作者簡介：沈玉宜（1977～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué)，研究方向：初中地理。

摘? 要：新課改對初中地理教學(xué)提出了更高的要求。地理教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主旨，對整體教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。在該理念之下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維和知識轉(zhuǎn)化能力，這就要求教師提升教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方式。基于此，文章將深入探索初中地理“教—學(xué)—評”一體化的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中地理；“教—學(xué)—評”一體化；探索

中圖分類號：G633.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0132-06

當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動相互獨(dú)立的現(xiàn)象，教學(xué)整體設(shè)計(jì)的指定對象目標(biāo)意識也不強(qiáng)烈，且存在弱化教學(xué)評價(jià)的情況。開展初中地理“教—學(xué)—評”一體化的探索，就是為了能夠提升初中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此解決相關(guān)問題。

一、 初中地理“教—學(xué)—評”一體化探索的研究價(jià)值

（一）解決“教”與“學(xué)”的分割現(xiàn)象

在日常的教學(xué)當(dāng)中，初中地理教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但其教學(xué)規(guī)劃是在教師對地理學(xué)科的自我理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自然而然地會將教學(xué)重心放在如何規(guī)劃自己的教學(xué)方式和內(nèi)容上，因而往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是否能夠與自身的教學(xué)節(jié)奏相匹配的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互獨(dú)立，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與教師的教學(xué)節(jié)奏不相匹配。而“教—學(xué)—評”一體化的探索能夠讓教師與學(xué)生在教學(xué)規(guī)劃上達(dá)成一定的共識，使教師能夠更加深入地了解學(xué)生對學(xué)科的理解，了解他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并以此來規(guī)劃具體的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定出更能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上獲得提升的教學(xué)活動，最終有效地解決“教”與“學(xué)”的分割現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)調(diào)評價(jià)的教學(xué)價(jià)值

評價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中的主要作用就是反饋調(diào)節(jié)，教師能夠通過教學(xué)評價(jià)輔助教學(xué)管理，學(xué)生也能夠通過教師的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)自主性。而在日常的教學(xué)當(dāng)中，部分教師會弱化教學(xué)評價(jià)，使得學(xué)生了解自己當(dāng)前地理知識水平的唯一途徑就是通過分?jǐn)?shù)。然而分?jǐn)?shù)只能告訴他們對目前知識掌握的現(xiàn)有水平，卻不能告訴他們應(yīng)如何來提升地理學(xué)習(xí)水平。

探索初中地理“教—學(xué)—評”一體化，就是為了能夠充分挖掘教學(xué)評價(jià)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生能夠以教學(xué)評價(jià)為參考，探索提升自己地理學(xué)習(xí)水平的途徑，利用教學(xué)評價(jià)為學(xué)生構(gòu)建出能夠幫助自己提升地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)模型。而教師所給出的教學(xué)評價(jià)必須是動態(tài)性的、直觀的，讓學(xué)生能夠直接發(fā)現(xiàn)自己在地理學(xué)習(xí)上的不足。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生與其說是在學(xué)習(xí)地理知識，倒不如說他們在學(xué)習(xí)初中地理的應(yīng)試技巧。有的學(xué)生對地理學(xué)科缺乏自己的理解，他們并不知道地理學(xué)科的具體涵蓋范圍、學(xué)習(xí)意義以及學(xué)習(xí)思路。從而導(dǎo)致學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，整體的思維過于固化。一旦出現(xiàn)了教材上沒有的內(nèi)容，學(xué)生并不會用自己所學(xué)習(xí)的知識去進(jìn)行推理，這便是灌輸式教學(xué)所帶來的弊端。而“教—學(xué)—評”一體化則是以學(xué)生為主體，以充分提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。

二、 初中地理“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施要素分析

（一）高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

初中地理“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施要素之一，就是必須具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來貫徹落實(shí)。初中地理“教—學(xué)—評”一體化將教學(xué)的重要環(huán)節(jié)融合到一起，而且改變了以往結(jié)論性評價(jià)的教學(xué)模式，要求教師能夠關(guān)注到學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展。因此教師的專業(yè)素養(yǎng)必須能夠與“教—學(xué)—評”一體化模式相匹配，在充分理解該模式理念的基礎(chǔ)之上，將其融入教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和具體的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)模式。因此，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足“教—學(xué)—評”一體化模式的教學(xué)需求，教學(xué)就難以開展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理“教—學(xué)—評”一體化，除了要教師進(jìn)行主導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常關(guān)鍵的要素。“教—學(xué)—評”一體化需要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展，學(xué)生必須在能夠積極學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)之上，配合教師的教學(xué)，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中融入自己的思考。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須改變沉悶的教學(xué)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)言，積極分享自己對地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。最關(guān)鍵的是在學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，也更有利于教師營造自由和諧的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或者是積極探索。

