作者簡介：漆敏（1984～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，黔西市錦星鎮(zhèn)第一小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

摘? 要：小學數(shù)學教學中開展主題活動，有助于凸顯數(shù)學的育人價值、拓展數(shù)學教學內(nèi)容、豐富數(shù)學教學方式?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中主題活動的開展存在不足，如教師對主題活動的基礎(chǔ)認知較為模糊、主題選取固化、教學過程趨于傳統(tǒng)。針對上述問題，文章結(jié)合具體的教學案例，就“主題”的確立與選取、主題目標的設(shè)計、主題活動過程的指導(dǎo)、主題活動結(jié)果的評價等提出了教學建議，為教師明晰教學思路、優(yōu)化主題活動設(shè)計與實施、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；主題活動；設(shè)計與應(yīng)用

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0060-06

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確了立足學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的課程目標，把“三會”確立為經(jīng)過數(shù)學教育學生形成的數(shù)學素養(yǎng)。新課標中，“綜合與實踐”作為小學數(shù)學學習的重要領(lǐng)域，其內(nèi)容和形式均有了很大的改動，尤其是“跨學科”主題學習活動的提出，成為新課標背景下小學數(shù)學教師實現(xiàn)“四基四能”，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一大亮點。

筆者近來基于“核心素養(yǎng)”深化了小學數(shù)學主題活動的設(shè)計與應(yīng)用研究。通過深入研究，筆者認為：主題活動作為一種圍繞特定教學“主題”，以“做”為主線和核心的教育模式，是新課標背景下教師優(yōu)化數(shù)學教學方式、培養(yǎng)學生數(shù)學遷移應(yīng)用能力的有效教學形式。正是因為主題活動具有重要的教育價值，文章中，筆者基于核心素養(yǎng)視角，探索小學數(shù)學主題活動的設(shè)計與應(yīng)用策略。

一、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動教學概述

（一）核心概念界定

1. 主題式教學

“主題”一詞起源于德國，最初指樂曲中最具特征的主旋律。隨著時代的發(fā)展，“主題”一詞的應(yīng)用領(lǐng)域愈發(fā)廣泛?，F(xiàn)代漢語中，“主題”一詞泛指“中心思想”或“主要內(nèi)容”。而主題教學則是指教師在教學中，圍繞某個“主旨”整合分散的知識點開展的教學活動。深入梳理國內(nèi)外研究成果可知：“莫里遜單元教學法”是最早的有關(guān)“主題式教學”的教學方法。該教學法試圖通過單元知識內(nèi)容的整合或某個問題的解決來促進學生的人格發(fā)展。20世紀，主題式教學在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸得到發(fā)展與應(yīng)用，而我國學者關(guān)于主題式教學的研究，則是從20世紀末開始的。

文章所指的主題式教學，是指小學數(shù)學教師在教學中，以小學數(shù)學“新課程”為指導(dǎo)，以“新教材”為載體，圍繞既定“主旨”，整合數(shù)學課內(nèi)外知識點開展的數(shù)學教學實踐探究活動。例如，為培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題、提升其信息收集和處理的能力，教師以“地鐵中的數(shù)學”為主題開展了實踐活動，引領(lǐng)學生搜集地鐵的區(qū)間票價定價標準，增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。當然，對沒有地鐵的城市，教師亦可結(jié)合生活實際，以公交、大巴等交通工具為例開展實踐活動。相關(guān)主題實踐活動的開展，均有助于促進學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力的提升。

2. 活動教學

現(xiàn)代漢語中，“活動”一詞包含多個層面的含義，如“運動”“為某種目的而行動”。完整的“活動”結(jié)構(gòu)體系，包含目標、動機、行動三個重要的組成部分。

文章中，筆者所指的“活動”，多指教師基于既定教學目標，圍繞教學內(nèi)容開展的教學活動，具有實踐性、教育性、目的性等特點?；顒咏虒W的宗旨在于“做中學”，即通過“做”的方式實現(xiàn)知識學習的目標。

（二）理論基礎(chǔ)

1. “從做中學”理論

美國著名實用主義哲學家、教育家杜威提出了“從做中學”的教學理論，這一理論是其在哲學研究中，基于哲學認識論推斷總結(jié)得出的。杜威認為：“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造?！睆慕谭▉碇v，“從做中學”反對傳統(tǒng)以“傳授”為主的知識學習方式，強調(diào)教學應(yīng)當引導(dǎo)兒童在活動中總結(jié)和學習知識、獲得經(jīng)驗。因此說，于兒童的學習而言，“做”是根本，沒有“做”，便沒有學習。

