作者簡介：劉亞江（1986～），男，漢族，浙江上虞人，杭州市余杭區(qū)海辰中學，研究方向：初中科學教育教學。

摘? 要：作業(yè)不是簡單的課堂練習，而是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生鞏固知識，是教師了解學生學習動態(tài)的窗口。文章旨在探討學生差異背景下的初中科學精細化分層作業(yè)設計原則。基于分層作業(yè)設計的理論基礎和重要性，提出了具體的設計原則，包括探究性、趣味性、創(chuàng)新性及開放性原則，并結合初中科學課程內容，對部分具體作業(yè)設計實例進行了剖析，提出了相關的踐行建議。

關鍵詞：學生差異；初中科學；作業(yè)設計；精細化分層；設計原則；實例探究

中圖分類號：G633.98??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0001-05

初中科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的基石，它融合了物理、化學、生物、地理等多學科知識，為學生提供了廣闊的學習天地。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，作業(yè)設計往往缺乏針對性和個性化，使得學生陷入機械式學習的泥潭，難以全面發(fā)展。事實上，作業(yè)不是簡單的課堂練習，而是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生鞏固知識，是教師了解學生學習動態(tài)的窗口。學生群體具有多樣性，本地學生和外來務工者子女等背景不同，他們的學習需求和能力水平存在差異。因此，根據(jù)學生的實際情況，量身定制難度合適的作業(yè)，不僅能夠提高教學的有效性，更能保護學生的學習熱情，使他們在適合自己的挑戰(zhàn)中成長。這對破解當前教育困境，即家長要求學生作業(yè)少而成績好的矛盾，具有重要意義。在此背景下，精細化分層作業(yè)設計應運而生。這種作業(yè)設計方式充分考慮了學生群體的多樣性，包括學習能力、興趣、背景等方面的差異。通過對學生進行細致的分類和層次劃分，教師能夠為不同層次的學生量身定制難度合適的作業(yè)任務，從而提高教學的有效性，保護學生的學習熱情，使他們在適合自己的挑戰(zhàn)中不斷成長。精細化分層作業(yè)設計的實施需要教師深入了解學生的學習情況和需求，具備靈活的教學設計和作業(yè)布置能力。在作業(yè)量和難度上，教師要進行精細化的調控，允許學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇作業(yè)量，同時為不同學生選擇不同難度的作業(yè)任務。這樣的設計既能夠滿足學生的個性化需求，又能夠提升整體的教學效果，為破解當前教育困境提供了新的思路。

一、 初中科學作業(yè)精細化分層設計的原則

（一）初中科學作業(yè)精細化分層設計的探究性原則

在初中科學教學中，作業(yè)是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)往往忽視了學生之間的差異，無法滿足不同學生的學習需求。因此，基于學生差異的初中科學作業(yè)分層設計顯得尤為重要。其中，探究性原則是分層作業(yè)設計的關鍵原則之一。探究性原則強調學生在作業(yè)過程中的主動性和探究性。通過設計具有探究性的作業(yè)，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，促使他們積極主動地參與問題的解決。這種主動探究的學習方式不僅有利于學生對科學知識的深入理解和掌握，還能培養(yǎng)他們的科學探究能力和創(chuàng)新精神。在基于學生差異的初中科學作業(yè)分層設計中，探究性原則的應用需要考慮以下幾個方面。

一是作業(yè)內容的探究性。教師應設計具有探究性的作業(yè)內容，引導學生通過觀察、實驗、推理等方式來探究科學問題。例如，可以設計一些開放性的實驗題目，讓學生自行設計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象并得出結論。這樣的作業(yè)內容能夠激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)他們實驗設計和操作的能力。

二是作業(yè)難度的分層。針對不同層次的學生，教師應設計不同難度的探究性作業(yè)。對基礎較好的學生，可以設計更具挑戰(zhàn)性的探究題目，引導他們深入探究科學問題的本質；對基礎較薄弱的學生，可以設計一些基礎性的探究題目，幫助他們鞏固基礎知識并逐步提高探究能力。

