作者簡介：李桂花（1974～），女，漢族，山東濟南人，山東省濟南市萊蕪陳毅中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

摘? 要：初中英語教師在教學(xué)的過程中可以有意識地采取問題教學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以此進一步訓(xùn)練學(xué)生的英語高階思維，使其能夠切實提高英語閱讀理解的技能水平。教師通過不斷地剖析初中英語教材內(nèi)容，挖掘其中的內(nèi)涵，利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)以及有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和問題設(shè)計，促進學(xué)生對英語閱讀理解的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)科綜合技能水平的有效提高。教師在教學(xué)的時候有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇主題意義，使其能夠在理解語篇主題意義的同時實現(xiàn)英語的深度閱讀，以此較好地培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)和批判性思維，促使英語學(xué)科技能水平得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；英語教學(xué)；深度閱讀；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0090-04

英語閱讀的技能水平是英語學(xué)科學(xué)習(xí)“聽說讀寫”四大技能中極其重要的一項知識內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解的技能水平可以幫助其進一步提升“聽說寫”的技能。傳統(tǒng)初中英語閱讀的教學(xué)方式太過單一，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀提不起興趣和熱情，并且傳統(tǒng)英語的教學(xué)過程重視閱讀，卻不重視英語語篇中句子內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在許多困難，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也沒有得到充分的滿足，此時初中英語教師要做的就是積極地改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，大膽嘗試和創(chuàng)新多元化的教學(xué)手段，增添和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生加強對英語文本閱讀的深層次理解，實現(xiàn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的有效提升。

一、 運用問題導(dǎo)向法教學(xué)的意義

問題導(dǎo)向法作為現(xiàn)如今教育領(lǐng)域中較為流行的一種新型教學(xué)手段，其通過以問題為導(dǎo)向來確保教學(xué)工作的順利開展，在此過程中初中英語教師需要針對英語教材中不同的知識內(nèi)容進行教學(xué)問題的設(shè)計，并且設(shè)計教學(xué)問題的時候需要注重結(jié)合班級學(xué)生的個性發(fā)展特點，以學(xué)生基本的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計合理的問題，通過這樣的方式有效的引導(dǎo)學(xué)生自主地深入理解和閱讀英語文本，實現(xiàn)英語閱讀的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在針對英語教材內(nèi)容中的文本進行深度閱讀的時候，教師還需要注意深入淺出地為學(xué)生指導(dǎo)正確的閱讀技巧，如掌握文本材料內(nèi)容所必需的語法知識和重點詞匯等各種閱讀方法和技巧，并且在此過程中積極引導(dǎo)學(xué)生加強訓(xùn)練，以舉一反三的形式促進閱讀技巧知識的有效鞏固和掌握，有助于學(xué)生英語閱讀技能水平的有效提升。初中英語教師在教學(xué)的過程中積極采取問題導(dǎo)向的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，這樣的方式能夠進一步促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及解決英語實際問題的能力，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)英語學(xué)科綜合技能水平的顯著提高。

二、 英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前初中英語的教學(xué)過程中，英語教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，繼而在開展教學(xué)工作的時候依舊采取“灌輸式”的教學(xué)手段，隨著現(xiàn)階段社會發(fā)展速度越來越快，教學(xué)手段也是在隨著時代發(fā)展而更新，學(xué)生對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式會覺得十分枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)屬于被動地接受英語知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，這也導(dǎo)致學(xué)生無法找尋到適合自身學(xué)習(xí)英語的正確方式和技巧，無法較好地提升英語學(xué)科的綜合技能水平，對教師來說也是遇到了教學(xué)的瓶頸期，不利于構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)課堂。此外，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中沒有將教學(xué)的內(nèi)容進行有效的整合，使得學(xué)生的思維無法得到有效的調(diào)動和發(fā)展，學(xué)生在英語學(xué)科知識實際綜合運用的過程中也會感到非常吃力，對這樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時也沒有及時地作出教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，沒有做好教學(xué)反思的工作，進而無法及時地發(fā)現(xiàn)和改善英語閱讀教學(xué)中存在的問題，英語深度閱讀教學(xué)的理念也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生英語綜合技能水平和綜合素質(zhì)的提高也受到了一定的阻礙。

三、 問題導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）挖掘教材，多元設(shè)計

教材知識內(nèi)容作為課堂教學(xué)過程中重要的核心內(nèi)容，是教學(xué)講解內(nèi)容的主要載體，此時教師需要積極地以教材為基礎(chǔ)，不斷深挖其中的知識內(nèi)容以及深度的內(nèi)涵，并在教學(xué)的時候結(jié)合教材中的圖文和文本內(nèi)容，從多個方面引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材知識內(nèi)容各個層次的知識內(nèi)容，此外，教師還需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多個層次的問題，以此引發(fā)學(xué)生多層次的思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維。通過在教學(xué)過程中提出多元化問題的教學(xué)模式，有效的引導(dǎo)學(xué)生對英語文本內(nèi)容進行深度閱讀，并在閱讀的過程中較好地掌握和鞏固所學(xué)習(xí)的英語閱讀理解的技巧和方法，促使自身英語學(xué)科的綜合技能水平得到顯著的提高。

