作者簡(jiǎn)介：郁尹浩（1999～），男，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)三和幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：基于幼兒成長(zhǎng)的需要，我們開(kāi)展了“‘雨你相遇”自然課程活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄孔匀坏倪^(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)興趣，在與自然的親密接觸中收獲新知、快樂(lè)成長(zhǎng)。讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，助力教師樹(shù)立課程意識(shí)，捕捉幼兒日常生活中的教育契機(jī)，有效推進(jìn)幼兒園園本課程落實(shí)。

關(guān)鍵詞：雨；幼兒；自然課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G612??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0155-04

大自然作為一部豐厚的百科全書(shū)，具有豐富的教育財(cái)富。自然的世界是直觀的、現(xiàn)實(shí)的，具備深刻的教育目的與教育意義，是教育價(jià)值的源泉。幼兒園設(shè)立的自然課程主要圍繞“親自然”目標(biāo)進(jìn)行，以班級(jí)為單位開(kāi)展實(shí)踐。

江蘇梅雨季節(jié)來(lái)臨，常常下雨，孩子們經(jīng)常坐在教室里望向窗外：“好想出去玩！”“怎么老下雨??？”幼兒園在保證幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上每天都有充足的戶(hù)外活動(dòng)，下雨天會(huì)開(kāi)展室內(nèi)與走廊游戲。但是，雨本身也是大自然的一部分，微弱的小雨正好適合孩子們玩耍，老師想到為什么不直接將雨作為課程內(nèi)容來(lái)展開(kāi)呢？于是，我們開(kāi)始探索。本次“‘雨你相遇”圍繞雨這一常見(jiàn)的生活氣象展開(kāi)活動(dòng)，豐富了幼兒們對(duì)雨的認(rèn)知。

一、 “‘雨你相遇”課程的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）踐行自然教育之理念

在我們的園所中，我們將自然社會(huì)作為活動(dòng)的教材，雨天是我們特別關(guān)注的載體，通過(guò)讓幼兒在下雨天親身感受雨水的知識(shí)與魅力，來(lái)建立起與自然的緊密聯(lián)系。此次活動(dòng)讓幼兒能夠直觀地了解雨水形成的原理、雨水的用途、雨滴的形狀，以及下雨天需要注意的安全知識(shí)，讓他們能夠親身觸摸、感知雨水的存在。讓幼兒能夠真實(shí)地感受和認(rèn)識(shí)雨水，他們可以觀察雨水在窗戶(hù)上滴落的形狀，用手捕捉雨水的感覺(jué)，了解雨滴如何形成。我們也會(huì)教導(dǎo)幼兒了解關(guān)于雨水的循環(huán)和水循環(huán)的重要性，以及在下雨天需要注意的安全知識(shí)。

（二）清楚園本特色之定位

我們充分利用了本地豐富的雨水資源。通過(guò)設(shè)計(jì)與雨水相關(guān)的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒們深入了解雨水的特點(diǎn)、形成原理、作用等知識(shí)。他們可以親自觀察并感受雨水的形狀、滴落的過(guò)程，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)與雨水相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，我們也將周邊自然資源應(yīng)用于園本課程中。例如，我們可以帶領(lǐng)幼兒去公園或者校園內(nèi)的濕地區(qū)域，觀察雨水對(duì)自然環(huán)境的影響和作用。我們也可以安排戶(hù)外活動(dòng)，讓幼兒親身感受雨水的滋潤(rùn)和對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。開(kāi)展過(guò)程中，我們充分利用本地教學(xué)資源，讓幼兒與周?chē)淖匀画h(huán)境建立起聯(lián)系。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的觀察和探索能力，還能夠增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境和與自然和諧相處的意識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與其中，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教育。

二、 “‘雨你相遇”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

生活即教育，教育即生活，夏季是一個(gè)雨水頻發(fā)的季節(jié)，淅淅瀝瀝的雨水連綿不斷，小班的孩子對(duì)雨水充滿(mǎn)了好奇，對(duì)雨天外出玩耍充滿(mǎn)了期待和新鮮感，雨天帶來(lái)了不同的感受，也帶來(lái)了不同的游戲體驗(yàn)。除此之外，在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，要不斷融入自然文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然親近的情感。將雨水自然資源自然而然地融入課堂中，作為課堂呈現(xiàn)效果落實(shí)的一部分，要讓幼兒親近大自然，了解大自然，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，將素質(zhì)教育更好地落實(shí)到幼兒園教育中。