（三）多元化的探索方法

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的落實(shí)方式、教學(xué)理念都與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，再加上不同的學(xué)校學(xué)情不同，這也就導(dǎo)致在初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的方法和途徑是有所差異的。因此，為了能夠讓“教—學(xué)—評”一體化更加適用于不同的學(xué)校，在貫徹落實(shí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要嘗試多元化的探索方法，不能盲目地模仿其他學(xué)校的教學(xué)方式，必須理性判斷自己的學(xué)校在教學(xué)上的特點(diǎn)和實(shí)際需求，再結(jié)合對“教—學(xué)—評”一體化的理解，探索出合適的教學(xué)方式。

三、 初中地理“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施策略

（一）提升教師素養(yǎng)，貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化

想要貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，教師要具備教學(xué)理解能力、教學(xué)規(guī)劃能力以及指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。而對一些新入職的地理教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，且對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的教學(xué)活動效果不佳，整體課堂教學(xué)的效率不夠理想。因此，當(dāng)前要解決的首要問題就是提升新教師的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們駕馭“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的能力。

首先，學(xué)校方面應(yīng)該迅速拉近校內(nèi)地理教師之間教學(xué)素養(yǎng)的差異，確保他們能夠透徹理解“教—學(xué)—評”一體化，只有這樣，才能夠順利推行“教—學(xué)—評”一體化。因此，學(xué)?？梢宰尵哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師用以“老”帶“新”的方式，帶領(lǐng)新入職的地理教師掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，為新入職的教師解答教學(xué)方面的問題，增強(qiáng)新教師的教學(xué)能力。新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧方面可以向老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而老教師則可以向新教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)用具的使用方法，雙方相互交流、學(xué)習(xí)，從而讓他們認(rèn)真地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，“教—學(xué)—評”一體化的具體落實(shí)是當(dāng)前很多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都在深入探討的課題。不同的學(xué)校，都有自己獨(dú)到的見解和相應(yīng)的解決策略。想要更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的節(jié)奏，就必須接受現(xiàn)代教育思想，要能夠大膽地改革創(chuàng)新，積極與其他先進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行交流。因此，學(xué)?？梢匝堃恍┙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師圍繞“教—學(xué)—評”一體化的具體實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與交流，讓新入職的教師能夠了解“教—學(xué)—評”一體化的先進(jìn)性和必要性。最好能夠邀請其他學(xué)校老師彼此交流地理“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的落實(shí)情況，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，圍繞著教學(xué)的氛圍和學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行深入交流。在這種和諧的交流氛圍之下，提高各自教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

最后，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。部分教師對自己的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常自信，認(rèn)為即使沒有使用“教—學(xué)—評”一體化的方法開展教學(xué)，也不會對實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。具有這種想法的教師并不在少數(shù)，所以“教—學(xué)—評”一體化的具體落實(shí)也會受到相應(yīng)的阻礙。為了能夠讓這部分教師重視“教—學(xué)—評”一體化的具體落實(shí)，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的落實(shí)與這些教師的實(shí)際利益產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)校還可以用“教—學(xué)—評”一體化的落實(shí)作為考評內(nèi)容之一，可以組織教學(xué)公開課，讓教研組的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)小組的教師去參觀各個(gè)地理教師落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的情況，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果給出評價(jià)，該評價(jià)可以最終與教師的考核評價(jià)密切相關(guān)，增強(qiáng)教師提升“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)質(zhì)量的動力。

（二）打造校本課程，成立教研小組

從學(xué)校的角度來看，想要完全貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化在地理課堂當(dāng)中的應(yīng)用，僅僅是激勵(lì)教師積極應(yīng)用該模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從實(shí)際的教學(xué)角度來看，這樣的方式缺乏穩(wěn)定性。必須以打造校本課程的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，對“教—學(xué)—評”一體化在初中地理課堂的應(yīng)用進(jìn)行資源傾斜和對該模式進(jìn)行透徹的研究，將其打造成具有學(xué)校特色的課程：探索“教—學(xué)—評”一體化的具體實(shí)踐方法，設(shè)計(jì)符合“教—學(xué)—評”一體化的考評模式，以及能夠順應(yīng)“教—學(xué)—評”一體化的教材等。

