作者簡介：郁尹浩（1999～），男，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區(qū)三和幼兒園，研究方向：學前教育。

摘? 要：基于幼兒成長的需要，我們開展了“‘雨你相遇”自然課程活動，讓孩子們在探究自然的過程中增長知識、培養(yǎng)興趣，在與自然的親密接觸中收獲新知、快樂成長。讓幼兒真正成為學習的主人，助力教師樹立課程意識，捕捉幼兒日常生活中的教育契機，有效推進幼兒園園本課程落實。

關鍵詞：雨；幼兒；自然課程

中圖分類號：G612??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0155-04

大自然作為一部豐厚的百科全書，具有豐富的教育財富。自然的世界是直觀的、現實的，具備深刻的教育目的與教育意義，是教育價值的源泉。幼兒園設立的自然課程主要圍繞“親自然”目標進行，以班級為單位開展實踐。

江蘇梅雨季節(jié)來臨，常常下雨，孩子們經常坐在教室里望向窗外：“好想出去玩！”“怎么老下雨?。俊庇變簣@在保證幼兒健康成長的基礎上每天都有充足的戶外活動，下雨天會開展室內與走廊游戲。但是，雨本身也是大自然的一部分，微弱的小雨正好適合孩子們玩耍，老師想到為什么不直接將雨作為課程內容來展開呢？于是，我們開始探索。本次“‘雨你相遇”圍繞雨這一常見的生活氣象展開活動，豐富了幼兒們對雨的認知。

一、 “‘雨你相遇”課程的價值意蘊

（一）踐行自然教育之理念

在我們的園所中，我們將自然社會作為活動的教材，雨天是我們特別關注的載體，通過讓幼兒在下雨天親身感受雨水的知識與魅力，來建立起與自然的緊密聯系。此次活動讓幼兒能夠直觀地了解雨水形成的原理、雨水的用途、雨滴的形狀，以及下雨天需要注意的安全知識，讓他們能夠親身觸摸、感知雨水的存在。讓幼兒能夠真實地感受和認識雨水，他們可以觀察雨水在窗戶上滴落的形狀，用手捕捉雨水的感覺，了解雨滴如何形成。我們也會教導幼兒了解關于雨水的循環(huán)和水循環(huán)的重要性，以及在下雨天需要注意的安全知識。

（二）清楚園本特色之定位

我們充分利用了本地豐富的雨水資源。通過設計與雨水相關的活動和教學內容，讓幼兒們深入了解雨水的特點、形成原理、作用等知識。他們可以親自觀察并感受雨水的形狀、滴落的過程，通過親身實踐來學習與雨水相關的科學知識。

同時，我們也將周邊自然資源應用于園本課程中。例如，我們可以帶領幼兒去公園或者校園內的濕地區(qū)域，觀察雨水對自然環(huán)境的影響和作用。我們也可以安排戶外活動，讓幼兒親身感受雨水的滋潤和對植物生長的重要性。開展過程中，我們充分利用本地教學資源，讓幼兒與周圍的自然環(huán)境建立起聯系。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒對自然的觀察和探索能力，還能夠增強他們保護環(huán)境和與自然和諧相處的意識。同時，家長也可以參與其中，共同促進幼兒的全面發(fā)展和教育。

二、 “‘雨你相遇”的開發(fā)與實施

生活即教育，教育即生活，夏季是一個雨水頻發(fā)的季節(jié)，淅淅瀝瀝的雨水連綿不斷，小班的孩子對雨水充滿了好奇，對雨天外出玩耍充滿了期待和新鮮感，雨天帶來了不同的感受，也帶來了不同的游戲體驗。除此之外，在對幼兒教育的過程中，要不斷融入自然文化，培養(yǎng)幼兒對大自然親近的情感。將雨水自然資源自然而然地融入課堂中，作為課堂呈現效果落實的一部分，要讓幼兒親近大自然，了解大自然，從而促進幼兒綜合素質的全面發(fā)展，將素質教育更好地落實到幼兒園教育中。

（一）目標是課程的出發(fā)點和歸屬

在設計“‘雨你相遇”活動教學目標時，教師應在前期進行足夠的調研，了解幼兒的基礎水平。在制訂規(guī)劃時，教師應根據幼兒的現有身心條件，制訂相應的教學目標，并充分考慮規(guī)劃細節(jié)，以滿足幼兒身心成長的需求，同時也要確保實現幼兒長遠發(fā)展的目標。