（一）目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸屬

在設(shè)計(jì)“‘雨你相遇”活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)在前期進(jìn)行足夠的調(diào)研，了解幼兒的基礎(chǔ)水平。在制訂規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有身心條件，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮規(guī)劃細(xì)節(jié)，以滿(mǎn)足幼兒身心成長(zhǎng)的需求，同時(shí)也要確保實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在雨的探索環(huán)節(jié)中，大家同樣是用塑料半球接雨水，為什么睿睿撐傘邊接邊走，照理來(lái)說(shuō)很快就能接滿(mǎn)，可卻發(fā)現(xiàn)好朋友楠楠接的雨水早已滿(mǎn)了，而她使用的是相同的塑料半球，為什么她已經(jīng)接滿(mǎn)水了呢？再整合其他小朋友用不同接水容器的結(jié)果進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)了：屋檐下、外面雨水多，很快就能接滿(mǎn)；小手沒(méi)有工具接得多，因?yàn)槭钟锌p雨水會(huì)漏，工具不會(huì)漏；接雨的時(shí)候不要走來(lái)走去，把工具放在地上慢慢接就滿(mǎn)了；接水工具越大，接的水越多。

這都是幼兒力所能及范圍內(nèi)能夠找尋的答案，老師按照幼兒現(xiàn)有能力設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，有利于幼兒充分思考，不損傷幼兒自信心。

（二）興趣甄選課程內(nèi)容

下雨天是一個(gè)生活的環(huán)境，也常常引起孩子的興趣和好奇心，老師根據(jù)日常生活中孩子可以做到的活動(dòng)，篩選出適合孩子好奇心的內(nèi)容納入課堂活動(dòng)，幫助孩子從最近發(fā)展區(qū)里了解和感受已有的生活經(jīng)歷，從而逐漸開(kāi)拓出新的經(jīng)歷。例如，下雨天，孩子們會(huì)享受雨點(diǎn)拍打自己雨衣、雨傘上的感覺(jué)。會(huì)提出自己的疑問(wèn)：為什么有小水坑？這里也不是池塘呀；為什么有的地方有水坑，有的地方?jīng)]有呢？為什么一般低的地方的水比高的地方多一些？有的孩子生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，會(huì)搶答：低的地上有水，高的地上沒(méi)有水。水是從高處往低處流的，所以就有水坑呀。

孩子們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下開(kāi)始探索，問(wèn)題隨之也越來(lái)越多：“老師，雨水可以干什么呀？”“老師，雨水可以接嗎？”“小朋友們自己接雨水看一看吧！”“用什么接雨水呢？”

豆豆想到用一次性紙杯、一一用水杯、月月用美工區(qū)的塑料半球……

“接回來(lái)的雨水可以做什么呢？”月月說(shuō)：“雨水是農(nóng)民伯伯的好朋友，它可以幫忙灌溉田野，這是我從繪本上知道的！”小明說(shuō)：“我爸爸說(shuō)，下雨天可以免費(fèi)幫他洗車(chē)！”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我媽媽說(shuō)下雨天雨水里會(huì)有小細(xì)菌，會(huì)有其他生物吃這些小細(xì)菌?！?/p>

圍繞地上為什么會(huì)有小水坑這個(gè)問(wèn)題，幼兒們逐步探索，從如何接雨水到雨水的用處，其中，圍繞如何接雨水，又有新的活動(dòng)開(kāi)展，最終構(gòu)建出一條清晰的活動(dòng)開(kāi)展路線(xiàn)。為了增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們以各種不同的興趣方式參與活動(dòng)，并進(jìn)行自主探索。這樣可以使活動(dòng)擁有更大的自主性，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）線(xiàn)索為骨架推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行

開(kāi)展“‘雨你相遇”課程活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重生活中關(guān)于雨天的細(xì)節(jié)。我們可以從平常見(jiàn)到的事物中挖掘出一些不常注意到的內(nèi)容，并運(yùn)用幼兒喜歡的方式，引導(dǎo)幼兒去感受雨、體驗(yàn)雨、了解雨。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以讓幼兒感受到每一顆雨珠中蘊(yùn)涵的大自然奧秘，激發(fā)他們對(duì)大自然的好奇心。同時(shí)，我們也要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓尊重自然根植于每一個(gè)幼兒心靈的成長(zhǎng)過(guò)程中。

