么樣的措施解決？”等，以便學會用辯證的眼光分析問題及看待事物發(fā)展。

2. 把握要點

與傳統(tǒng)教學相比較，其大單元教學更加注重知識的綜合性、連貫性以及系統(tǒng)性，進而將不同的知識點有機聯(lián)系形成整體，確保學生對其內容的多角度理解。因此，在初中地理大單元教學過程中，教師還需找到與其核心概念相關聯(lián)的要點和要素，并基于主題任務和教學內容的理解，將其分散編排、關聯(lián)整合，以實現(xiàn)學生自主學習、深度溝通的效果。以湘教版八年級下冊第五章“中國的地域差異”為例，地理差異大是我國地理環(huán)境的突出特征，其也是我國的地理國情，而本單元也就不同地域之間的差異表現(xiàn)進行規(guī)則上的探索和特征上的認識。同時，根據(jù)課程要求及學業(yè)目標，了解并歸納南北地區(qū)自然地理環(huán)境的差異，是教學的難點和重點。對此，教師可采取項目式學習的方式，以“比較中見差異”為主題，讓學生比較南與北、北方與西北、西北與青藏等地區(qū)間的地理環(huán)境差異，從中把握兩地自然環(huán)境對其生產、生活的具體影響，以便在差異中尋求發(fā)展契機。另外，在要點把握上，教師還需注意兩個方面：一是前后勾連。加強知識前后之間的關聯(lián)性和相互性，是大單元教學的一大特點。對此，教師要重視各要點、要素之間的作用和銜接，從而有效避免知識的碎片化和零散性，使學習更有體系。二是目標分解。將關鍵要點進行分解和細化，可使學生在連續(xù)性的探索中獲得由低到高的思維升華和能力升級，這也將大大降低學生的學習難度，保證遷移效果。

3. 優(yōu)化形式

合理、有序的內容編排，不僅對教學活動的高效推進起到一定作用，還對學生學習質量的提升及參與興趣的激發(fā)產生積極影響。不同的教學內容，其教學形式和學習邏輯也有所不同，如自然單元、主題單元、專項能力單元等，這就需要教師根據(jù)單元內容的屬性、復雜程度、切入視角、專業(yè)發(fā)展等要素對其交互形式進行選擇和配置，以促進核心素養(yǎng)的有效落地及大概念理論的轉化與運用。以湘教版八年級下冊第七章“認識區(qū)域：聯(lián)系與差異”為例，考慮到該部分內容介于“位置與分布”“環(huán)境與發(fā)展”之間且具有承上啟下的功能和作用，為使學生進一步了解其內容，探索我國經濟社會發(fā)展的時代特征及對不同區(qū)域現(xiàn)實問題的積極思考，可按照專題式學習單元的模式，圍繞“探究家鄉(xiāng)經濟發(fā)展”這個主題，分別從長江三角洲、珠江三角洲以及長株潭城市群等角度出發(fā)，對其區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境特征以及發(fā)展特點和條件展開分析，另外，為簡化其內容、改進其方法，教師還可以利用思維導圖工具，將本章節(jié)知識或主題進行圖像化展示，以便突出和加強其素養(yǎng)目標，使其靈活掌握區(qū)域間聯(lián)系與差異的方法。根據(jù)實際情況，對教學內容進行優(yōu)化，一方面可提高課本與學情的適配度，另一方面可增強學習的趣味性和啟發(fā)性，進而引導學生形成獨特的觀點與思考。

（二）課堂活動組織

1. 課堂講解

大單元教學不同于傳統(tǒng)以知識為中心的教學模式，其始終以單元學習為單位，圍繞大概念這個核心，對知識、技能以及情感態(tài)度進行結構化整合，進而幫助學生更為積極地參與其中，有所收獲。其中，課堂講解作為大單元教學中的一種組織形式，可根據(jù)其任務特點，劃分為新授課、練習課、講評課等課型，同時，也可以根據(jù)教學進度或任務計劃，有選擇地開展單元大課、課時小課等活動，以滿足學生對學科知識的主觀需求。以湘教版八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”為例，本章以我國的地形、氣候、河流等內容為主，同時，考慮到地形是我國自然環(huán)境中的關鍵要素，并對其氣候、河流的發(fā)展有著重要的影響與作用。對此，教師在本單元的教授、講解中，應堅持以學生為主、講述為輔的原則，并通過地圖工具的使用，進一步提升學生讀圖、用圖、解圖的能力。另外，教師還可以通過“山水”模型的設計、制作以及研學等方式，引導學生進一步分析地形、氣候、河流之間的關系及對社會經濟發(fā)展的具體影響，從而對我國自然地理環(huán)境形成較為深刻、全面且清晰的認識。在課堂講解的過程中，教師還要觀察學生的行為表現(xiàn)及學習情況，及時調整講述形式及交互策略，如專題講解、課前分享、單元任務等，以便增強其對知識的運用能力。