三是作業(yè)形式的多樣性。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以設計一些實踐性的探究性作業(yè)，如小組討論、實地考察、科學報告等。這些多樣化的作業(yè)能夠為學生提供更多的實踐機會和探究空間，促進他們全面發(fā)展。

總之，基于學生差異的初中科學作業(yè)分層設計是培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過設計具有探究性的作業(yè)內容、分層設置作業(yè)難度以及采用多樣化的作業(yè)形式，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果和綜合素質。

（二）初中科學作業(yè)精細化分層設計的趣味性原則

在初中科學教學中，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的重要手段，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往忽視了學生之間的差異和興趣，導致學生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。為了改變這種狀況，基于學生差異的初中科學作業(yè)分層設計應遵循趣味性原則，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。趣味性原則強調在作業(yè)設計中注重學生的興趣和愛好，使作業(yè)內容變得有趣、生動，能夠吸引學生的注意力。通過增加作業(yè)的趣味性，可以使學生更加主動地參與作業(yè)，從而提高他們的學習效果和積極性。基于學生差異的初中科學作業(yè)分層設計的趣味性原則可以從以下幾個方面體現(xiàn)。

一是情境化設計。結合學生的日常生活和實際經(jīng)驗，設計富有情境的作業(yè)。例如，可以讓學生觀察身邊的科學現(xiàn)象，或者利用所學知識解決生活中的實際問題。這樣的作業(yè)設計能夠讓學生感受到科學的實用性，增加他們的學習興趣。

二是游戲化元素。在作業(yè)中加入游戲化元素，如競賽、挑戰(zhàn)、闖關等。通過游戲化的設計，可以激發(fā)學生的競爭意識和挑戰(zhàn)精神，使他們在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和樂趣。

三是多媒體資源。利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，豐富作業(yè)的形式和內容。生動有趣的多媒體資源可以吸引學生的注意力，使他們在觀看和學習過程中保持高度的專注和興趣。

四是實踐性活動。設計一些實踐性的作業(yè)活動，如實驗、制作、調查等。通過親身參與和實踐，學生可以更加深入地理解科學知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。

五是個性化選擇。為學生提供多種作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇。這種個性化的作業(yè)設計可以滿足不同學生的需求，使每個學生都能在作業(yè)中找到自己的興趣點和發(fā)展空間。

總之，基于學生差異的初中科學作業(yè)分層設計的趣味性原則強調在作業(yè)設計中注重學生的興趣和愛好，通過情境化設計、游戲化元素、多媒體資源、實踐性活動和個性化選擇等手段，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和積極性。

（三）初中科學作業(yè)精細化分層設計的創(chuàng)新性原則

在初中科學教育中，隨著對學生個體差異認識的深入，精細化分層作業(yè)設計逐漸受到教育工作者的重視。這種設計方法旨在確保每個學生都能在適合自己的層次上得到最有效的學習和發(fā)展。而在這個過程中，創(chuàng)新性原則的應用顯得尤為重要，它能夠為精細化分層作業(yè)設計帶來新的活力和效果。創(chuàng)新性原則鼓勵教師在作業(yè)設計中打破傳統(tǒng)模式，勇于嘗試新的理念和方法。具體到初中科學作業(yè)的精細化分層設計中，創(chuàng)新性原則的應用可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是內容與形式的創(chuàng)新。教師可以結合科學領域的最新發(fā)展，將前沿科學知識融入作業(yè)中，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。在作業(yè)形式上，可以采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段，設計互動性更強、更加生動有趣的作業(yè)。

二是分層策略的創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)地按照學生能力水平進行分層外，還可以嘗試根據(jù)學生的學習興趣、學習風格、發(fā)展?jié)摿Φ榷嘀鼐S度進行精細化分層。在分層作業(yè)的難度設計上，可以采用漸進式、螺旋式上升的難度設置，確保學生在不同層次的作業(yè)中都能獲得挑戰(zhàn)和成就感。

三是評價方式的創(chuàng)新。在作業(yè)評價上，可以采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等相結合，以更全面地反映學生的學習情況。同時，評價標準也應注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的考察，鼓勵學生在作業(yè)中展現(xiàn)自己的獨特見解和創(chuàng)新思維。