對(duì)“雨的用處”項(xiàng)目，我們可以以“天氣預(yù)報(bào)的奧秘——如何利用天氣預(yù)報(bào)——雨水的形狀——下雨天的安全小知識(shí)”的骨架來(lái)展開(kāi)?？梢酝ㄟ^(guò)游戲融合、環(huán)境熏陶、日常滲透、家園攜手、集體教學(xué)等5條路徑來(lái)推進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流、快樂(lè)游戲等方式，讓幼兒可以更好地了解天氣預(yù)報(bào)，并學(xué)習(xí)到一些關(guān)于安全的知識(shí)。這樣，幼兒們可以在活動(dòng)中收獲知識(shí)的同時(shí)，也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1. 游戲融合

游戲活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施中的有效路徑之一。為了讓幼兒能夠在活動(dòng)后繼續(xù)獨(dú)立或集體學(xué)習(xí)，我們?cè)诮淌抑性O(shè)置了科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)等不同的游戲區(qū)域，并充分配備了相關(guān)的設(shè)備。

在閱讀區(qū)，我們提供了與雨相關(guān)的繪本，比如《雨從哪里來(lái)》《天空為什么會(huì)下雨》。孩子們可以從這些書(shū)中尋找答案，增加他們的知識(shí)。主題墻上也貼滿(mǎn)了關(guān)于雨的調(diào)查資料，激發(fā)孩子們的好奇心。

在生活區(qū)，我們放置了衣架、雨靴等物品，讓孩子們可以自己動(dòng)手掛起雨衣，用刷子清潔雨靴。這樣的實(shí)踐操作，幫助孩子們感受到生活中與雨相關(guān)的細(xì)節(jié)，鍛煉他們的動(dòng)手能力。

科學(xué)區(qū)配備了大小不一的瓶子，孩子們可以在同伴間比較誰(shuí)能更快灌滿(mǎn)瓶子，誰(shuí)的水多。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們可以以多種形式親身體驗(yàn)、探索，形成完整的經(jīng)驗(yàn)。

在日常活動(dòng)中，教師要具有敏銳的觀察力，充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予必要的支持，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，孩子們才能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

2. 環(huán)境熏陶

環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活具有潛移默化的影響，是重要的教育資源?？紤]到安全問(wèn)題，雨原理小活動(dòng)只讓幾個(gè)動(dòng)作靈活的小朋友操作，其他小朋友意猶未盡，迎來(lái)了新的游戲。窗外雨水打在花朵上搖搖欲墜，于是教師又有了新靈感。老師：“小朋友們，下雨天你見(jiàn)過(guò)花苞嗎？花苞遇到雨水會(huì)怎么樣？”小朋友們積極響應(yīng)：“應(yīng)該會(huì)開(kāi)出來(lái)。”“為什么會(huì)開(kāi)？我覺(jué)得會(huì)折斷?！薄翱赡軙?huì)被雨打碎?！薄澳銈兿胫澜Y(jié)果嗎？來(lái)試試吧?！庇谑窃诶蠋煹暮粲跸拢蠹矣珠_(kāi)始了新游戲。

首先，小朋友們制作了一朵朵美麗的花。然后再?lài)娝ㄩ_(kāi)。原來(lái)呀，紙張的主要成分是植物纖維，當(dāng)水滲入紙張中的纖維，纖維就會(huì)膨脹，改變紙的張力，花瓣就打開(kāi)了。這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”?？梢?jiàn)，環(huán)境中處處隱藏著課程內(nèi)容，只是等待著細(xì)心的老師能夠發(fā)現(xiàn)，并將它轉(zhuǎn)化成奇妙的游戲，引入到幼兒的身邊。

3. 日常滲透

在雨天，幼兒園的一日生活中蘊(yùn)藏著許多可以開(kāi)展“雨”課程教育的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，巧妙地將與雨有關(guān)的科學(xué)知識(shí)融入日?；顒?dòng)中。

例如，教師可以在室內(nèi)設(shè)置一個(gè)雨水收集裝置，讓幼兒觀察和了解雨水是如何被收集和利用的。在戶(hù)外活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察雨滴的形狀和大小，討論為什么雨滴會(huì)變成不同的形狀，從而引發(fā)對(duì)科學(xué)的好奇心。