例如在七年級下冊Unit 5 “Can you come to my party？”的教學(xué)過程中，教師首先可以基于教材內(nèi)容所給的單元主題“party”為學(xué)生設(shè)計問題：“What activities do you think there will be at the party？”學(xué)生在教師的提問下可以選擇用英語的形式回答問題，也可以選擇用中文的形式回答，對用英語口語回答問題的學(xué)生，教師需要及時地給學(xué)生指正英語詞匯或者語法方面出現(xiàn)的問題，在這一過程中能夠促使學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容；對用中文形式回答問題的學(xué)生，教師首先需要肯定學(xué)生的回答，接著設(shè)計有效的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧英語知識，從中挑選合適的英語詞匯和語法完成英語句子的訓(xùn)練，學(xué)生所提出的關(guān)于聚會活動的形式，可能會存在一些沒有涉及的英語單詞或者是語法知識，此時教師則需要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識內(nèi)容的深度挖掘，促使課堂教學(xué)知識內(nèi)容的有效延伸，這樣的方式還可以進一步幫助學(xué)生積累更多英語詞匯和語法知識。而在這一單元的語篇學(xué)習(xí)中，教師首先可以要求學(xué)生粗略地閱讀一遍教材中的文本，然后提問學(xué)生該篇文章所講述的活動背景是什么，接著以文本的主題活動背景進行問題的延伸，使學(xué)生帶著一定的疑惑進行深度的閱讀，在此之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的新詞匯和語法知識，幫助學(xué)生更好地在深度閱讀過程中理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)深層次的閱讀和理解。教師通過以教材為基礎(chǔ)設(shè)計多元化的問題，有效激發(fā)學(xué)生對英語文本內(nèi)容的探索欲，同時還能夠促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成語篇的深度閱讀，實現(xiàn)自身英語閱讀綜合技能水平的有效提升。

（二）合作學(xué)習(xí)，深度思考

教師在英語閱讀教學(xué)的過程中需要有意識地注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，即使是采取問題導(dǎo)向法確保教學(xué)工作順利開展的時候，教師也需要注重學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教育者又強調(diào)同伴合作的重要性，此時教師為了能夠促使學(xué)生積極地深度學(xué)習(xí)英語語篇，實現(xiàn)英語文章的深度閱讀，便可以在教學(xué)工作開展的時候積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點進行有效的分組，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中一同閱讀和思考，產(chǎn)生思維的碰撞，在這一過程中學(xué)生能夠較好地鞏固和學(xué)習(xí)新知識，改變原有的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，同時能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)生之間的共同進步。

例如在七年級下冊Unit 3 “Will people have robots？”的教學(xué)過程中，教師在課程導(dǎo)入的時候可以先給學(xué)生拋出問題：“What do you think of the future world？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生能夠想到有關(guān)高科技智能機器人的話題，接著教師可以以“robots”為話題要求學(xué)生以小組為單位，開始思考單元題目的內(nèi)容，教師還可以要求學(xué)生思考未來世界的機器人會是什么樣的，將其與現(xiàn)在現(xiàn)有的機器人作一個對比，并在課堂上以小組為單位，用流利的英語表達敘述本組成員的觀點和思考探究的結(jié)果。而在接下來有關(guān)“robots”主題內(nèi)容的英語語篇的教學(xué)過程中，教師也可以將課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題再次提出來，有效激發(fā)出學(xué)生對文章的閱讀和探索興趣，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章的時候可以按照學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)情況進行分組，同時根據(jù)分組情況設(shè)定不同的問題，使其在參與小組閱讀探究活動的過程中充分地調(diào)動自身的思維，不斷取長補短，學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，并且在小組探究的過程中學(xué)生也能夠表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)積極性，在組內(nèi)其他成員的帶動下調(diào)動自身的思維，積極思考和探究英語文章，促使自身英語閱讀技能水平的有效提高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組探究活動，使其在此過程中實現(xiàn)有效的溝通和互動，學(xué)生在與比自己優(yōu)秀的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，解決自己無法解決的問題時，能夠有效緩解自身的學(xué)習(xí)壓力，不斷更新和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。

（三）針對提問，個性發(fā)展

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，初中英語教師在教學(xué)的時候需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)科的技能水平。在教學(xué)實踐的時候教師可以將針對性的問題滲透在教學(xué)內(nèi)容中，從而促使初中英語高效課堂的有效構(gòu)建。教師在利用問題導(dǎo)向法教學(xué)的時候通過針對性的提問，有效促使學(xué)生找尋適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，并在此過程中積極地調(diào)動思維，逐步提高自身的英語技能水平，此時則需要教師充分了解學(xué)生的個性發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)，由學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容入手，層層設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)個性發(fā)展的同時使其能夠積極主動地投身到英語深度閱讀的學(xué)習(xí)過程中。