四是跨學科整合的創(chuàng)新。在科學作業(yè)的設計中，教師可以嘗試跨學科整合，將科學與其他學科如數(shù)學、技術、藝術等相結合，設計綜合性更強的作業(yè)任務。這樣的設計不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還能提升他們解決實際問題的能力。

五是個性化作業(yè)支持的創(chuàng)新。對有特殊學習需求的學生，教師可以提供個性化的作業(yè)支持，如設計定制化的作業(yè)任務、提供額外的輔導資源等。這種創(chuàng)新性的個性化支持能夠確保每個學生都能在作業(yè)中得到適合自己的學習體驗和發(fā)展機會。

總之，創(chuàng)新性原則是初中科學作業(yè)精細化分層設計的重要指導原則。通過內容與形式的創(chuàng)新、分層策略的創(chuàng)新、評價方式的創(chuàng)新、跨學科整合的創(chuàng)新以及個性化作業(yè)支持的創(chuàng)新，教師可以設計出更加符合學生個體差異和學習需求的作業(yè)，從而有效提升學生的科學學習成效和綜合素養(yǎng)。

（四）初中科學作業(yè)精細化分層設計的開放性原則

隨著教育理念的不斷更新，初中科學教學越來越注重學生的個體差異和全面發(fā)展。在這一背景下，作業(yè)的精細化分層設計顯得尤為重要。而開放性原則作為作業(yè)設計的重要指導原則之一，對促進學生思維發(fā)展、提高學習效果具有重要意義。開放性原則強調作業(yè)設計的靈活性和多樣性，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮主觀能動性，積極探索和創(chuàng)新。基于學生差異的初中科學作業(yè)精細化分層設計中，開放性原則的應用可以從以下幾個方面展開。

一是作業(yè)內容的開放。教師應設計具有開放性的作業(yè)內容，避免單一、固定的答案。例如，可以設計一些探究性實驗、開放性問題或情景模擬題等，讓學生在探索中尋找答案，培養(yǎng)他們的科學探究能力和創(chuàng)新思維。

二是作業(yè)形式的開放。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以探索其他形式的作業(yè)，如口頭報告、實地考察、小組討論等。多樣化的作業(yè)形式能夠為學生提供更多的實踐機會和合作空間，促進他們全面發(fā)展。

三是分層策略的開放。在精細化分層設計中，教師應根據(jù)學生的實際情況制訂靈活的分層策略。除了按照能力水平進行分層外，還可以考慮學生的學習興趣、學習風格等因素。同時，分層不是一成不變的，應根據(jù)學生的學習進步和需求進行動態(tài)調整。

四是評價方式的開放。作業(yè)評價也應遵循開放性原則。教師可以采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等相結合，以更全面地反映學生的學習情況。同時，評價標準也應注重學生的進步和努力程度，而非僅僅關注答案的正確與否。

五是資源利用的開放。在作業(yè)設計中，教師應鼓勵學生利用多種資源進行學習。除了課本和教輔資料外，還可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道獲取更廣泛的信息和知識。這樣不僅能夠豐富作業(yè)內容，還能夠培養(yǎng)學生信息檢索和整合的能力。

總之，基于學生差異的初中科學作業(yè)精細化分層設計的開放性原則強調作業(yè)內容的靈活性和多樣性，注重學生的個體差異和全面發(fā)展。通過設計具有開放性的作業(yè)內容、采用多樣化的作業(yè)形式、制訂靈活的分層策略、采用多元化的評價方式以及引導學生利用多種資源進行學習等措施，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和綜合素質。

二、 初中科學作業(yè)精細化分層設計的實例

（一）書面型作業(yè)