在《我們怎樣思維》一書中，杜威提出了“做中思維”理論，強調(diào)學習者的思維、對世界的認知是在不斷的實踐中總結(jié)得出的。因此說，沒有實踐，便沒有認知、經(jīng)驗和思維。

文章中，筆者研究核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動的設(shè)計與應(yīng)用，這一以“活動”為主線的教育模式，活動的過程便是學生“做”的過程、思考的過程。因此，“從做中學”理論是筆者開展本研究的理論基礎(chǔ)。

2. 建構(gòu)主義理論

作為認知心理學派的一個重要分支，建構(gòu)主義理論融合了知識觀、學習觀、教學觀等豐富的觀點，其代表人物主要有皮亞杰。深入解讀建構(gòu)主義理論，可見其在相關(guān)教育理論中內(nèi)容可謂龐雜，尤其是其認識論和學習理論。

建構(gòu)主義理論蘊含著豐富的現(xiàn)代化教育理念，如知識的獲得是自主建構(gòu)而非傳授而來；知識存在于活動之中，活動是學生建構(gòu)知識的主要方式。同時，建構(gòu)主義認為：知識具有建構(gòu)性、社會性、情境性等特點，學生的學習便是知識建構(gòu)的過程。

綜合上述關(guān)于建構(gòu)主義理論的分析，筆者認為：基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學主題活動實踐，其教學內(nèi)容、目標和方式，契合建構(gòu)主義理論的觀點。因此筆者認為，建構(gòu)主義理論是筆者開展本研究的理論基礎(chǔ)。

（三）小學數(shù)學主題活動的優(yōu)勢

1. 凸顯育人目標

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)：數(shù)學的教育目標、內(nèi)容和基本要求，應(yīng)當在“立德樹人”中發(fā)揮關(guān)鍵作用。由此可見，新課標進一步凸顯了數(shù)學學科的育人價值和功能。深入解讀新課標小學數(shù)學“綜合與實踐”可見，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，新課標的“綜合與實踐”強調(diào)學生的數(shù)學學習，應(yīng)當整合數(shù)學與其他學科知識、方法以解決實際的生活問題，強調(diào)問題解決過程知識和經(jīng)驗的積累。由此可見，新課標背景下，小學數(shù)學教師基于核心素養(yǎng)的視角研究主題活動的設(shè)計、應(yīng)用與實踐，這一教學方式更加關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，凸顯了數(shù)學育人的目標。

2. 拓展教學內(nèi)容

數(shù)學源于并高于生活。小學生學習數(shù)學的目的，是科學運用數(shù)學知識分析和解決生活中的各種問題，既為提升數(shù)學素養(yǎng)，亦為提高生活技能。筆者認為：實際的生活是復(fù)雜的，單一的知識并不足以幫助學生解決各種問題。因此，強化知識的綜合與整合，是全面提高學生解決問題能力的關(guān)鍵?；凇读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的數(shù)學主題實踐活動，多以跨學科實踐活動為主。何為“跨學科”？即“跨越”“超越”單一的實踐活動內(nèi)容和方式，是突破學科壁壘、注重知識融合的教學實踐方式。文章中，筆者以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》為指導(dǎo)的主題實踐活動，需要學生在問題解決的過程中綜合運用多學科知識，這一過程對拓展數(shù)學教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學跨學科學習思維具有顯著的優(yōu)勢。

3. 豐富教學方式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的主題活動的開展，蘊含著兩個重要的概念：一是主題，二是活動?！爸黝}”一詞，將零散的教學內(nèi)容凝聚；而“活動”，彰顯了以實踐為主線的教學方式。與傳統(tǒng)局限于教學課堂、局限于教師講授的數(shù)學教育模式相比，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的小學數(shù)學主題活動有效地突破了傳統(tǒng)單一的教學模式的瓶頸，有助于豐富教師的數(shù)學教學方式。

二、 基于核心素養(yǎng)研究小學數(shù)學主題活動的必要性

新課標視野下，基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學主題活動教學研究與實踐是否具有必要性？筆者在教學研究中深入思考了這一問題。通過對新課標的分析，結(jié)合當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，筆者認為：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向研究小學數(shù)學主題活動具有必要性。