學(xué)?？梢猿闪⒔萄行〗M，設(shè)立研究課題，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師擔(dān)任研究小組的組長，以“關(guān)于初中地理‘教—學(xué)—評一體化的具體實(shí)施”為研究課題，通過小組共同研究的方式使得地理教師隊(duì)伍迅速掌握并實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的方法。例如，可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，在研究小組初步擬定“教—學(xué)—評”一體化的方案之后，由小組內(nèi)的教師實(shí)施，然后作為公開課進(jìn)行觀摩，最后讓小組成員共同評價(jià)具體的實(shí)施效果，積極探討自己對“教—學(xué)—評”一體化的見解。

除此之外，學(xué)校方面還可以打造地理學(xué)習(xí)園地，作為探索初中地理“教—學(xué)—評”一體化校本課程的實(shí)驗(yàn)基地。教師可以在基地實(shí)現(xiàn)自己關(guān)于初中地理“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)想，也可以將基地作為開展公開課的主要地點(diǎn)。學(xué)校方面也可以借助該基地確認(rèn)具體的資源傾斜，如作為與其他學(xué)校教師進(jìn)行公開交流的主要地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基地的建立，不僅有利于“教—學(xué)—評”一體化的貫徹落實(shí)，還有利于向校內(nèi)的教師表達(dá)學(xué)校對貫徹落實(shí)這一學(xué)習(xí)模式的堅(jiān)定決心和態(tài)度。

（三）走向探索教學(xué)，為學(xué)生留存自主空間

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)存在的問題之一就是教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)權(quán)。由于學(xué)生是初次接觸地理學(xué)科，他們對地理學(xué)科的具體學(xué)習(xí)邏輯還處于一種模糊不清的階段，他們會習(xí)慣性地聽從教師的指導(dǎo)安排。而隨著知識難度的增大，由于學(xué)生缺乏對地理知識的獨(dú)立思考，難以將知識串聯(lián)在一起。因此，在初中地理“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該主動為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、思考的空間。讓學(xué)生能夠在基于自己產(chǎn)生獨(dú)立理解的基礎(chǔ)之上，發(fā)表學(xué)習(xí)意見，以及交流自己在地理學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的困惑等，讓學(xué)生能夠在初中地理課堂教學(xué)中逐步掌握主動權(quán)，打造探索型“教—學(xué)—評”一體化課堂。

首先，營造積極、和諧的教學(xué)氛圍。走向探索性學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)生要能夠主動與教師進(jìn)行交流，能夠?qū)⒆约悍旁趯W(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以主動地與教師進(jìn)行交流，分享自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題以及自己對地理學(xué)習(xí)的看法。營造和諧的教學(xué)氛圍的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以了解他們感興趣的話題，嘗試將這些元素與地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，增強(qiáng)他們對地理學(xué)習(xí)的積極性，以及增強(qiáng)他們能夠在課堂上敢于積極自主發(fā)言的動力。教師要注意教學(xué)語言的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)理念和態(tài)度，從而能夠在課堂上大膽發(fā)言和交流。

其次，初中地理“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施旨在為學(xué)生留出足夠的自主空間，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們對地理學(xué)科能夠有自己的透徹理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要朝探索型教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，對基礎(chǔ)性的理論知識不再用死記硬背的方法讓學(xué)生記憶，而是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)逐步推斷，或者是讓學(xué)生利用已有知識理解地理現(xiàn)象。例如，對“認(rèn)識地球”一課，教師可以規(guī)避圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行長鋪直述的教學(xué)方式，而改用情境導(dǎo)入法，用設(shè)問的方式引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。如“地球的形狀是什么樣的？”“為什么只有地球有生命存在？”“有沒有外星人？”等問題，在學(xué)生回答后，教師再詳細(xì)解答。

再次，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，將地理知識融入生活?？梢試L試融入情境教學(xué)法，將一些生活中常見的地理現(xiàn)象融入教學(xué)，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識分析地理現(xiàn)象。例如，早上有霧的原因、在不同的季節(jié)天亮和天黑的時(shí)間會產(chǎn)生變化等，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，加深學(xué)生對地理學(xué)科的特性和地理學(xué)科的具體涵蓋范圍的理解。教師可以基于此向?qū)W生布置“了解地理、認(rèn)知地理”的系列探索任務(wù)，包括記錄在不同季節(jié)天亮、天黑的時(shí)間變化，每天早晨不同的天氣現(xiàn)象等，借助這一系列的探索任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐步形成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)思維。