1. 統(tǒng)一教輔作業(yè)的優(yōu)化

統(tǒng)一教輔作業(yè)是學校教育中常見的一種作業(yè)形式，它對鞏固學生課堂所學知識、提高學生應試能力具有重要作用。然而，如何使統(tǒng)一教輔作業(yè)更好地適應不同學生的需求，實現(xiàn)精細化分層，是教育工作者需要思考的問題。首先，根據(jù)教育局“一科一本”的要求，精心選擇一本適合學生實際情況的教輔材料。在選擇過程中，注重教輔材料的科學性、系統(tǒng)性和適用性，確保其內容符合課程標準和教學大綱的要求，能夠幫助學生鞏固和拓展所學知識。同時，對教輔作業(yè)進行篩選和整理。通過做題、審題等方式，刪除有錯、超綱、超編等可能有偏差的題目，確保作業(yè)的質量和有效性。實踐中，教師可根據(jù)班級學生的實際情況，對作業(yè)進行分層布置。對大多數(shù)中等生，可以布置一些基礎性和鞏固性的題目，以幫助他們鞏固所學知識；對少數(shù)優(yōu)秀生，則可以布置一些拓展性和挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)他們的學習潛力和創(chuàng)新思維。為了增加作業(yè)的趣味性，筆者時常會在作業(yè)設計中融入一些趣味性的元素，如情景模擬、游戲等，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。在作業(yè)批改與反饋上，應針對學生的錯誤和不足給予具體的指導和建議，幫助學生更好地掌握知識和提高能力。

2. 編制分層跟進式習題

通過統(tǒng)一的教輔作業(yè)和課堂觀察，教師能夠迅速地發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的不同問題。為了更有效地解決這些問題，可以采取編制分層跟進式習題的策略。分層跟進式習題的設計基于學生的個體差異和學習需求。對共性問題或典型問題，備課組內的教師會共同編制針對性的習題，這些習題通常是對原題的變式訓練，旨在幫助學生解決知識漏洞，并及時補漏、防微杜漸。例如作業(yè)：現(xiàn)有一個電壓表、若干導線、兩節(jié)干電池和一個開關，請你設計一個實驗來判斷兩段材料不同，長度、橫截面積都相同的甲、乙合金絲電阻的大小。該題考查了學生對電阻大小判斷的實驗設計能力。在此基礎上，可以編制跟進式書面習題，將電壓表替換為電流表，要求學生重新設計實驗。這樣的變式訓練既能夠檢驗學生對電阻概念的理解，又能夠鍛煉他們的實驗設計能力和創(chuàng)新思維。

（二）體驗式作業(yè)

傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然在一定程度上能夠幫助學生熟悉概念、記憶知識，但往往容易使學生產(chǎn)生生疏和遺忘的感覺，使其難以真正理解科學的原理和本質。體驗式作業(yè)是一種強調學生通過親身參與、實踐探究來獲得知識和體驗的教學方式。它能夠讓學生在實際操作中感受科學的魅力，理解科學的原理，培養(yǎng)科學探究能力和創(chuàng)新思維。同時，體驗式作業(yè)也能夠幫助學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，提高他們解決實際問題的能力。在科學教學中，體驗式作業(yè)可以采用多種形式，如觀察實驗、動手實踐、調查研究等。

1. 在查閱資料中體驗

科學課程的一個重要目標是反映現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢和最新成果。通過布置以查閱資料為主的體驗式作業(yè)，教師不僅可以幫助學生達到這一目標，還可以培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和對科學技術的關心。更重要的是，學生在查閱資料的過程中，學會了如何篩選、整理和分析信息，這對他們未來的學習和生活都是非常有價值的。為了確保不同層次的學生都能從體驗式作業(yè)中受益，教師可以根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求。對成績中下的學生，教師可以引導他們查閱較為基礎的資料，以激發(fā)他們的學習興趣為主；對成績良好的學生，教師可以鼓勵他們挑戰(zhàn)更有深度的資料，以獲取新知識為主；對成績優(yōu)異的學生，教師可以要求他們在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)并理解一些簡單的科學原理，以培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維。

2. 在觀察事物中體驗

科學知識不是孤立存在的，它深深根植于我們日常生活的點點滴滴中。許多看似平常的自然現(xiàn)象，背后都隱藏著科學的原理和規(guī)律。因此，引導學生用心觀察生活中的相關現(xiàn)象，讓他們零距離接觸大自然，是培養(yǎng)他們科學素養(yǎng)的重要途徑。觀察是一種主動的學習過程，它需要學生調動自己的感官，去感知客觀事物的外部特征和內部原理。通過觀察，學生可以更直觀地了解事物的本質屬性，為課堂學習奠定堅實的基礎。