（一）全面貫徹落實數(shù)學課程標準的需要

本部分所指的“課程標準”，特指《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》。自2022年4月頒布實施以來，筆者開展了深入的解讀與分析。與2011年版的數(shù)學課程標準相比，2022年版具有很多顯著的亮點：如明晰了“核心素養(yǎng)”在新時代數(shù)學教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位，提出了“跨學科融合”的教育思想。因此說，在2022年版新課標指引下，教師更加需要革新數(shù)學教學的內(nèi)容和方式，以推動教育改革創(chuàng)新。

文章中，筆者研究核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動的設(shè)計與應(yīng)用，其中涉及的兩大主要概念“核心素養(yǎng)”與“主題活動”，均是2022年版數(shù)學課程標準的重點。由此可見，在新課標視野下，本研究的開展，是教師全面貫徹落實數(shù)學課程標準的需要。

（二）基于“學科融合”的教育目標

跨學科融合是2022年版課程標準的一大亮點，同時也是新課標背景下教師推動教學改革創(chuàng)新的一大切入點。之所以要強調(diào)“跨學科”，源于新的社會背景下，單一知識結(jié)構(gòu)、單一思維模式的學習方式，已然與時代的發(fā)展相背離。為培養(yǎng)多元型、復(fù)合型的人才，強化跨學科知識的融合，更有助于促進學生在學習中綜合多學科知識解決實際問題，提高學習成效。

基于“核心素養(yǎng)”視角的小學數(shù)學主題活動的設(shè)計與實踐，筆者緊密結(jié)合小學數(shù)學新教材中“綜合與實踐”模塊教學，凸顯了跨學科知識在主題實踐活動中的應(yīng)用。由此可見，本研究的開展基于“學科融合”的教育目標，頗具時代性，具有重要的研究價值。

（三）基于數(shù)學教學的現(xiàn)實困境

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學面臨許多現(xiàn)實困境，如以講授為主的知識教學模式，局限于教室空間、局限于零碎、單一知識點的教學方式等，都是影響核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題。同時，于學習者而言，由于習慣了“聽”的學習方式，導(dǎo)致其在數(shù)學學習的過程中，思維局限、自主性不足。諸多現(xiàn)實困境導(dǎo)致現(xiàn)階段的數(shù)學教育與新課標的要求相去甚遠。

立足上述數(shù)學教學的現(xiàn)實困境，筆者在數(shù)學教學中基于核心素養(yǎng)的視角研究主題活動的設(shè)計與實踐，并在實踐中融合跨學科知識和思維。研究的過程以及結(jié)論，均有助于突破當前數(shù)學教學的現(xiàn)實困境，提高教學質(zhì)量。

三、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動教學現(xiàn)狀分析

為全面、充分地了解核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動教學的現(xiàn)狀，筆者以所執(zhí)教地區(qū)的小學為例開展了深入的調(diào)查研究。調(diào)查研究過程中，筆者選取了部分小學數(shù)學教師開展了問卷調(diào)查和訪談，運用信息化軟件對相關(guān)的研究數(shù)據(jù)進行了分析，總結(jié)歸納核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動教學現(xiàn)狀如下。

（一）存在的問題分析

1. 教師基礎(chǔ)認知較為模糊

基礎(chǔ)教育中，教師對相關(guān)教育理念、教學模式的基礎(chǔ)認知，在很大程度上影響甚至決定其教學組織實施的方式。通過深入開展調(diào)查研究，筆者認為：現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師對數(shù)學主題活動的基礎(chǔ)認知較為模糊，具體體現(xiàn)如下。

首先，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的認知。“核心素養(yǎng)”作為新時代數(shù)學教育的統(tǒng)領(lǐng)教育思想，教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵、價值意義的認知，是其推動教學改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的數(shù)學教育中，多數(shù)教師已經(jīng)了解了“核心素養(yǎng)”這一概念，但缺乏對該概念內(nèi)涵的深入解讀，部分教師甚至不能完整地表述數(shù)學核心素養(yǎng)的六個維度及其代表的意義。由此可見，關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)，部分小學數(shù)學教師的基礎(chǔ)認知是較為模糊的，而這種模糊的認知，會在某種程度上影響教師教學的目標和方向。

其次，關(guān)于“主題活動”的認知。通過問卷調(diào)查與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的數(shù)學教育中，很多小學數(shù)學教師表示對主題活動“了解”“知道”，但要深入解讀其內(nèi)涵與價值意義，能夠系統(tǒng)而完整地表述的教師屈指可數(shù)。同時，在教學實踐中，教師對如何組織實施主題實踐活動并不了解，絕大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的教學組織實施經(jīng)驗。

