作者簡介：陳樂銀（1973～），男，漢族，河南淮濱人，河南省淮濱高級中學(xué)，研究方向：高中生物。

摘? 要：生物科學(xué)是高中教育體系中的重要組成部分，它不僅關(guān)系學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，還與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。然而，對部分高中生來說，生物學(xué)科抽象難懂，因此，如何通過生活化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，成為當(dāng)前需要關(guān)注的問題。文章從高中生物生活化教學(xué)的角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.474??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0106-04

高中生物知識(shí)不但具有理論性特點(diǎn)，同時(shí)也具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，而把高中生物知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，不但可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的用處，而且還可以使學(xué)生在形象的生活中感知抽象的生物知識(shí)，進(jìn)而降低了生物知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。如何在高中生物教學(xué)中有效運(yùn)用生活化教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，成為生物教師應(yīng)認(rèn)真探究的課題。

一、 生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師把課堂上所講授的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行授課的教學(xué)方式。在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，可激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，能夠把生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷融入學(xué)習(xí)中，不但可以激活課堂教學(xué)氛圍，還可以寓教于樂，以此來提升生物教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。特別是在教授高中生物學(xué)科時(shí)，由于生物學(xué)科中有很多生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，如果教學(xué)過程中能夠把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，定能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有實(shí)際作用的，進(jìn)而激發(fā)他們深入探究生物知識(shí)的熱情，為學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、 生活化教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生物學(xué)科涵蓋了許多抽象的概念和理論，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、基因遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等，這些內(nèi)容往往難以理解，使許多高中生感到困惑。然而，生活化教學(xué)提供了一種有效的方法，將這些難以理解的概念和理論與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生以更生動(dòng)、形象的方式理解和掌握這些知識(shí)。例如，在講解人教版高中生物必修1中的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以通過生活化教學(xué)，將細(xì)胞比喻為一個(gè)小型工廠，其中每個(gè)部件都有其特定的功能。細(xì)胞膜可以比喻為工廠的圍墻，負(fù)責(zé)保護(hù)細(xì)胞不受外界環(huán)境的損害；細(xì)胞核則可以比喻為工廠的控制中心，負(fù)責(zé)指揮和管理細(xì)胞的各項(xiàng)活動(dòng)。通過這種比喻的方式，學(xué)生可以更加深入地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。再比如，在講解人教版高中生物必修2中的基因遺傳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己身上的某些特征是否與父母相似，例如身高、眼睛的顏色等。通過這種實(shí)際生活中的例子，學(xué)生可以更好地理解基因遺傳的原理和機(jī)制，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們對生物學(xué)科的熱情。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

生物學(xué)科的知識(shí)與人們的日常生活密切相關(guān)，從飲食、健康到環(huán)境問題，都與生物學(xué)有著不可分割的關(guān)系。通過生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而增強(qiáng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。如為什么有些人會(huì)患遺傳病，可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度來思考和解釋。教師可以通過生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳病的發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生理解遺傳病的種類、遺傳方式以及預(yù)防措施。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解遺傳病的相關(guān)知識(shí)，并能夠在生活中運(yùn)用這些知識(shí)。另外，生物學(xué)知識(shí)還可以解釋我們生活中的一些自然現(xiàn)象。例如，為什么有些植物會(huì)在特定的季節(jié)開花？教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解植物的生長周期和環(huán)境因素對植物生長的影響，讓學(xué)生了解到植物開花是受到溫度、光照和濕度等環(huán)境因素的影響。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解植物的生長和開花機(jī)制，同時(shí)也可以在日常生活中運(yùn)用這些知識(shí)，提高自己的生活品質(zhì)。此外，生活化教學(xué)還可以通過實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可以組織學(xué)生參加戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物生長和生態(tài)環(huán)境的變化。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)也可以提高自己的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生活化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種科學(xué)探究的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。首先，生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，如為什么有些人會(huì)患夜盲癥，為什么有些植物在特定的季節(jié)會(huì)落葉等。通過生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。這種觀察和思考的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和觀察能力。其次，生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)。在觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如為什么有些植物在陰暗的環(huán)境下會(huì)長得比較矮小，為什么有些動(dòng)物的行為與環(huán)境密切相關(guān)等。通過生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。此外，生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要手段之一，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證假設(shè)是否成立。通過生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)踐能力。

