作者簡(jiǎn)介：張滿麗（1976～），女，漢族，陜西寶雞人，陜西省楊陵區(qū)第四初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中音樂教育。

摘? 要：在初中教育階段，音樂并沒有納入中考，所以一些學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)音樂不重視?；诖?，初中音樂教師要以學(xué)生為主體，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。互動(dòng)式教學(xué)就是比較有效的教學(xué)模式，筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中音樂課堂上的互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；初中音樂；音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.421??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0147-04

隨著教育體制的不斷改革，美術(shù)、音樂這些藝術(shù)類學(xué)科逐漸受到重視。音樂作為初中階段的必修學(xué)科，為了更好地發(fā)揮音樂教育的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，初中音樂教師就需要掌握好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，采用各種能吸引學(xué)生注意力的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。文章從互動(dòng)式教學(xué)模式出發(fā)，探索了初中音樂互動(dòng)式教學(xué)開展的途徑。

一、 對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的理解

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教師和學(xué)生雙方平等交流與探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞和交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索性和積極性，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在這一過(guò)程中教師是施教的主體，其與學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在認(rèn)識(shí)上相輔相成，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧、促進(jìn)、統(tǒng)一。在互動(dòng)式課堂上把教師的傳道、授業(yè)、解惑當(dāng)成了師生之間的情感溝通與交融，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互活動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)需要明確主題、條理清楚、深入探討，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，是一種行之有效的高效課堂的教學(xué)模式。很多教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)就是教師在課堂講課的過(guò)程中，多設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的能力。其實(shí)，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到課堂上的方式很豐富，它不僅是簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還包括人機(jī)互動(dòng)、人與教材的互動(dòng)等學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)主題探討、問(wèn)題歸納、多維思辨等類型的互動(dòng)達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的豐富性、多樣性、多元化，在人與環(huán)境和諧共處下產(chǎn)生教學(xué)同頻共振，最大限度地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是單一、單向的，應(yīng)該是多元的、多樣的，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂需要、學(xué)生情況等的不同特征來(lái)靈活運(yùn)用。

二、 在初中音樂教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)的原則

音樂在初中教育階段是一項(xiàng)比較特殊的學(xué)科，它不像語(yǔ)數(shù)外知識(shí)那樣具象，也不像史地政、物化生這些直觀，學(xué)習(xí)音樂主要是為了提升學(xué)生對(duì)音樂美的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用也需要圍繞這一目標(biāo)來(lái)開展，因此需要遵循以下原則：

（一）凸顯學(xué)生主體性的原則

音樂教育活動(dòng)的主體是學(xué)生，音樂互動(dòng)教學(xué)也要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，使得互動(dòng)的目的都是為了讓學(xué)生更好地讓學(xué)生關(guān)注教師、關(guān)注音樂，走進(jìn)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的音樂學(xué)習(xí)情境中。而不是把教師當(dāng)作互動(dòng)的主體，讓教師主宰學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的深入理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，不利于音樂素養(yǎng)的塑造。所以，在初中音樂互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位不容忽視，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展才能有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展的科學(xué)性原則

初中音樂互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該是有條理的、科學(xué)化的課堂教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)這一活動(dòng)有一個(gè)客觀的理解和評(píng)價(jià)，從而形成科學(xué)化的音樂思維，幫助學(xué)生內(nèi)化抽象的音樂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)化的音樂概念，達(dá)到師生互動(dòng)的有效性。所以，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地開展，不能漫無(wú)目的地、毫無(wú)條理地進(jìn)行，要能通過(guò)互動(dòng)凸顯出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索音樂世界的欲望。