綜合上述分析可見：現(xiàn)階段，雖然小學數(shù)學教師對“核心素養(yǎng)”以及“主題活動”表示了解，但缺乏對其內(nèi)涵的縱深化解讀，相關(guān)的教學組織實施經(jīng)驗也較為欠缺。

2. 主題選取固化

基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學主題活動，“主題”的設(shè)計與選取至關(guān)重要。一個好的學習主題，不僅能夠凝練零散的教學內(nèi)容，同時還有助于激發(fā)學生探索的興趣。如上述概念界定模塊筆者提到的“地鐵中的數(shù)學”就富有生活的意味，對激發(fā)學生的探索興趣具有積極的意義。深入梳理小學數(shù)學新教材可見，“綜合與實踐”模塊中，主題活動、項目學習都是以“主題”為核心的。于學生而言，基于“主題”的活動往往富有挑戰(zhàn)性，凸顯了核心任務(wù)的載體性。

通過開展調(diào)查研究，筆者認為：現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師對主題教學活動普遍缺乏研究與思考，導(dǎo)致其在教學活動開展的過程中，往往存在主題選取固化、缺乏創(chuàng)意等問題。正是因為這種固化的主題選取方式，影響了小學數(shù)學教師主題實踐活動開展的效果。

3. 教學過程趨于傳統(tǒng)

基于主題活動內(nèi)涵以及組織實施方式的解讀可以看出：基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學主題活動的開展，于現(xiàn)階段的數(shù)學教育而言，其形式是較為新穎的。針對這一新穎的活動形式，教師應(yīng)當采取新穎的教學組織實施方式，如“從做中學”、合作探究學等，充分凸顯學生主體地位，以推動活動目標的實現(xiàn)。

通過深入開展調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：由于教師習慣了傳統(tǒng)的教育模式，或教師對主題活動的組織實施缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學數(shù)學教師主題活動的開展趨于“傳統(tǒng)”：學生主體地位凸顯不足、實踐活動流于形式，最終主題活動的開展以教師的講授收尾。

（二）問題成因分析

1. 教師課改內(nèi)驅(qū)力不足

所謂內(nèi)驅(qū)力，即教師教學改革創(chuàng)新內(nèi)在的驅(qū)動力。新課標視野下，教師課改的內(nèi)驅(qū)力是影響甚至決定其對新教學理念、教育模式貫徹落實效果的關(guān)鍵。針對小學數(shù)學教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：現(xiàn)階段，很多小學數(shù)學教師在教研中存在課改內(nèi)驅(qū)力不足的問題。一方面，繁重的教學和非教學事務(wù)，讓教師開展教學研究的精力更加有限；另一方面，“躺平式”的教育思想使得教師教學改革創(chuàng)新的動力不足。正是因為小學數(shù)學教師課改的內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致其對核心素養(yǎng)、主題活動的基礎(chǔ)認知模糊，影響了主題活動在小學數(shù)學教學中的組織實施與應(yīng)用。

2. 新教材未能有效同步新課標

教學實踐中，新課標是教師教學的思想指引，而新教材則是教師開展教學活動的載體。新教材與新課標的同步，能夠讓教師教學的目標性、針對性更強。通過深入分析小學數(shù)學新教材可見：2019年全國推動使用的統(tǒng)編本小學數(shù)學新教材，其“綜合與實踐”模塊沒有跟上新課標的變化，與2022年版的數(shù)學課程標準有一定的差距。新課標與新教材之間有差距，無形中增加了教師把控主題活動的難度。

3. 根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念

現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師之所以存在主題活動教學“傳統(tǒng)化”的問題，與其根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念息息相關(guān)。例如，在筆者與A教師訪談的過程中，其表示“不喜歡”開展主題活動。原因在于小學生好動，理解能力、操作能力有限，活動開展過程中，學生往往存在紀律性差、規(guī)則意識薄弱等問題，從而影響主題活動開展的實效性。因此，與其選擇所謂的新型教學模式，倒不如突出重難點知識的講解。

由此可見，正是因為小學數(shù)學教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，導(dǎo)致其主題活動的開展最終回歸于“傳統(tǒng)”，相關(guān)的活動終究流于形式。

四、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題活動開展的策略

基于核心素養(yǎng)的視角開展小學數(shù)學主題活動，是筆者開展本次教學研究的關(guān)鍵所在。本部分，筆者將以統(tǒng)編本小學數(shù)學教材為載體，通過理論與案例相結(jié)合的方式，簡要闡述核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學主題活動開展的策略。

