作者簡(jiǎn)介：秦瑩（1981～），女，漢族，山東臨沂人，沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：隨著國(guó)家對(duì)教育改革的不斷重視，各種課改活動(dòng)也是層出不窮，然而效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師通常會(huì)出一些常見(jiàn)類(lèi)型的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，這種方式較為陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，復(fù)習(xí)效率也得不到提升。文章主要結(jié)合思維導(dǎo)圖，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出有效的應(yīng)用策略，以期可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G622??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0067-04

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。利用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)制圖，可以讀懂思維導(dǎo)圖，從而提升對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納能力，尤其是在錯(cuò)題整理過(guò)程中發(fā)揮作用，可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于探索階段，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量。

一、 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的教學(xué)方法，可以發(fā)散人的思維和想象力，利用“關(guān)鍵詞”來(lái)繪制“大腦地圖”，將知識(shí)總結(jié)在樹(shù)狀圖中，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，形成一種放射性的圖示，從主干向枝葉發(fā)散，有著明確的從屬關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生的知識(shí)可以梳理成體系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)，直觀(guān)地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知情況，對(duì)很多知識(shí)的記憶和理解不足，這就需要復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生鞏固，尤其是每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師需要通過(guò)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生總結(jié)、梳理、反思、加深，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中利用思維導(dǎo)圖，可以提高知識(shí)的記憶和理解效率，完善知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量。第一，小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，接受知識(shí)的能力有限。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從發(fā)散圖中不斷發(fā)散思維，從而變得條理清楚，在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些知識(shí)較為抽象，這對(duì)正處于形象思維的小學(xué)生而言，理解起來(lái)就變得困難，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)和考試中出錯(cuò)比較多。教師可以利用思維導(dǎo)圖，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中對(duì)這些錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生可以對(duì)這些知識(shí)的理解更加清晰，將難度較大的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀(guān)、易懂，也可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，節(jié)省大量做作業(yè)的時(shí)間，提升學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。第三，利用思維導(dǎo)圖，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中將知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)地展示出來(lái)，從主桿到枝葉不斷刺激學(xué)生的思維，梳理復(fù)習(xí)的合理性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)中，將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接、匯總，使學(xué)生可以了解這些知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完善數(shù)學(xué)體系和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。第四，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)中，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)模式較為單一，從而造成學(xué)生的積極性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)的質(zhì)量也不能得到提升，學(xué)生在作業(yè)和考試中還會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。利用思維導(dǎo)圖可以有效地降低學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以積極思考，掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，對(duì)數(shù)學(xué)課程會(huì)產(chǎn)生更高的興趣，還可以利用思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生的思維，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改下，各種各樣的教學(xué)方法都在不斷嘗試，而思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用效果較好的方法，得到廣大師生的重視和喜愛(ài)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果。雖然取得了一定成果，但是思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。第一，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方法不愿意嘗試。還有一些教師在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，更多的是在新課中應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用比較少，不能有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的歸納、總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)體系的作用。在單元復(fù)習(xí)課中，教師認(rèn)為這些知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，只需要通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練即可，不需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行梳理，只需要簡(jiǎn)單的口頭闡述，這樣做會(huì)影響思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果產(chǎn)生不利影響。第二，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，一些小學(xué)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不夠靈活，造成其在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候形式不夠多樣。大部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，都是提前做好PPT文件，在單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用，將所總結(jié)的知識(shí)匯集到思維導(dǎo)圖中讓學(xué)生來(lái)記憶、鞏固。這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式并非唯一的應(yīng)用形式，如果一直采用這種方式，不僅會(huì)讓學(xué)生漸漸失去興趣，還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維的作用，影響小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果。第三，思維導(dǎo)圖不僅可以在課堂中使用，還可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候使用。隨著教學(xué)形式和溝通形式的不斷變化，信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)代化教育中，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)在線(xiàn)向老師提問(wèn)的方式來(lái)尋求幫助，而老師也可以利用交流軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中還可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)的方式，但是一些老師在網(wǎng)絡(luò)課程和課后服務(wù)中，并沒(méi)有重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）重視教材中知識(shí)的挖掘