三、 生活化教學(xué)策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化

人類之所以能夠不斷地攀登科學(xué)高峰，不斷地在各個(gè)領(lǐng)域取得進(jìn)步，就是因?yàn)槿藗冇袕?qiáng)烈的求知欲與探究欲，而要激發(fā)探究欲或求知欲，就需要不斷促使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。對生物知識(shí)而言，要想使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，也需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，使他們在探究的過程中取得更快的進(jìn)步。生物教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中的方法之一，就是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用有效的導(dǎo)入方式。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用多種多樣的導(dǎo)入方式，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最為有效的方式之一。因?yàn)椋瑢?dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前奏，只有能夠更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生的注意力集中起來，才能使課堂教學(xué)有效地開展下去。而生活化教學(xué)方式是把生物知識(shí)與高中生具有的生活實(shí)踐或生活經(jīng)歷緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生可用熟悉的知識(shí)或情境去學(xué)習(xí)或感知將要學(xué)習(xí)的陌生知識(shí)，這有利于降低學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，有利于學(xué)生更快地融入生物知識(shí)的教學(xué)中。正所謂“良好的開端是成功的一半”。

例如，教學(xué)人教版高中生物必修1中的“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用與生活化相結(jié)合的方式導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在看電視時(shí)，或者在互聯(lián)網(wǎng)上看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一些廣告。比如，經(jīng)常會(huì)看到葡萄糖酸鋅口服液這個(gè)廣告，在這個(gè)廣告中，我們可以聽到大致這樣的廣告詞：“孩子挑食、不吃飯，不僅僅是消化的問題，很有可能是缺鋅。要想孩子吃飯好，補(bǔ)鋅是關(guān)鍵?！毕?qū)W生介紹了這則廣告后，可提出這樣的問題：“葡萄糖酸鋅口服液中包含哪種金屬離子？”大家會(huì)回答說鋅?！澳敲春⒆訛槭裁囱a(bǔ)了鋅就會(huì)好好吃飯？補(bǔ)鋅對我們的身體內(nèi)的細(xì)胞有什么好處呢？我們身體內(nèi)的細(xì)胞到底包含什么金屬元素？這節(jié)課咱們來共同探究。”從學(xué)生熟悉的生活中的廣告入手導(dǎo)入新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲望，奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

高中生物課堂是學(xué)生獲得生物知識(shí)的主要途徑，因此提升生物課堂的教學(xué)有效性是生物老師必須思考的問題。提升生物課堂教學(xué)的有效性，需要學(xué)生能夠熟練地掌握生物課堂上老師講解的生物知識(shí)，而生物老師在課堂上講解生物知識(shí)時(shí)，有很多的授課方式?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體的生物知識(shí)和學(xué)生的接受能力與學(xué)生已有的生物知識(shí)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活化進(jìn)行結(jié)合，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)難度，提高生物課堂教學(xué)效率的有效方式。所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化就是把教學(xué)內(nèi)容與生活常識(shí)進(jìn)行結(jié)合，就是把社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就是把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，或者把生活中的實(shí)際事例與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等。這就要求生物教師要熟悉教材，善于總結(jié)與歸納教學(xué)內(nèi)容生活化的教學(xué)方法，以找到二者最好的結(jié)合點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版高中生物必修1中的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的時(shí)候，可通過提出問題的方式把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可提出如下問題：問題1：請認(rèn)真想下你吃過的哪種糖是最甜的？它是什么材料做的？一般甜度的糖又是什么材料做的？問題2：有些人喝牛奶后會(huì)拉肚子，主要原因是這些人患有乳糖不耐癥，而這些人在喝發(fā)酵型的酸奶后，卻不會(huì)拉肚子，這是什么原因呢？問題3：我們的身體不能消化與吸收食物中的纖維素，但是某些被加工過的食品中卻被生產(chǎn)廠家特意地添加了膳食纖維，纖維素與膳食纖維有何區(qū)別？我們的身體能消化和吸收膳食纖維嗎？請說出原因。學(xué)生通過思考這三個(gè)問題，并與他們的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生對生物知識(shí)的探究興趣，讓生物學(xué)習(xí)變成了一個(gè)快樂的探究過程，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)生物知識(shí)的深入理解，體會(huì)到了利用生物知識(shí)解決生活問題的樂趣，提高了學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)進(jìn)行健康生活的意識(shí)。