例如在八年級下冊Unit 5 “I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)教材文章“Full Moon， Full Feelings”的內(nèi)容時，首先教師以“Mid-Autumn Festival”為話題設(shè)計多元化的問題，以此激發(fā)學(xué)生對該篇語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生對傳統(tǒng)的中秋節(jié)習(xí)俗活動或多或少都會有一些了解，此時教師便可以充分地抓住這一個特點，設(shè)計趣味問題吸引學(xué)生的眼球，并以教材文章內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對中秋節(jié)的來源產(chǎn)生好奇心理，接著教師可以利用學(xué)生回答的問題，將其轉(zhuǎn)換成具體的英語知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。教師在設(shè)計針對問題的時候，需要有意識地注意學(xué)生的個性發(fā)展特點和英語基礎(chǔ)，用學(xué)生能夠聽懂和理解的英語表達進行提問，并在學(xué)生回答的過程中給予正確的指導(dǎo)，使其能夠完成英語口語的表達訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生鞏固英語知識，扎實英語的基礎(chǔ)知識功底，這對學(xué)生接下來的深度閱讀英語語篇來說具有積極的影響作用。除此之外，教師還可以利用語篇當(dāng)中的知識設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，如在學(xué)習(xí)句子中的語法結(jié)構(gòu)時，教師可以將學(xué)生的興趣愛好作為句子訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生加以鞏固語法知識，在此過程中教師還可以根據(jù)學(xué)生所感興趣的話題，進行深入提問，學(xué)生在教師的進一步提問下能夠積極主動地針對文章進行深度閱讀和探究，這能夠有助于學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識，深度分析和把握文章的內(nèi)涵，實現(xiàn)深層次的理解。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中通過采取針對性提問的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生閱讀文章興趣的同時，實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀文章的有效引導(dǎo)，使其能夠在深度閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷積累更多閱讀理解的技巧，實現(xiàn)英語閱讀技能水平的有效提升。

（四）豐富內(nèi)容，開闊視野

教師在初中英語閱讀教學(xué)的過程中需要通過問題導(dǎo)向法教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科綜合技能水平的有效提高，在此過程中教師可以不斷地整合有效的教學(xué)資源，使得英語閱讀的教學(xué)不只是停留在教材知識內(nèi)容上，利用有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展問題導(dǎo)向法教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其能夠在有效的溝通和交流中不斷擴展自身的英語知識視野，并在豐富的學(xué)習(xí)體驗中不斷提升英語閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于教師進一步引導(dǎo)學(xué)生開展英語深度閱讀的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語學(xué)科的技能水平。

例如在八年級下冊Unit 8 “What are the shirts made of？”的教學(xué)過程中，該單元的主題內(nèi)容需要學(xué)生能夠掌握有關(guān)制作材料的詞匯，并學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語法知識，而教師在教學(xué)教材文章“Beauty in Common Things”的時候，首先可以以“beauty”為話題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對美的聯(lián)想和思考，教師可以用文章題目“Beauty in Common Things”給學(xué)生設(shè)計問題導(dǎo)向，要求其從身邊的事物思考和舉例美的事物，通過這樣的方式能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力，對提高學(xué)生的英語口語表達能力來說也具有積極的促進作用。

（五）深度解讀，訓(xùn)練思維

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，初中英語教師在教學(xué)的過程中需要提高對英語文本的重視，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，實現(xiàn)文章深度內(nèi)涵的有效把握，并在此過程中設(shè)計啟發(fā)性強的問題環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生能夠靠自己的知識水平和能力解決英語閱讀的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的過程中構(gòu)建良好的英語閱讀思維，實現(xiàn)問題分析和判斷能力的有效提高，訓(xùn)練學(xué)生多元化的思維模式。

例如在教學(xué)九年級上冊Unit 1 “When was it invented？”的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些基本的語法訓(xùn)練和詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地梳理知識，為之后深度閱讀學(xué)習(xí)文章打下扎實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)文章內(nèi)容“An Accidental Invention”的時候，首先可以給學(xué)生設(shè)置問題“What are the great inventions you are familiar with？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，會更加好奇文章中所介紹的事物是什么，此時學(xué)生的好奇心能夠被充分地激發(fā)出來。接著教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀和理解文本內(nèi)容，在此過程中教師可以注重學(xué)生英語知識的延伸，使其通過對文本的深度閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語知識的有效積累，如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀完文本內(nèi)容之后，要求學(xué)生能夠再次精讀文章，完成文章內(nèi)容的把握，并根據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解回答問題：“According to the study of the article， where do you think tea culture first originated？”除此之外，教師可以根據(jù)“article”的知識內(nèi)容，找尋更多教學(xué)素材，例如通過網(wǎng)絡(luò)資源查找介紹茶葉的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，學(xué)生在對茶葉的歷史有了一定的了解之后，在深度閱讀理解教材文章內(nèi)容的時候就會容易得多。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師在采取問題導(dǎo)向法教學(xué)的時候需要積極地發(fā)展學(xué)生的個性特點，注重學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在參與課堂活動的時候不斷增添和豐富學(xué)習(xí)體驗，通過這樣的方式有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，一定程度上能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀英語文章，促使自身閱讀理解能力的有效提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)文章之前還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯和語法知識，使其在深入學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)英語閱讀技能水平和綜合素質(zhì)的同步提高。

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