（三）互動(dòng)的多向性原則

初中音樂教師在課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要遵循互動(dòng)式教學(xué)的多向性原則，而不是把互動(dòng)式教學(xué)簡(jiǎn)單地禁錮在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的單一環(huán)節(jié)之中，讓互動(dòng)教學(xué)枯燥、無(wú)趣。教師要從多方面來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)式音樂課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、游戲活動(dòng)、小組合作等手段來(lái)增加互動(dòng)教學(xué)的多向性，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)等多維立體的新的互動(dòng)模式，為音樂教學(xué)增添光彩，從而給學(xué)生帶來(lái)不一樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的創(chuàng)造力是初中音樂教學(xué)的核心，互動(dòng)式教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中也要遵循創(chuàng)造性的原則，在互動(dòng)活動(dòng)中教師要能設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和再創(chuàng)造的活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)手探索、動(dòng)腦思考和動(dòng)口交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)美的情境，點(diǎn)燃互動(dòng)興趣

音樂是一種對(duì)美的欣賞的過(guò)程，由于初中音樂課堂開展大都是在普通教室進(jìn)行，缺少相應(yīng)的音樂情境，所以在學(xué)習(xí)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)較好的互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)投其所好，點(diǎn)燃學(xué)生探索音樂知識(shí)的興趣，無(wú)法把音樂學(xué)科的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。所以要想實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)教學(xué)，就需要設(shè)計(jì)好學(xué)生與音樂之間的媒介物，這一媒介物就是情境，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生互動(dòng)的情緒，使課堂氛圍充滿美的氣氛，從而讓學(xué)生沉浸在美的音樂情境下互動(dòng)，使得互動(dòng)學(xué)習(xí)更高效。例如，在上音樂欣賞《新疆之春》這一節(jié)時(shí)，如果直接讓學(xué)生去欣賞這首音樂，那么學(xué)生的思維只能限制在對(duì)這首音樂的直觀欣賞上，較少能進(jìn)行更深入的探索，不利于思維的創(chuàng)新。而如果在這堂音樂欣賞課的導(dǎo)入部分，我們就組織一場(chǎng)別開生面的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生討論一下“自己對(duì)新疆的春天的認(rèn)識(shí)”。有的學(xué)生去過(guò)新疆，能充分體驗(yàn)到新疆的春天有多美；有的學(xué)生沒有去過(guò)，但在網(wǎng)絡(luò)上看到過(guò)，刷到相關(guān)的視頻，他們對(duì)新疆的春天也有了初步的認(rèn)識(shí)；還有的同學(xué)既沒有去過(guò)新疆，也沒有看到過(guò)新疆春天的景色，所以他們?cè)谛蕾p這首音樂時(shí)，無(wú)法從心里產(chǎn)生感覺。但是，通過(guò)在導(dǎo)入課上組織互動(dòng)的方式，學(xué)生之間相互交流與分享，每位學(xué)生都能對(duì)新疆的春天有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)多媒體課件播放圖片或者視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新疆的美麗春天情境，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，然后再指導(dǎo)學(xué)生去欣賞這首音樂，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）豐富教的方式，強(qiáng)化互動(dòng)欲望

在初中音樂互動(dòng)教學(xué)中，教師選擇的方式比較多，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等多方面的需要，去設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)欲望，打造高效的互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將初中音樂互動(dòng)式教學(xué)方式歸納為以下幾種，并以具體的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行分析。

1. 主題探討式互動(dòng)

在初中音樂教學(xué)中，我們常常會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題，并圍繞這個(gè)主題展開互動(dòng)教學(xué)。所以，主題是學(xué)生互動(dòng)的引線，在主題這一引線的指引下有助于較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。主題探討式互動(dòng)主題清晰、明確，學(xué)生都能深入?yún)⑴c，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在組織音樂課堂互動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生找主題，讓學(xué)生圍繞主題去探討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)置單元主題，組織學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)的探討，掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)人教版初中音樂八年級(jí)下冊(cè)第五單元《音樂故事》這一章節(jié)時(shí)，在教學(xué)之前教師可以給學(xué)生留下預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去分析這一單元的學(xué)習(xí)主題。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生之間會(huì)相互討論，認(rèn)為這一章主要是以故事為主題，故事肯定是具有歷史意義的古代故事，所以他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介搜集有關(guān)古代的故事并流傳至今的、具有代表性的音樂，如《梁山伯與祝英臺(tái)》《西廂記·長(zhǎng)亭送別》《長(zhǎng)恨歌》等，在此預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)主題的探討與互動(dòng)為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)本章知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)教師再開展本節(jié)課音樂欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》《十面埋伏》《長(zhǎng)恨歌》選段，學(xué)生在確定了學(xué)習(xí)主題之后，更有助于加深對(duì)章節(jié)音樂的理解，有助于提高鑒賞力。