2. 地圖分析

地圖是地理教學中的重要工具，通過地理地圖的使用，不僅能幫助學生更為直觀地了解各地理要素的分布情況并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，還可以增強其對地理信息的分析、整合與歸納能力，以此培養(yǎng)其綜合思維。以湘教版七年級上冊第二章“地球的面貌”為例，依據(jù)課標要求及教學內容，本單元目標之一是幫助學生運用地圖及其他地理工具，觀察、描述地球表層陸地、海洋的基本狀況，對此，教師在具體教學中，可以采取分組合作的方式，以“制作地球儀”為主線，分主題、分任務，逐步推進學生對地球表層的認識和理解。以“主題二：世界的海陸分布”為例，教師可利用多媒體設備及數(shù)字軟件，如谷歌地圖、奧維地圖、國新地圖等，為其呈現(xiàn)清晰、全面的世界地圖，并通過放大、縮小、拖拽、分層等功能，使其能夠通過對三維地形效果的觀察和分析，學會辨認地形類型及描述自然環(huán)境要素。除此之外，教師還可以設計一些小游戲，如“快速定位”“地圖魔方”等，以此提高學生對世界海陸分布情況及七大洲四大洋的記憶效果。在地圖使用中，還要以學生的基本認知為出發(fā)點和落腳點，針對其不同情況設計多樣化的互動環(huán)節(jié)，如學習口訣、形狀觀察、生活聯(lián)想等，既可以培養(yǎng)其看圖用圖的習慣，又可以引導其思考地理信息，并結合客觀事物解決綜合問題。

3. 任務驅動

主題任務是大單元教學形式的具體表現(xiàn)，其通過大任務統(tǒng)領、子任務落實的方式，以此形成整體化、結構化的交互模式，以便提高學生的學習效率和關鍵能力。同時，在主題任務的設計上，教師還需根據(jù)單元學習目標和特點，有針對性地設置問題，以驅使學生對其內容展開持續(xù)、深入的思考。以湘教版八年級上冊第三章“中國的自然資源”為例，本章以自然資源的學習為主，并通過認識、利用和保護資源這條主線，引導學生認識不同類型的資源并進行現(xiàn)狀分析?？紤]到該學段學生已初步掌握地理學習的方法和技能，教師可從生活情境中予以推進，并開展以“資源大揭秘”為主題的實踐活動，以提高學生對可再生資源與非可再生資源的認識和理解。此外，在單元活動中，教師還可以根據(jù)實際情況，設計不同類型的學習任務，如“搜集資料，說明我國自然資源總量豐富”“聯(lián)系對比，說說我國與其他國家在自然資源總量和人均占有量的差別”“分組交流，談談礦產資源在我國的地位和作用”等，以便加強其在單元學習活動中的連貫性和統(tǒng)一性。除此之外，教授還可以通過展示分享、角色代入、產品創(chuàng)制等方式，就任務和問題進行多層次豐富，這樣，不僅能提高課堂學習的自由度，還可以在整合分析的過程中鍛煉能力、落實價值。

4. 小組討論

適當?shù)挠懻?，可提高學生的思維層次和思考深度。在初中地理大單元教學中，科學組織小組討論活動，不僅對其團隊意識及協(xié)作能力的培養(yǎng)起到一定作用，還能在學習共同體的基礎上，深化個體認知，引發(fā)廣域探索，逐步形成正確的思維方式及豐富的情感體驗。如在湘教版八年級上冊第二章第二節(jié)“中國的氣候”的學習中，考慮到學生對事物的觀察仍舊停留在感性層面，為引導其形成從感性到理性的思維方式，教師可通過圖像分析的方式，分別向學生展示西北內陸地區(qū)與東南沿海地區(qū)有關房屋建筑的圖片，并圍繞“兩地房屋建設有何不同？為何會有如此差異？”這個話題點，引發(fā)學生對其現(xiàn)象本質的分析和探索。又如在第三章第四節(jié)“中國的海洋資源”的學習中，雖掌握了我國海洋資源中的生物資源、礦產資源、化學資源等知識點，但在具體運用和問題解決方面仍有不足，對此，教師可選取一些社會熱點話題或相關事件，如“海洋權益信息保護”“海洋生態(tài)保護”“藍色經濟治理”“低碳生活”等，就海洋資源的開發(fā)與保護展開具體交流。這樣，既可以鞏固課時學習基礎，強化知識運用，還可以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念和行為，并對其社會責任感的提升產生積極影響。另外，在小組討論的過程中，還需注意其節(jié)奏和狀態(tài)，一方面要根據(jù)教學進度合理配置討論時間和交互方式，另一方面要重視每一位學生的發(fā)言，并對不良的學習狀態(tài)及人文價值進行正向引導，以貫徹核心目標。