最后，教師還可以通過單元設(shè)計(jì)把“如何學(xué)習(xí)地理”的問題整合在本節(jié)課教學(xué)中，并讓學(xué)生及時(shí)完成自我檢測。“教—學(xué)—評”一體化與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是其整體的教學(xué)是動態(tài)性和階段性的，對學(xué)生的評價(jià)方法和評價(jià)模型也必須呈現(xiàn)動態(tài)性和階段性，必須通過不同單元和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的自我檢測，讓學(xué)生在不同單元的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的理解。這需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建適合他們發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將自己在自我檢測的過程中得到的收獲與其他學(xué)生進(jìn)行分享，這既能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師也能夠借此了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分享內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（四）走向作業(yè)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

作業(yè)缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)、無法迎合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)動態(tài)成長，是傳統(tǒng)初中地理教學(xué)存在的弊病之一。有的教師會直接從工具書上套用現(xiàn)題，或者僅僅讓學(xué)生熟記一些基礎(chǔ)知識。而在“雙減”背景以及“教—學(xué)—評”一體化理念下，教師要改變高能低效的作業(yè)形式，要從傳統(tǒng)的“炒舊飯作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“新情境作業(yè)”。這一措施的目的是轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式中只注重教學(xué)而不注重評價(jià)和教學(xué)反饋的情況。教師不僅要對教材的內(nèi)容進(jìn)行透徹解讀，還要對教材當(dāng)中的習(xí)題進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，學(xué)會知識的遷移應(yīng)用。

首先，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)。例如，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的比較、地球儀經(jīng)緯度的辨識等。這一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步形成地理學(xué)習(xí)思維，提升他們的知識推理能力。因此，要改變單純的填空或者是默寫的方法，而通過描寫某一地理現(xiàn)象讓學(xué)生推導(dǎo)出背后所蘊(yùn)含的地理知識。如，某地在中午出現(xiàn)了太陽直射的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析該地區(qū)的氣候帶、氣候現(xiàn)象等。對這樣推理性的作業(yè)，學(xué)生無法直接從教材或者是工具書上得到答案，必須自己吃透這一方面的基礎(chǔ)知識，融入自己的推理，才能夠得到答案。因此，基礎(chǔ)性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及提升作業(yè)的效率和質(zhì)量。

其次，針對性作業(yè)設(shè)計(jì)。針對性作業(yè)要充分考慮作業(yè)的彈性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，有的教師對作業(yè)難度的把控不夠，作業(yè)難度過低或過高，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，必須針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心。另外，還應(yīng)該重視對作業(yè)的評價(jià)。

例如，在教學(xué)“中國的行政區(qū)劃”一課時(shí)，關(guān)于我國省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，對學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，教師可以給出日常生活隨時(shí)可見的車牌號碼，讓學(xué)生判斷屬于哪個(gè)省區(qū)市；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)古詩或成語等來考查他們對各省區(qū)市名稱、簡稱和行政中心的記憶。

除此之外，教師還可以在教學(xué)結(jié)束之后，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同層次的復(fù)習(xí)作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，總是非?；\統(tǒng)地劃分復(fù)習(xí)的區(qū)域，沒有根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平指導(dǎo)他們應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)針對性提升的方面。因此，教師可以給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置相對應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。如對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要學(xué)會辨認(rèn)經(jīng)緯度和掌握一些基礎(chǔ)的地理知識定義；而對高層次的學(xué)生，要學(xué)會通過所給出來的圖片和信息，判斷該區(qū)屬于哪一個(gè)氣候帶、有哪些氣候特點(diǎn)等。摒棄低效重復(fù)的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來提升自己。

最后，綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的實(shí)施力度仍不夠。有的教師仍是以純粹的理論知識學(xué)習(xí)為主，并沒有充分考查學(xué)生的動手能力和思考能力。以識圖繪圖為例，能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)大陸板塊、中國地圖板塊的學(xué)生較少，具有獨(dú)立繪制某一區(qū)域地圖的學(xué)生更是寥寥無幾。沒有充分地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐思維，是以往初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一大短板。為此結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，教師應(yīng)該要嘗試設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，包括信息調(diào)查、地圖繪制等，以及為了激發(fā)學(xué)生對綜合性作業(yè)的興趣，可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制自己所處這一塊區(qū)域的地圖。