此外，在繪畫(huà)和手工藝活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)幼兒用彩色紙和水彩畫(huà)描繪雨滴的形狀和顏色，加深對(duì)雨水的感受和理解。同時(shí)，在故事時(shí)間或讀書(shū)環(huán)節(jié)中，教師可以選擇與雨水相關(guān)的繪本故事，讓幼兒通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)故事來(lái)加深對(duì)雨的認(rèn)知。

通過(guò)這樣的方法，在幼兒園的日?；顒?dòng)中滲透“雨”課程教育，可以使幼兒自然地了解和體驗(yàn)雨水，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和觀察力。同時(shí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并且激發(fā)他們對(duì)自然的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

4. 家園攜手

家庭是幼兒課外教育的重要基地，也是幼兒園的重要合作伙伴。在自然課程的實(shí)施過(guò)程中，教師拓展了多樣化的課程實(shí)施渠道，充分利用了家長(zhǎng)作為有效教育資源的作用，并在活動(dòng)中與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。

比如，幼兒可以通過(guò)與家長(zhǎng)一起共同觀察和討論天氣預(yù)報(bào)，了解未來(lái)的天氣情況。他們可以通過(guò)家長(zhǎng)的手機(jī)天氣預(yù)報(bào)軟件來(lái)獲取信息，例如天天說(shuō)：“我媽媽手機(jī)上有天氣預(yù)報(bào)，我每天可以看天氣預(yù)報(bào)，后天會(huì)下雨！”這樣的親子互動(dòng)可以幫助幼兒提前了解到未來(lái)的天氣情況，并在家庭中形成對(duì)天氣變化的觀察和了解。

通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，幼兒園可以更好地借助家庭這個(gè)教育資源，推動(dòng)課程的實(shí)施。家庭與幼兒園的合作可以共同促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使幼兒在家庭和學(xué)校之間得到良好的教育銜接。

（四）注重評(píng)價(jià)串聯(lián)課程始末

在“‘雨你相遇”體驗(yàn)課程中，教師需要注重課程的評(píng)價(jià)，并采用多元化的評(píng)價(jià)理念來(lái)推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與評(píng)估效果的確定，明確課程評(píng)價(jià)的主體。課程評(píng)價(jià)貫穿于課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施始終，旨在為幼兒的發(fā)展提供支持，并調(diào)整和分析幼兒的水平，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)體提高。

除了教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，幼兒可以參與自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的過(guò)程。他們可以通過(guò)表達(dá)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，自主反思自己在課程中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行反饋，分享幼兒在課程中的發(fā)展和成長(zhǎng)的成果。

通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更好地反思課程活動(dòng)的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師的參考，以便調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方式。同時(shí)，評(píng)價(jià)也可以幫助教師了解每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)的反饋和分析，教師能夠更好地評(píng)估課程的有效性，并為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)和幼兒的個(gè)體發(fā)展制訂合適的措施和計(jì)劃。

三、 “‘雨你相遇”課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐反思

我和孩子們一起伴著雨走過(guò)了一段特殊又難忘的時(shí)光，課程始終追隨孩子的興趣，在課程推進(jìn)的過(guò)程中，我和孩子們一起探索雨的世界，從未知到發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)故事應(yīng)運(yùn)而生。在整個(gè)探索過(guò)程中，教師交給孩子們足夠的時(shí)空，讓孩子們?nèi)ビ^察探索、交流分享，傾聽(tīng)孩子們的想法，了解孩子奇思，所有小朋友對(duì)雨的興致只增不減。唯一遺憾的是由于下雨的頻率不定，課程進(jìn)行時(shí)只有小雨出現(xiàn)，小朋友們只能感受到小雨的淅淅瀝瀝，不能體驗(yàn)更豐富多樣的雨天。經(jīng)過(guò)放映視頻，孩子們看見(jiàn)了陽(yáng)光燦爛的太陽(yáng)雨，狂風(fēng)呼嘯的大雨，以及引起洪水泛濫的暴雨。雖然我們的課程結(jié)束了，但是關(guān)于本次課程的反思仍在繼續(xù)。