（三）教學(xué)情境生活化

通過構(gòu)建教學(xué)情境開展生物課堂的教學(xué)活動(dòng)，是提升生物教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有效性的主要方式之一。教學(xué)情境的構(gòu)建可以有多種方式，比如可以通過游戲的方式構(gòu)建教學(xué)情境，通過角色扮演的方式構(gòu)建教學(xué)情境，通過提出問題的方式構(gòu)建教學(xué)情境，除了這些方式，還可以通過把生物知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合構(gòu)建教學(xué)情境。高中生物教材中的很多生物知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合緊密，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或者聽說過，或者接觸過，有些生物知識(shí)一些學(xué)生甚至探究過。因此，在生物教學(xué)中為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率，降低學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，就可以在教學(xué)這些生物知識(shí)的過程中與學(xué)生的生活實(shí)際或已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)人教版高中生物必修1中的“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)熱情，可通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境開展教學(xué)?？蛇@樣構(gòu)建：在吃飯的時(shí)候，我們的爸爸或媽媽都會(huì)叮囑我們吃雞蛋、吃肉、喝牛奶，知道這是為什么嗎？學(xué)生們會(huì)回答：“為了讓我們吃得更營養(yǎng)?！崩蠋熆山又鴨枺骸斑@些食物當(dāng)中主要含有什么物質(zhì)？”一些學(xué)生會(huì)回答：“主要含有蛋白質(zhì)。”“除了這些食物，你們知道哪些食物當(dāng)中也含有蛋白質(zhì)嗎？”學(xué)生回答出了各種各樣的食物。教師等學(xué)生回答完后，又接著提問：“我們?nèi)祟愲m然可以通過吃這些食物獲得人體所需要的蛋白質(zhì)，但是蛋白質(zhì)是大分子物質(zhì)，進(jìn)入人體后不能被我們的消化系統(tǒng)直接吸收，變成我們身體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，這些蛋白質(zhì)只有被我們的消化系統(tǒng)分解成氨基酸以后，才能被吸收，那么氨基酸是什么物質(zhì)呢？其特點(diǎn)是什么？對我們的身體會(huì)有什么好處？這些問題就是我們本節(jié)課將要探究的知識(shí)?！蓖ㄟ^提出與學(xué)生生活相關(guān)的問題，構(gòu)建出生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)出與本單元教學(xué)相關(guān)的情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，集中了學(xué)生參與課堂教學(xué)的注意力。

（四）課后作用生活化

課后作業(yè)是用來復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)生物知識(shí)的有效方法。在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，一定要把學(xué)生的作業(yè)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生心甘情愿去做課后作業(yè)，只有學(xué)生愿意做了，才能提高做課后作業(yè)的效率。這就要求生物老師不但要熟悉教材內(nèi)容，熟悉不同的生物知識(shí)點(diǎn)要用到的課后作業(yè)的形式，還要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生的成長規(guī)律，以找到適合的課后作業(yè)的布置方式。但是，一些生物老師為了讓學(xué)生能夠記住課堂上所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，就讓學(xué)生在課下死記硬背生物知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生背誦筆記，或者讓學(xué)生通過做大量的試題進(jìn)行鞏固。這些課后作業(yè)的方式忽視了具體知識(shí)應(yīng)用適合的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要性，忽視了學(xué)生的心理接受能力和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致課后作業(yè)的效率不高。針對這樣的學(xué)情，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把某些具體的生物知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際或生活知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，做到課后作業(yè)生活化，以激發(fā)學(xué)生做課后作業(yè)的熱情，提升他們的探究興趣。

例如，在教學(xué)過人教版高中生物必修2中的“基因的本質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生真正掌握基因的相關(guān)知識(shí)，熟練掌握課堂上所講授的生物知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生探究基因的熱情，在布置課后作業(yè)時(shí)，就可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。比如，讓學(xué)生調(diào)查自己家族中的人具有哪些特征，比如是否具有某些遺傳疾病，是單眼皮還是雙眼皮，身高如何等，可讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查，也可全部進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查時(shí)以詢問長輩的方式為主，或者可進(jìn)行觀察。得到數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析總結(jié)出結(jié)論，并寫出一份調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查的過程中，在觀察的過程中，在寫報(bào)告的過程中，在分析數(shù)據(jù)的過程中，如果遇到了問題，可以通過查找相關(guān)的書籍解決問題，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)解答問題，還可以通過向老師或家長尋求幫助解決問題。一定要做到遇到問題時(shí)，要盡快解決，不能留到以后解決。學(xué)生通過做這樣的課后作業(yè)，不但鞏固了在課堂上學(xué)過的與基因相關(guān)的知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、分析資料與數(shù)據(jù)的能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力。而且學(xué)生從做課后作業(yè)體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，知道了學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以解決一些生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，提升了他們參與生物課堂教學(xué)的熱情。

四、 結(jié)論

總之，在教學(xué)中把生物知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已經(jīng)具有的生活知識(shí)相結(jié)合，才能在生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的生活化導(dǎo)入教學(xué)情境，才能在課堂教學(xué)中構(gòu)建出學(xué)生喜歡參與的課堂教學(xué)情況，才能把課后作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。做到了這些，就可以把高中生物的教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，既可以激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的熱情，又可以提升生物課堂的教學(xué)有效性，對構(gòu)建高效的生物課堂起到了重要而又積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］林杰.導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物生活化教學(xué)策略探究［J］.高考，2019（6）：58-60.

［2］劉丹.高中生物生活化教學(xué)策略探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（11）：91.

［3］史敏.導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究［J］.考試周刊，2016（15）：146.

［4］楊樹娟.導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)：中旬刊，2017（12）：91.

［5］張曉明.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中：淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2021（19）：85.