例如，在學習植物分類之前，教師可以布置觀察作業(yè)，讓學生利用午休時間觀察校園里的各種植物。學生可以通過觀察植物的形態(tài)、生長環(huán)境等特征，分辨出喬木、灌木、草、苔蘚等不同類型的植物。這樣的觀察作業(yè)不僅讓學生親身體驗了科學的妙趣，還培養(yǎng)了他們的觀察力和分類能力。再如，在講解花的結構時，教師可以帶來各種花朵，讓學生利用放大鏡等工具進行觀察。通過觀察花朵的形態(tài)、顏色、氣味等特征，學生可以找出它們的共同結構，如花萼、花冠、雄蕊、雌蕊等。這樣的觀察活動不僅讓學生更加直觀地了解了花的結構，還激發(fā)了他們對科學的興趣和好奇心。除了校園里的植物和花朵，教師還可以利用日常生活中的物品進行觀察實驗。例如，在學習光的折射時，教師可以讓學生拿出一杯水和一根筷子，將筷子斜插進杯里進行觀察。學生會發(fā)現(xiàn)筷子在水面處好像斷掉了，而且入水部分的筷子變粗了。這樣的觀察實驗不僅簡單易行，而且能夠讓學生深刻感受到光的折射現(xiàn)象。

（三）家庭式作業(yè)

家庭作為學生學習和生活的第一環(huán)境，為科學學習提供了獨特的條件和資源。在家庭式科學作業(yè)中，我們不僅要看到家庭作為實驗場所的便利性，更要挖掘家庭在情感交流、生活實踐和社會互動方面的特殊作用。家庭是情感的港灣，家庭成員間的互動和溝通是學生學習過程中重要的情感支持。在家庭式科學作業(yè)中，鼓勵學生與家長一起進行實驗，不僅可以增進親子關系，還能讓家長更加了解孩子的學習進程，提供有針對性的指導。家庭生活中蘊含著豐富的科學知識和應用場景。通過家庭式科學作業(yè)，學生可以將所學知識與日常生活緊密結合起來，如測量身高體重、計算壓強、探究家用電器的工作原理等。這種生活化的學習方式有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。家庭也是學生與社會互動的橋梁。在家庭式科學作業(yè)中，可以鼓勵學生與鄰居、朋友或其他家庭成員一起進行實驗和交流，拓展學生的社交圈子和學習資源。

例如，以九年級學習“酸”的相關知識為例，教師可以布置以下家庭式科學作業(yè)：與家長一起完成醋和醬油的區(qū)分實驗，記錄實驗過程和結果，并討論實驗中的科學原理（基礎實驗）。觀察并記錄家中使用的食醋品牌、成分和用途，思考食醋在日常生活中的其他可能用途，并與家長一起探討其科學依據(jù)（生活應用）。與鄰居或朋友一起進行“酸雨對植物影響”的探究實驗，通過對比實驗觀察不同pH雨水對植物生長的影響，并撰寫實驗報告（拓展探究）。這樣的作業(yè)設計不僅體現(xiàn)了家庭的特殊作用，還通過情感交流、生活實踐和社會互動等方式，豐富了學生的科學學習體驗，提升了他們的學習興趣和綜合能力。

三、 結論

綜上所述，學生差異涵蓋了學習能力、興趣、背景等多個維度，精細化分層作業(yè)正是以學生差異為出發(fā)點，通過細致的作業(yè)內容和難度劃分，確保每個學生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中獲得成長。這種作業(yè)設計方式不僅體現(xiàn)了教育的公平與卓越，更是對教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種提升。它要求教師深入了解學生，靈活設計作業(yè)，從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)作業(yè)布置到主動設計的轉變。對學生而言，精細化分層作業(yè)不僅提高了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了他們的多方面能力，如為終身發(fā)展奠定堅實基礎。同時，學生在完成作業(yè)的過程中，也樹立了正確的科學態(tài)度、情感和價值觀，進一步提升了科學學科素養(yǎng)。我們堅信，通過不斷努力和改進，這一策略將在未來的教學實踐中發(fā)揮更加重要的作用，為學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長做出更大的貢獻。

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