2. 問(wèn)題歸納式互動(dòng)

初中階段的學(xué)生正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵期，他們常常思維活躍，會(huì)產(chǎn)生各類問(wèn)題，這些問(wèn)題都是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的催化劑，是高效開展音樂互動(dòng)教學(xué)的主要方式。因?yàn)椋趯W(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，有了問(wèn)題才能形成互動(dòng)，所以問(wèn)題是互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)在初中音樂課堂上學(xué)生積攢的問(wèn)題足夠多時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地主動(dòng)組織和參與互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程尋求自己?jiǎn)栴}的答案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。初中音樂互動(dòng)式教學(xué)模式中的問(wèn)題歸納式互動(dòng)，不僅是教師的主導(dǎo)行為，更是學(xué)生的自主性行為。例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第六單元《中國(guó)流行風(fēng)》這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生開始發(fā)問(wèn)，《讓世界充滿愛》這首歌如果換成溫柔的低調(diào)來(lái)唱會(huì)是什么效果？《黃土高坡》如果用民謠的方式唱出來(lái)會(huì)怎樣？《青藏高原》如果用兒歌的方式去唱會(huì)是什么效果？等等，教師在課堂上可以把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并找出具有代表性的問(wèn)題放在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，在討論的基礎(chǔ)上對(duì)可行性的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

3. 游戲參與式互動(dòng)

由于音樂學(xué)科在初中教育階段的特殊性，音樂教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣培養(yǎng)，充分了解學(xué)生的興趣，用學(xué)生最喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。所以要想讓學(xué)生喜歡并能積極地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就需要投其所好，而枯燥、乏味的、單一化的音樂教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能起到興趣激發(fā)的作用，但采用游戲互動(dòng)的方式卻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因?yàn)樵谡n堂上開展的游戲大都以集體活動(dòng)的方式為主，以競(jìng)爭(zhēng)類競(jìng)賽的方式開展，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行交流、互動(dòng)、配合，提高學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求初中音樂教師在課堂上多組織音樂游戲活動(dòng)，借助游戲互動(dòng)的過(guò)程來(lái)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增加課堂的趣味性、知識(shí)性和互動(dòng)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)完人教版初中音樂九年級(jí)下冊(cè)第六單元《放飛夢(mèng)想》這一章節(jié)之后，為了鞏固這一章節(jié)的知識(shí)，教師可以專門利用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生玩猜歌游戲，可以是教師利用多媒體播放音樂，學(xué)生猜歌名；學(xué)生哼唱旋律，學(xué)生猜歌名；學(xué)生讀歌詞，學(xué)生猜歌名；學(xué)生上臺(tái)表演歌曲人物動(dòng)作，學(xué)生猜歌詞；等等。通過(guò)多種多樣的游戲方式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、媒介等的互動(dòng)，為音樂課堂增添了無(wú)限的樂趣。

4. 合作學(xué)習(xí)式互動(dòng)