（一）“主題”的研發(fā)與確定

基于核心素養(yǎng)視角開展小學數(shù)學主題式實踐活動，“主題”的選取是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在上述問題分析環(huán)節(jié)，筆者提到：現(xiàn)階段小學數(shù)學教師主題式教學活動存在的顯著問題之一，在于主題選取的固化。因此，教學實踐中，教師在研發(fā)和確定主題時，務(wù)必沖破這一教學桎梏，要通過靈活而富有趣味性的主題設(shè)定，夯實主題式實踐活動開展的基礎(chǔ)。

關(guān)于小學數(shù)學“主題”的研發(fā)與確定，筆者提出如下教學建議。

1. 立足“課標”確定主題

很多小學數(shù)學教師在確定教學主題的過程中常常陷入一個誤區(qū)，即主題的選取局限于教材，脫離課標。筆者認為：主題活動的起點，是“新課標”而非“新教材”。尤其是2022年版新課標提倡的跨學科主題實踐活動，這一提法始于2022年，而此時，新教材已經(jīng)全面推廣實施三年有余。由此可見，立足課標確定主題，并結(jié)合課標的要求融合跨學科知識和跨學科思維，是教師確立主題的關(guān)鍵所在。

通過深入解讀新課標，可見附錄部分蘊含著豐富的主題活動設(shè)計案例。以“觀察”的5節(jié)主題活動教學課為例，其中有4節(jié)主題選自新課標。因此，結(jié)合新課標選擇主題，無疑是當下小學數(shù)學教師高效而又便捷的選題方式。

2. 走進生活創(chuàng)造主題

新課標背景下小學數(shù)學主題活動的開展，其宗旨之一便是引領(lǐng)學生綜合應(yīng)用數(shù)學以及相關(guān)學科知識點，解決現(xiàn)實生活中的各種問題，以提高學生的知識遷移應(yīng)用能力。這就要求小學數(shù)學教師在確立主題的過程中，可以走進學生生活，選取與學生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的、具有開放性和跨學科學習特征的教學主題，凸顯活動的實踐性與探究性。

以“舊校區(qū)安裝電梯的秘密”主題活動為例，這一主題緊密圍繞學生生活中常見的問題進行。同時，主題活動的開展需要融合跨學科知識點，契合新課標的要求。類似的走進學生生活的主題活動能夠進一步增強主題活動過程的趣味性。

（二）教學目標的精準設(shè)計

在開展調(diào)查研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學數(shù)學教師由于對主題活動的開展缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致其在主題目標的設(shè)計時往往面臨諸多疑惑。例如，一名教師質(zhì)疑：一節(jié)課根本完不成一個主題活動，如何設(shè)計教學目標呢？筆者認為：基于核心素養(yǎng)的主題教學目標設(shè)計，教師在教學中可以通過總目標與分目標的設(shè)計，確保每一節(jié)主題活動課都有目標指引，同時凸顯主目標的統(tǒng)領(lǐng)性。

以“歡樂購物街”主題活動目標設(shè)計為例，教學實踐中，筆者對“新課標”之“學業(yè)要求”進行了深入的解讀，并立足學生生活和已有的知識經(jīng)驗進行分階段目標設(shè)計如下。

第一階段活動：了解人民幣?；顒觾?nèi)容與組織實施方式是組織學生充分利用課內(nèi)外時間，查閱有關(guān)人民幣的資料，了解貨幣，并做好試講準備。

第二階段活動：介紹人民幣。本階段的活動，旨在通過分享交流、新知滲透、引發(fā)新問等方式，引領(lǐng)學生理解、掌握相關(guān)知識點。

第三階段活動：使用人民幣。活動的主要內(nèi)容在于學生知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)。活動過程中，教師遵循“以學生為主體”的基本原則，設(shè)計方案，模擬購物，遷移應(yīng)用。

第四階段活動：設(shè)計人民幣?；顒拥闹饕獌?nèi)容是學生小組通過設(shè)計人民幣的方式，進一步了解人民幣的分類、人民幣的幣值，進一步強化學生對人民幣的遷移應(yīng)用。

從上述教學案例可以看出：“歡樂購物街”主題活動中，筆者一共設(shè)計了四個階段目標。階段目標之間呈現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進的關(guān)系。這種對教學目標精準設(shè)計的方式，能夠讓教師主題活動的開展目的更加明確。每一個分階段目標的實現(xiàn)，均有助于推動教師主題活動總目標的實現(xiàn)。