例如，在雨的探索環(huán)節(jié)中，大家同樣是用塑料半球接雨水，為什么睿睿撐傘邊接邊走，照理來說很快就能接滿，可卻發(fā)現好朋友楠楠接的雨水早已滿了，而她使用的是相同的塑料半球，為什么她已經接滿水了呢？再整合其他小朋友用不同接水容器的結果進行分析，大家發(fā)現了：屋檐下、外面雨水多，很快就能接滿；小手沒有工具接得多，因為手有縫雨水會漏，工具不會漏；接雨的時候不要走來走去，把工具放在地上慢慢接就滿了；接水工具越大，接的水越多。

這都是幼兒力所能及范圍內能夠找尋的答案，老師按照幼兒現有能力設計課程活動，有利于幼兒充分思考，不損傷幼兒自信心。

（二）興趣甄選課程內容

下雨天是一個生活的環(huán)境，也常常引起孩子的興趣和好奇心，老師根據日常生活中孩子可以做到的活動，篩選出適合孩子好奇心的內容納入課堂活動，幫助孩子從最近發(fā)展區(qū)里了解和感受已有的生活經歷，從而逐漸開拓出新的經歷。例如，下雨天，孩子們會享受雨點拍打自己雨衣、雨傘上的感覺。會提出自己的疑問：為什么有小水坑？這里也不是池塘呀；為什么有的地方有水坑，有的地方沒有呢？為什么一般低的地方的水比高的地方多一些？有的孩子生活經驗比較豐富，會搶答：低的地上有水，高的地上沒有水。水是從高處往低處流的，所以就有水坑呀。

孩子們在好奇心的驅使下開始探索，問題隨之也越來越多：“老師，雨水可以干什么呀？”“老師，雨水可以接嗎？”“小朋友們自己接雨水看一看吧！”“用什么接雨水呢？”

豆豆想到用一次性紙杯、一一用水杯、月月用美工區(qū)的塑料半球……

“接回來的雨水可以做什么呢？”月月說：“雨水是農民伯伯的好朋友，它可以幫忙灌溉田野，這是我從繪本上知道的！”小明說：“我爸爸說，下雨天可以免費幫他洗車！”點點說：“我媽媽說下雨天雨水里會有小細菌，會有其他生物吃這些小細菌?！?/p>

圍繞地上為什么會有小水坑這個問題，幼兒們逐步探索，從如何接雨水到雨水的用處，其中，圍繞如何接雨水，又有新的活動開展，最終構建出一條清晰的活動開展路線。為了增強幼兒的主動性，我們應該鼓勵他們以各種不同的興趣方式參與活動，并進行自主探索。這樣可以使活動擁有更大的自主性，并激發(fā)幼兒的學習興趣和動力。

（三）線索為骨架推進活動進行

開展“‘雨你相遇”課程活動時，教師應該注重生活中關于雨天的細節(jié)。我們可以從平常見到的事物中挖掘出一些不常注意到的內容，并運用幼兒喜歡的方式，引導幼兒去感受雨、體驗雨、了解雨。在這個過程中，我們可以讓幼兒感受到每一顆雨珠中蘊涵的大自然奧秘，激發(fā)他們對大自然的好奇心。同時，我們也要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，讓尊重自然根植于每一個幼兒心靈的成長過程中。

對“雨的用處”項目，我們可以以“天氣預報的奧秘——如何利用天氣預報——雨水的形狀——下雨天的安全小知識”的骨架來展開?？梢酝ㄟ^游戲融合、環(huán)境熏陶、日常滲透、家園攜手、集體教學等5條路徑來推進這個項目。通過動手操作、討論交流、快樂游戲等方式，讓幼兒可以更好地了解天氣預報，并學習到一些關于安全的知識。這樣，幼兒們可以在活動中收獲知識的同時，也能夠享受到學習的樂趣。

1. 游戲融合

游戲活動是幼兒園課程實施中的有效路徑之一。為了讓幼兒能夠在活動后繼續(xù)獨立或集體學習，我們在教室中設置了科學區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等不同的游戲區(qū)域，并充分配備了相關的設備。

在閱讀區(qū)，我們提供了與雨相關的繪本，比如《雨從哪里來》《天空為什么會下雨》。孩子們可以從這些書中尋找答案，增加他們的知識。主題墻上也貼滿了關于雨的調查資料，激發(fā)孩子們的好奇心。

在生活區(qū)，我們放置了衣架、雨靴等物品，讓孩子們可以自己動手掛起雨衣，用刷子清潔雨靴。這樣的實踐操作，幫助孩子們感受到生活中與雨相關的細節(jié)，鍛煉他們的動手能力。

科學區(qū)配備了大小不一的瓶子，孩子們可以在同伴間比較誰能更快灌滿瓶子，誰的水多。通過這樣的活動，孩子們可以以多種形式親身體驗、探索，形成完整的經驗。

在日常活動中，教師要具有敏銳的觀察力，充分利用每一個學習機會。同時，教師應該仔細觀察幼兒在活動中的表現，給予必要的支持，激發(fā)幼兒的主動性和積極性。只有這樣，孩子們才能獲得有益的經驗，并在學習中不斷成長。