復(fù)習(xí)課程重點(diǎn)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以了解自己在這一個(gè)單元都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，而利用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的整合，讓知識(shí)點(diǎn)的條理和層次非常清晰。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，首先，教師要讓學(xué)生明確哪些是需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，在教材中以及新課標(biāo)中，對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都有明確的說(shuō)明，并且將這些知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在復(fù)習(xí)課中需要明確這些知識(shí)之間的聯(lián)系，采用聯(lián)系、對(duì)比的方法讓學(xué)生加深記憶，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作明確重難點(diǎn)知識(shí)。將知識(shí)點(diǎn)按照類(lèi)型、聯(lián)系進(jìn)行歸納，可以讓知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，讓學(xué)生可以更好地理解記憶。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還需要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，通過(guò)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加精確、深刻。在思維導(dǎo)圖建立中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，改變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在“小數(shù)乘法”這一單元復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘法放在生活實(shí)際中理解。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以將小數(shù)乘法分為小數(shù)乘以整數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)、乘法估算和小數(shù)乘法應(yīng)用這幾個(gè)部分，再將這些枝葉不斷細(xì)化，加深對(duì)知識(shí)的理解。在小數(shù)乘法中還包含了運(yùn)算律、運(yùn)算順序、近似值、分段計(jì)費(fèi)等知識(shí)，需要學(xué)生將整數(shù)乘法的知識(shí)與小數(shù)乘法的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）合理應(yīng)用信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中也應(yīng)重視各種信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用，從而可以有效地改變課堂模式，利用這些新的教學(xué)手段還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖的制作和表達(dá)也有著重要的作用，讓思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更加完整，制作更加簡(jiǎn)便。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中，出現(xiàn)了很多制作思維導(dǎo)圖的工具，這些在線(xiàn)工具可以幫助老師和學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架。另外，在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，有很多模板可以利用，不同的形式、不同的色彩與字體，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在這些方框中進(jìn)行編輯，用不同的顏色突出重點(diǎn)，并在老師的指導(dǎo)下不斷的補(bǔ)充，讓思維導(dǎo)圖框架圖可以更加完善。電子白板也是教育教學(xué)中應(yīng)用非常多的輔助工具，在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，電子白板可以發(fā)揮錄制和回放的作用。另外，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，還可以應(yīng)用其他網(wǎng)絡(luò)資源、信息軟件輔助教學(xué)，通過(guò)這些信息技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)新課堂模式，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效果，充分結(jié)合各種不同信息技術(shù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。例如，在進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”這單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將倍數(shù)與因數(shù)、偶數(shù)與奇數(shù)、2、3、5倍數(shù)的特點(diǎn)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和效果，將知識(shí)的梳理與總結(jié)繪制成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以看到這些關(guān)鍵詞就可以快速想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）作業(yè)布置中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課后，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深的了解，此時(shí)為學(xué)生布置一些作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，可以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以從知識(shí)點(diǎn)鞏固、思維導(dǎo)圖制作等方面為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生可以更深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在作業(yè)布置過(guò)程中還應(yīng)重視從以下幾點(diǎn)出發(fā)。第一，作業(yè)量和作業(yè)難度要合適。作業(yè)量如果太多，就造成學(xué)生的抵觸心理，從而不能達(dá)到訓(xùn)練鞏固的作用。而作業(yè)的難度最好可以具有層次性，多布置一些課堂中所復(fù)習(xí)到的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，從而體現(xiàn)出作業(yè)針對(duì)性和訓(xùn)練的目的性，最后可以為學(xué)生布置一兩道思考題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。思維導(dǎo)圖作業(yè)在布置過(guò)程中，需要具有目的性，使學(xué)生容易操作，防止出現(xiàn)學(xué)生做無(wú)用功的問(wèn)題。第二，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，這樣可以讓不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都可以有所提升。思維導(dǎo)圖可以選擇紙質(zhì)版，也可以選擇電子版，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以不斷思考、總結(jié)、梳理，提高學(xué)生探究主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖剛開(kāi)始制作的時(shí)候，就會(huì)害怕困難，覺(jué)得自己做不了。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生分組制作，加強(qiáng)交流互動(dòng)，共享資源，通過(guò)這樣的交流與合作可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在不斷地探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖制作，從而讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)可以向老師咨詢(xún)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，提高學(xué)生的自信心。因此，家庭作業(yè)在布置的時(shí)候要適合學(xué)生，無(wú)論是在內(nèi)容還是在完成方式方面，都要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置。通過(guò)完成作業(yè)可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、檢查，通過(guò)查漏補(bǔ)缺使學(xué)生不斷提升。作業(yè)的布置還要有針對(duì)性，作業(yè)量最好可以控制在1個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)，這樣可以讓學(xué)生高效的、積極主動(dòng)地完成。比如，教師在“小數(shù)除法”單元復(fù)習(xí)后，為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來(lái)制作思維導(dǎo)圖。教師可以利用溝通群，發(fā)布一些小數(shù)除法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候提供幫助，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書(shū)等查找資料，將自己的想法融入思維導(dǎo)圖中，不斷完善思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系，從而加深對(duì)小數(shù)除法這部分內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)的理解。

（四）自主合作完善思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課中很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都有所了解，此時(shí)再利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相幫助、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)的模式下不斷提升，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的積極性。自主合作模式下可以為了一個(gè)共同的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，從而踴躍地說(shuō)出自己的想法，積極地進(jìn)行溝通和交流，讓思維導(dǎo)圖補(bǔ)充得更加完整。這種新的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓每個(gè)人都可以表達(dá)自己的想法。例如，每個(gè)小組成員，安排負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，最終將這些思路和總結(jié)進(jìn)行匯總，從而完善思維導(dǎo)圖。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和制作貫穿于整個(gè)課堂中，每個(gè)小組內(nèi)部應(yīng)積極和諧，各抒己見(jiàn)、相互補(bǔ)充、相互檢查。首先，在思維導(dǎo)圖制作中，需要有一個(gè)思維的方向與路徑，這樣可以讓思維導(dǎo)圖在制作過(guò)程中有清晰的思路，如果在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方向偏移，還可以及時(shí)改正。在思維路徑設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要老師的指導(dǎo)，這樣可以盡可能地防止出現(xiàn)錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成后還要進(jìn)行認(rèn)真的檢查，保證思路的清晰、內(nèi)容完整，更重要的就是要防止內(nèi)容存在錯(cuò)誤。小組之間可以在思維導(dǎo)圖制作完成后，相互講解，在講解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、漏洞和不完整的地方，并及時(shí)完善。比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的區(qū)分，分?jǐn)?shù)的正負(fù)，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，再整合在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小組的合作交流讓這部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖更加完善。最后，在思維導(dǎo)圖制作完成后，可以在課堂中展示，再互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、改正，從而幫助學(xué)生加深對(duì)此單元知識(shí)的理解。

五、 結(jié)論

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖這種方法的融入，可以幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，完善知識(shí)體系，讓復(fù)習(xí)課堂的效率不斷提升。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生在合作交流中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升有非常重要的作用。

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