（五）走向合作學(xué)習(xí)，營造自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

走向合作學(xué)習(xí)是初中地理“教—學(xué)—評”一體化貫徹落實(shí)的必要環(huán)節(jié)。其原因就在于學(xué)生之間存在較大的差異，不同學(xué)生對地理知識、地理學(xué)習(xí)方法等方面的理解是不同的。而“教—學(xué)—評”一體化是遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理論，要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理規(guī)劃。依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)方法，只存在于理想層面，運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中會給教師增加過多的工作量和教學(xué)壓力。因此，合理的方式就是縮小不同學(xué)生之間的水平差異，讓學(xué)習(xí)水平相對高的學(xué)生，能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)水平相對低的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，分享自己對地理學(xué)習(xí)的心得，以及共同完成地理作業(yè)。

合作學(xué)習(xí)存在的主要問題是持續(xù)性不足。有的教師在推行合作學(xué)習(xí)時(shí)會在某個(gè)階段突然結(jié)束，這是因?yàn)樵谕菩械倪^程中，小組會出現(xiàn)消極怠工，分工不明等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法持續(xù)。為此，教師首先應(yīng)該平衡各個(gè)小組之間學(xué)習(xí)水平的差距，并從中選出能夠管理小組的組長。然后讓其余學(xué)生自由選擇進(jìn)入某個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生意愿的原則。為了能夠建立初始的小組秩序，在完成分組之后，教師可以要求每個(gè)小組在最短時(shí)間內(nèi)推選出組長，然后根據(jù)地理課堂學(xué)習(xí)的需求，讓小組組長來劃分小組的分工合作內(nèi)容和負(fù)責(zé)人員，如數(shù)據(jù)整理、繪圖、教學(xué)報(bào)告等，這些分工內(nèi)容劃分固定人員進(jìn)行承擔(dān)。有了所負(fù)責(zé)的工作明細(xì)之后，就能夠有效防止小組之內(nèi)出現(xiàn)懈怠消極的現(xiàn)象，也能夠避免將所有的小組任務(wù)都推給某位小組成員完成的情況發(fā)生，這就從根源上解決了合作學(xué)習(xí)小組持續(xù)性不足的問題。其次，為了能夠進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師需要對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)評價(jià)的個(gè)體變成綜合性評價(jià)，既考查個(gè)人表現(xiàn)，也考查整體的小組合作水平。其目的就是讓小組的組員能夠重視整體小組學(xué)習(xí)水平的提升，也可以督促組長積極組織小組的成員完成小組任務(wù)，提升整體的學(xué)習(xí)水平。因此，教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，例如整體表現(xiàn)，排名前三的小組，可以在下次調(diào)換座位的時(shí)候自由選擇位置等，增強(qiáng)小組競爭的動力。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)板塊設(shè)計(jì)小組型作業(yè)任務(wù)。例如，在“世界的主要?dú)夂蝾愋汀边@一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，整理出當(dāng)?shù)匾徽甑臍夂蜃兓?guī)律，推薦當(dāng)?shù)剡m合栽種的農(nóng)作物等。該小組任務(wù)涉及學(xué)生對這一課時(shí)內(nèi)容的理解、對地理知識的拓展學(xué)習(xí)以及對所學(xué)習(xí)地理知識的遷移應(yīng)用。通過合作交流完成該小組任務(wù)，能提升小組成員的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

除此之外，為了能夠開闊學(xué)生的眼界，教師可以給每個(gè)小組推薦地理知識的學(xué)習(xí)渠道，如地理學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，發(fā)布地理發(fā)現(xiàn)的節(jié)目頻道等，讓學(xué)生能夠在閑暇之余通過這些學(xué)習(xí)渠道加深對地理知識的認(rèn)知。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中地理“教—學(xué)—評”一體化遵循以生為本的理念。教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該基于學(xué)生當(dāng)前對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)水平，以及他們的思考方向，初步建立教學(xué)的目標(biāo)，并且圍繞推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)主旨進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置一系列的教學(xué)活動。該模式避免了灌輸式的教學(xué)，在讓學(xué)生吸收知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分地解讀地理學(xué)科的特點(diǎn)，甚至能以地理學(xué)科的相關(guān)知識作為日常交流的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能夠提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)境。

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