合作也是互動(dòng)教學(xué)開展的主要方式之一，因?yàn)樵谡n堂上的合作無(wú)非就是學(xué)生和學(xué)生之間的合作、教師和學(xué)生之間的合作，無(wú)論是哪種合作都離不開互動(dòng)，所以合作學(xué)習(xí)式互動(dòng)是高效教學(xué)開展的基本保障。在初中音樂課堂教學(xué)開展過(guò)程中，教師要多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)的過(guò)程中享受同學(xué)之間的友誼，體驗(yàn)音樂知識(shí)共同進(jìn)步帶來(lái)的“紅利”，從而實(shí)現(xiàn)拉近同一班組學(xué)生音樂知識(shí)的差距，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能力的進(jìn)步和提高。例如，在教學(xué)人教版初中音樂九年級(jí)上冊(cè)第一單元《光輝的歷程》中的《游擊隊(duì)歌》時(shí)，教師就可以對(duì)這首歌進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，以小組合作的方式去歌唱，如一個(gè)同學(xué)先唱前半部分，另外兩個(gè)同學(xué)合唱后半部，最后三個(gè)人一起合唱，每個(gè)部分的學(xué)生在歌唱時(shí)都要掌握好速度、韻律等，才能與其他同伴做好歌唱銜接，從而實(shí)現(xiàn)歌唱的完整性。這樣在合作歌唱的過(guò)程中，音樂成為他們溝通的語(yǔ)言，小組中的學(xué)生通過(guò)韻律、歌詞、音樂等方式形成了音樂藝術(shù)的有效互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提升了音樂素養(yǎng)，而且鍛煉了音樂歌唱技巧，提升了歌唱能力。

5. 舞臺(tái)表演式互動(dòng)

為了增添初中音樂課堂教學(xué)的活力，在互動(dòng)式教學(xué)開展的過(guò)程中也可以通過(guò)舞臺(tái)表演的方式來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，拓展互動(dòng)方式。初中生生性活潑好動(dòng)，喜歡在教師和同伴面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，渴望將自己的音樂特長(zhǎng)展示出來(lái)。教師要抓住這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分了解自己的學(xué)生，知曉他們?cè)谝魳贩矫娴奶熨x，多為他們提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，這就要求教師在組織互動(dòng)教學(xué)時(shí)，多組織舞臺(tái)表演的方式來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。例如，在班級(jí)上有一些比較擅長(zhǎng)唱歌的學(xué)生，在歌唱教學(xué)時(shí)，教師可以多給他們機(jī)會(huì)到臺(tái)上進(jìn)行歌唱表演，并引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生為其精彩的表演給予鼓掌的鼓勵(lì)和肯定；還有的學(xué)生擅長(zhǎng)跳舞，并具有一定的舞蹈功底，當(dāng)教學(xué)民族舞舞曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生為相應(yīng)的舞曲伴舞，以此來(lái)活躍課堂互動(dòng)氛圍；也有的學(xué)生擅長(zhǎng)填詞，當(dāng)教學(xué)音樂拓展課時(shí)，教師可以課堂組織即興填詞表演，充分凸顯出他們的音樂天賦。

（三）完善評(píng)的方法，增強(qiáng)互動(dòng)效果

在初中音樂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是主要的組成部分，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式體現(xiàn)。根據(jù)初中音樂學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以是多種多樣、豐富多彩。教師掌握了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，可以在較大程度上提升互動(dòng)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)比較片面且單一，主要以當(dāng)堂口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)語(yǔ)的方式為主，常常是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，較少能發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展學(xué)生和學(xué)生之間的以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣不僅無(wú)法顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的育人效果，更無(wú)法凸顯出評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性特征。所以，初中音樂教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情不斷完善評(píng)價(jià)方法，拓展評(píng)價(jià)思路，采用生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的互動(dòng)方式，全面提升音樂教學(xué)的互動(dòng)效果。例如，在教學(xué)人教版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)的歌唱教學(xué)《洪湖水浪打浪》時(shí)，教師可以邊唱邊跳進(jìn)行演唱表演示范，然后再讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，最后進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)表自己的看法，除此之外，學(xué)生還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的地方。這樣整個(gè)音樂互動(dòng)課堂，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師和學(xué)生平等互助，起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、 結(jié)論

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)較為明顯，作為新時(shí)代的初中音樂教師，要始終秉承“以生為本”的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式在音樂課堂開展中的重要性，并通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)性特征，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的高效音樂互動(dòng)課堂，為學(xué)生打造高品質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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