（一）關(guān)于資源的有效整理和共享

“‘雨你相遇”項(xiàng)目課程在結(jié)束后需要進(jìn)行流程和資源的整理，只有通過(guò)活動(dòng)后的整理和分析，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)上一次活動(dòng)中的不足，為下一次課程項(xiàng)目的開(kāi)展作好準(zhǔn)備。在整理過(guò)程中，各部門(mén)需要分工合作，班級(jí)教師應(yīng)具體整理活動(dòng)的類(lèi)型和內(nèi)容，課程中心組要統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的流程，并對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行梳理和整合。

在主題實(shí)施前，需要進(jìn)行全面考慮和細(xì)致斟酌。各方面人員應(yīng)參與討論和決策，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在主題活動(dòng)結(jié)束后，還需要及時(shí)完善項(xiàng)目課程資源庫(kù)，以便為下一屆實(shí)施相應(yīng)的自然課程提供參考和支持。

整理課程資源庫(kù)不僅需要梳理已有的資源，還需要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣可以為下一次活動(dòng)提供更加全面和有效的支持。通過(guò)持續(xù)的整理和完善，項(xiàng)目課程資源庫(kù)能夠成為一個(gè)有價(jià)值、有參考性的資料庫(kù)，為未來(lái)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供寶貴的借鑒。

（二）抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有資源

由于活動(dòng)開(kāi)展對(duì)環(huán)境有一定要求，幼兒園在開(kāi)展“‘雨你相遇”項(xiàng)目課程時(shí)要關(guān)注聯(lián)系實(shí)際資源。比如：明天天氣預(yù)報(bào)顯示有雨時(shí)，老師就詢(xún)問(wèn)大家：“我們要在明天下雨時(shí)注意做些什么呢？”于是小朋友們紛紛將自己的天氣預(yù)報(bào)小畫(huà)板上畫(huà)上雨點(diǎn)和雨傘的標(biāo)志，來(lái)提醒自己出門(mén)要帶傘。在天氣預(yù)報(bào)晴天的時(shí)候，就在小畫(huà)板上畫(huà)上一個(gè)太陽(yáng)和玩具，表示晴天可以出去好好玩耍。孩子們通過(guò)自己去觀察、探索，發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)中的更多的秘密。

但是，雨有時(shí)也讓人不那么快樂(lè)。比如在一個(gè)打雷的天氣，老師問(wèn)小朋友們：“大家知道在打雷的時(shí)候，我們能做什么？不能做什么嗎？”豆豆說(shuō)：“打雷的時(shí)候要關(guān)掉電器，要不然閃電會(huì)把燈泡打壞！”“我們?cè)趹?hù)外時(shí)要及時(shí)躲到安全的地方，不能躲在樹(shù)下，不然會(huì)被雷劈中?！崩蠋熡诌M(jìn)一步問(wèn)：“下雨是好事還是壞事？”欣怡說(shuō)：“當(dāng)然是好事，可以滋潤(rùn)萬(wàn)物?！薄暗侨绻铝舜笥辍⒋蟊┯?，會(huì)怎么樣？”天天說(shuō)：“會(huì)淹死植物?！遍f(shuō)：“會(huì)發(fā)生洪災(zāi)，會(huì)害人?！币虼?，孩子們恍然大悟，原來(lái)雨也會(huì)害人！明白了大自然也有壞的一面，大家不能只注意到好的一面而忽視壞的一面。

四、 結(jié)論

自然課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，具有個(gè)性化、自主性特點(diǎn)，它順應(yīng)幼兒生命生長(zhǎng)特點(diǎn)，活力四射、魅力無(wú)窮。提到自然教育，我們就會(huì)想到豐饒的自然環(huán)境，自然環(huán)境給了孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的場(chǎng)景和材料：真實(shí)的環(huán)境、自主玩耍的可能、豐富的低結(jié)構(gòu)材料，自然環(huán)境還刺激著孩子的各種感官，這也正是孩子們成長(zhǎng)所需要的。而大自然是實(shí)施生成課程的最好伙伴。因?yàn)閮和谧匀恢心荏w驗(yàn)到許多未知的驚喜，教師有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)到兒童的聲音。通過(guò)自然課程建設(shè)，我們可以讓幼兒親近自然、愛(ài)護(hù)自然，在自然中成長(zhǎng)，在自然中發(fā)展，幫助幼兒樹(shù)立“人與自然和諧共生”的觀念。

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