5. 實踐活動

新課標指出，在不同的主題中貫穿地理工具應用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性。這也從另一層面說明，地理實踐活動在地理教學中的重要意義。大單元教學是以主題任務、核心概念為導向的創(chuàng)新模式，其更加重視學科實踐活動的組織與實施，并通過實踐活動，進一步串聯(lián)知識、強化結構、落實目標，確保學生對關鍵概念的理解和綜合素質的提升。以湘教版八年級上冊第四章“中國的主要產業(yè)”為例，基于學生對我國國民經濟主要產業(yè)部門的認識和理解，為加強其對產業(yè)分類及其內涵的了解，教師可根據(jù)活動內容及調查方式，以“身邊的產業(yè)”為主題，就家鄉(xiāng)近些年農業(yè)、工業(yè)、交通運輸?shù)确矫娴陌l(fā)展變化進行實地考察，并通過活動成果展示會的形式，分享其體會和感悟，這樣，不僅能增強學生對地理知識的運用能力，還可以在自然實踐中發(fā)現(xiàn)人地關系，并進一步提高其對世界、國家以及家鄉(xiāng)的理性認識和人文情懷。

（三）過程評價分析

1. 課堂表現(xiàn)

基于大概念理論下的大單元教學評價，也應針對學生的學習情況和階段成長進行全過程分析，以保證學生對知識的掌握情況及核心發(fā)展。在初中地理大單元教學活動中，課堂表現(xiàn)作為過程評估的重要一項，既關系到學生的學習態(tài)度及思維發(fā)展情況，又與教學活動的組織效果和交互質量緊密相關，因此，這就需要教師從學生的視角，認真觀察、綜合評定，以形成客觀、真實的學情反饋，并促進其可持續(xù)性地學習與發(fā)展。其一，總體目標?？傮w目標是以地理學科核心素養(yǎng)為中心，即人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，結合學習目標及主題任務，分析學生在其課時活動中的表現(xiàn)和結果。同時，在評測方法的選擇上，教師可采取口頭提問、師生對話、紙筆測驗、分組論述等，進一步保證評價的多元化和多樣性。其二，具體目標。具體目標是根據(jù)課時任務而制定的評價目標，以提升學生的關鍵能力。以湘教版七年級下冊第七章第一節(jié)“東南亞”為例，教師可通過自主學習任務與合作探究任務相結合的方式，如“中南半島和馬來群島分別是什么氣候？有何特點？”“假如你是熱帶季風氣候區(qū)的一位農民，就何時播種、收獲進行說明？”等，以此檢驗學生就地理地形氣候對人類活動影響的分析力和實踐力。除此之外，教師還可以從課堂參與度、傾聽與理解、提問與回答、團隊合作等層面進行綜合評估，以提高課堂教學的質量和效果。

2. 教學反思

與其他教學不同，其大單元教學具有一定的時代特征，并在內容結構及教學流程的組織方面更具創(chuàng)新性，這也在一定程度上對教學過程的推進與實施提出更高要求。其一，過程。對教學過程進行評價與反思，可進一步確保課程實施活動的有效性。對此，教師可從教學價值、教學目標、結果使用等環(huán)節(jié)入手，進而了解學生是否學會、弄懂、善用。以教學目標為例，就如何保證“教”與“學”之間的有效發(fā)生，教師可采取筆試、實驗、項目等方式，對學生所掌握的知識、技能、能力等情況進行評估，以幫助學生改進方法、促進理解。其二，要素。對大單元教學中各關鍵要素的衡量與判定，如目標、內容、經驗等，可為其構建一個豐富、多樣且富有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。以“經驗”為例，正所謂知識來源于生活，其教學活動的組織離不開生活經驗的支持與引導，因此，這就需要教師在大單元教學設計中進一步強調學生的生活經驗與實際經歷，并通過跨單元、跨媒介、跨學科等方式，對單元教學活動及事件分析進行場景化引導和情感化體驗，以此增強知識與生活的聯(lián)系和影響，這也將有助于培養(yǎng)其綜合思維。其三，主體。多主體評價，對評價內容及其教育功能的實現(xiàn)起到一定作用。對此，教師要倡導和落實評價主體的多元化，既要關注同伴間的相互評價，又要重視學生個體的自我評價，使其能夠更為客觀、清晰地認識自我。另外，根據(jù)其主體的不同，還需對評價角度進行分解，如教學角度、學習體驗、活動需求等，進而了解學生的態(tài)度與能力。

五、 結論

總而言之，基于大概念理論下的初中地理大單元教學活動的實施，既可以幫助學生更為全面地認識和理解地理學科，還能引導其完成對地理知識體系的構建與整合，進一步培養(yǎng)學科思維，發(fā)展關鍵能力。同時，在落實大單元教學及素養(yǎng)目標的過程中，教師還要重視主題建設、目標選定以及方式與方法的使用，既要考慮到初中生的認知心理，又要關注到課時安排及活動情況，以促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。另外，學習評價是衡量大單元教學過程及其效果的依據(jù)和工具，這就需要教師認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，深入反思活動細節(jié)，進而了解教學得失，以便做出最為恰當、合理的教學決策。

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