2. 環(huán)境熏陶

環(huán)境對幼兒學習生活具有潛移默化的影響，是重要的教育資源?？紤]到安全問題，雨原理小活動只讓幾個動作靈活的小朋友操作，其他小朋友意猶未盡，迎來了新的游戲。窗外雨水打在花朵上搖搖欲墜，于是教師又有了新靈感。老師：“小朋友們，下雨天你見過花苞嗎？花苞遇到雨水會怎么樣？”小朋友們積極響應：“應該會開出來。”“為什么會開？我覺得會折斷?！薄翱赡軙挥甏蛩椤！薄澳銈兿胫澜Y果嗎？來試試吧?！庇谑窃诶蠋煹暮粲跸?，大家又開始了新游戲。

首先，小朋友們制作了一朵朵美麗的花。然后再噴水——花開。原來呀，紙張的主要成分是植物纖維，當水滲入紙張中的纖維，纖維就會膨脹，改變紙的張力，花瓣就打開了。這就是“毛細現象”?？梢?，環(huán)境中處處隱藏著課程內容，只是等待著細心的老師能夠發(fā)現，并將它轉化成奇妙的游戲，引入到幼兒的身邊。

3. 日常滲透

在雨天，幼兒園的一日生活中蘊藏著許多可以開展“雨”課程教育的機會。教師可以根據幼兒的興趣和年齡特點，巧妙地將與雨有關的科學知識融入日?；顒又小?/p>

例如，教師可以在室內設置一個雨水收集裝置，讓幼兒觀察和了解雨水是如何被收集和利用的。在戶外活動中，教師可以帶領幼兒觀察雨滴的形狀和大小，討論為什么雨滴會變成不同的形狀，從而引發(fā)對科學的好奇心。

此外，在繪畫和手工藝活動中，可以鼓勵幼兒用彩色紙和水彩畫描繪雨滴的形狀和顏色，加深對雨水的感受和理解。同時，在故事時間或讀書環(huán)節(jié)中，教師可以選擇與雨水相關的繪本故事，讓幼兒通過閱讀和聆聽故事來加深對雨的認知。

通過這樣的方法，在幼兒園的日?；顒又袧B透“雨”課程教育，可以使幼兒自然地了解和體驗雨水，培養(yǎng)他們的科學思維和觀察力。同時，提供多樣化的學習機會，讓幼兒在快樂中學習，并且激發(fā)他們對自然的好奇心和對學習的積極性。

4. 家園攜手

家庭是幼兒課外教育的重要基地，也是幼兒園的重要合作伙伴。在自然課程的實施過程中，教師拓展了多樣化的課程實施渠道，充分利用了家長作為有效教育資源的作用，并在活動中與家長進行合作。

比如，幼兒可以通過與家長一起共同觀察和討論天氣預報，了解未來的天氣情況。他們可以通過家長的手機天氣預報軟件來獲取信息，例如天天說：“我媽媽手機上有天氣預報，我每天可以看天氣預報，后天會下雨！”這樣的親子互動可以幫助幼兒提前了解到未來的天氣情況，并在家庭中形成對天氣變化的觀察和了解。

通過與家長的合作，幼兒園可以更好地借助家庭這個教育資源，推動課程的實施。家庭與幼兒園的合作可以共同促進幼兒的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使幼兒在家庭和學校之間得到良好的教育銜接。

（四）注重評價串聯課程始末

在“‘雨你相遇”體驗課程中，教師需要注重課程的評價，并采用多元化的評價理念來推動課程目標的實現與評估效果的確定，明確課程評價的主體。課程評價貫穿于課程的設計與實施始終，旨在為幼兒的發(fā)展提供支持，并調整和分析幼兒的水平，促進每個幼兒的個體提高。

除了教師個人的評價，幼兒可以參與自我評價和同伴互評的過程。他們可以通過表達自己的感受和經驗，自主反思自己在課程中的學習和表現。同時，家長也可以通過QQ、微信等平臺對課程活動進行反饋，分享幼兒在課程中的發(fā)展和成長的成果。

通過多方位的評價方式，教師能夠更好地反思課程活動的效果是否達到預期目標。評價結果可以作為教師的參考，以便調整和改進課程設計和實施方式。同時，評價也可以幫助教師了解每個幼兒的發(fā)展情況，為他們未來的學習提供更有針對性的支持和指導。通過綜合評價的反饋和分析，教師能夠更好地評估課程的有效性，并為下一步的教學設計和幼兒的個體發(fā)展制訂合適的措施和計劃。