（三）主題活動實施過程的問題導(dǎo)向

實施主題活動，是小學數(shù)學教師構(gòu)建主題式教學模式的重心。在主題活動實施的過程中，教師要遵循“學生主體”的基本原則，強化問題導(dǎo)向，注重過程監(jiān)管，確保主題活動目標的實現(xiàn)。

1. 建立問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

為盡可能規(guī)避教師主題活動的開展陷入“傳統(tǒng)化”教學模式的桎梏，在小學數(shù)學主題活動開展的過程中，教師可以巧妙地建立問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以“網(wǎng)狀化”的問題或問題鏈，引發(fā)學生思考，在分析和解決問題的過程中，實現(xiàn)知識建構(gòu)的學習目標。為確?！皢栴}”的導(dǎo)學作用得以凸顯，小學數(shù)學教師應(yīng)當為學生預(yù)留足夠的思考、分析和解決問題的時空。

“歡樂購物街”活動的主題為“購物”。旨在通過模擬購物的形式，引領(lǐng)學生更加深入地認識和使用人民幣，同時提高學生交流和表達能力。為確保主題活動的順利實施，筆者建構(gòu)了以“問題”串聯(lián)活動過程的組織實施方式，精心設(shè)計了問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過師生互動討論的方式，分析和解決問題，取得了良好的主題活動效果。

2. 尊重學生問題解決的過程

很多小學數(shù)學教師在主題活動開展的過程中，常常會過度干涉學生問題解決的過程，從而無形中壓縮了學生思考、分析和解決問題的空間。筆者認為：為全面提高學生問題解決的能力，小學數(shù)學教師要學會尊重學生問題解決的過程，充分凸顯學生的主體地位，促使主題活動目標的實現(xiàn)。

以“歡樂購物街”主題活動的開展為例，在模擬購物的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)：學生樂于“購物”，但在“購物”的過程中，由于學生習慣了微信、支付寶支付等現(xiàn)代化的支付模式，對以人民幣付款、找零等過程不夠熟悉。如在“購物”的過程中，一名學生犯難了：“我有一張5元和1張10元，但我現(xiàn)在要付8元，如何付呢？”針對學生的疑問，筆者鼓勵學生分析手中人民幣的幣值，結(jié)合生活購物場景思考并解決自己的疑問。

整體而言，在主題活動實踐的過程中，教師務(wù)必全面尊重學生問題解決的過程，凸顯學生在問題解決過程中的主體地位，促使學生在自主解決問題的過程中建構(gòu)知識，全面提高主題活動的實效。

3. 強化學習單的設(shè)計與使用

在主題活動開展的過程中，為更好地發(fā)揮學生在活動過程中的主觀能動性，教師可以強化學習單的設(shè)計與應(yīng)用。筆者認為：學習單在主題活動中的應(yīng)用具有顯著的價值，如讓主題活動的目標更加明確、讓學生主題活動的過程更加清晰。

例如，在“舊小區(qū)安裝電梯的秘密”主題活動中，筆者緊密結(jié)合教材，強化了學習任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用。學習單上的很多問題，如“你知道舊小區(qū)為什么要安裝電梯嗎？”“舊校區(qū)安裝電梯存在哪些困難？”“這些費用的分配合理嗎？為什么？”等，學生對學習任務(wù)單上問題的分析和解答，都有助于推動主題活動學習目標的實現(xiàn)。

（四）主題活動結(jié)果的綜合評價

很多小學數(shù)學教師在開展主題活動的過程中，常常忽視評價這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致主題活動的開展似乎有頭無尾。筆者認為：為進一步凸顯主題活動的成效，小學數(shù)學教師要強化主題活動結(jié)果的綜合評價，構(gòu)建師生自評與互評相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師審視主題活動開展的過程與結(jié)果，分析存在的問題，為下一步主題活動的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課程背景下，主題活動的實踐性、探究性等特點，決定了其在新時代數(shù)學教育中開展的必要性。而新課標附錄中豐富的主題案例、小學數(shù)學新教材“綜合與實踐”模塊內(nèi)容，為教師開展主題活動提供了可行性。針對當前小學數(shù)學教學中主題活動開展存在的問題與不足，筆者就活動“主題”的確立與選取、主題目標的設(shè)計、主題活動過程的指導(dǎo)、主題活動結(jié)果的評價等，結(jié)合具體的活動案例提出了教學建議，為一線小學數(shù)學教師基于新課標優(yōu)化主題活動的設(shè)計與應(yīng)用提供借鑒。

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