三、 “‘雨你相遇”課程開發(fā)的實踐反思

我和孩子們一起伴著雨走過了一段特殊又難忘的時光，課程始終追隨孩子的興趣，在課程推進的過程中，我和孩子們一起探索雨的世界，從未知到發(fā)現，一個個故事應運而生。在整個探索過程中，教師交給孩子們足夠的時空，讓孩子們去觀察探索、交流分享，傾聽孩子們的想法，了解孩子奇思，所有小朋友對雨的興致只增不減。唯一遺憾的是由于下雨的頻率不定，課程進行時只有小雨出現，小朋友們只能感受到小雨的淅淅瀝瀝，不能體驗更豐富多樣的雨天。經過放映視頻，孩子們看見了陽光燦爛的太陽雨，狂風呼嘯的大雨，以及引起洪水泛濫的暴雨。雖然我們的課程結束了，但是關于本次課程的反思仍在繼續(xù)。

（一）關于資源的有效整理和共享

“‘雨你相遇”項目課程在結束后需要進行流程和資源的整理，只有通過活動后的整理和分析，才能總結經驗，彌補上一次活動中的不足，為下一次課程項目的開展作好準備。在整理過程中，各部門需要分工合作，班級教師應具體整理活動的類型和內容，課程中心組要統(tǒng)籌整個項目活動的流程，并對班級資源進行梳理和整合。

在主題實施前，需要進行全面考慮和細致斟酌。各方面人員應參與討論和決策，確?；顒拥捻樌M行。同時，在主題活動結束后，還需要及時完善項目課程資源庫，以便為下一屆實施相應的自然課程提供參考和支持。

整理課程資源庫不僅需要梳理已有的資源，還需要根據活動的實際情況進行補充和完善。這樣可以為下一次活動提供更加全面和有效的支持。通過持續(xù)的整理和完善，項目課程資源庫能夠成為一個有價值、有參考性的資料庫，為未來的課程設計和實施提供寶貴的借鑒。

（二）抓住契機，開發(fā)和利用現有資源

由于活動開展對環(huán)境有一定要求，幼兒園在開展“‘雨你相遇”項目課程時要關注聯系實際資源。比如：明天天氣預報顯示有雨時，老師就詢問大家：“我們要在明天下雨時注意做些什么呢？”于是小朋友們紛紛將自己的天氣預報小畫板上畫上雨點和雨傘的標志，來提醒自己出門要帶傘。在天氣預報晴天的時候，就在小畫板上畫上一個太陽和玩具，表示晴天可以出去好好玩耍。孩子們通過自己去觀察、探索，發(fā)現天氣預報中的更多的秘密。

但是，雨有時也讓人不那么快樂。比如在一個打雷的天氣，老師問小朋友們：“大家知道在打雷的時候，我們能做什么？不能做什么嗎？”豆豆說：“打雷的時候要關掉電器，要不然閃電會把燈泡打壞！”“我們在戶外時要及時躲到安全的地方，不能躲在樹下，不然會被雷劈中?！崩蠋熡诌M一步問：“下雨是好事還是壞事？”欣怡說：“當然是好事，可以滋潤萬物。”“但是如果下了大雨、大暴雨，會怎么樣？”天天說：“會淹死植物?！遍f：“會發(fā)生洪災，會害人?！币虼耍⒆觽兓腥淮笪?，原來雨也會害人！明白了大自然也有壞的一面，大家不能只注意到好的一面而忽視壞的一面。

四、 結論

自然課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，具有個性化、自主性特點，它順應幼兒生命生長特點，活力四射、魅力無窮。提到自然教育，我們就會想到豐饒的自然環(huán)境，自然環(huán)境給了孩子們成長過程中不可或缺的場景和材料：真實的環(huán)境、自主玩耍的可能、豐富的低結構材料，自然環(huán)境還刺激著孩子的各種感官，這也正是孩子們成長所需要的。而大自然是實施生成課程的最好伙伴。因為兒童在自然中能體驗到許多未知的驚喜，教師有更多的機會聽到兒童的聲音。通過自然課程建設，我們可以讓幼兒親近自然、愛護自然，在自然中成長，在自然中發(fā)展，幫助幼兒樹立“人與自然和諧共生”的觀念。

參考文獻：

［1］黃素萍.追尋兒童視角，支持幼兒深度學習：以小班課程故事《“雨”你同樂》為例［J］.當代家庭教育，2021（26）：63-64.

［2］申永鳳.“邂逅節(jié)氣·樂享自然”課程開發(fā)的探索與思考：以大班“驚蟄”項目課程開展為例［J］.教育觀察，2021，10（28）：68-71.