鄭武

摘 要：情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生將法律知識融入生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)掌握情景教學(xué)法的基本概念與學(xué)習(xí)價(jià)值，分析情景教學(xué)法的現(xiàn)狀問題，利用情景教學(xué)法的實(shí)施策略，提升高中政治《法律與知識》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中政治；法律與生活

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0149-03

國無法不治，民無法不立，法律在我們現(xiàn)代社會中有著重要的地位，高中階段的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)法律常識，成為遵紀(jì)守法的公民。在高中政治《法律與生活》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法律精神與法律意識，教導(dǎo)學(xué)生要遵循法律規(guī)則。但在以往的教學(xué)課堂上，教師只利用講解法進(jìn)行教學(xué)，大量的法律法規(guī)知識較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生將法律知識融入生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)掌握情景教學(xué)法的基本概念與學(xué)習(xí)價(jià)值，分析情景教學(xué)法的現(xiàn)狀問題，利用情景教學(xué)法的實(shí)施策略，提升高中政治《法律與知識》的教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)法的基本概念

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)具體形象的生活情景，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決真實(shí)情景中的相關(guān)問題，這一教學(xué)方式就被稱作情景教學(xué)法。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解法律知識，提高學(xué)生的法律意識。教師在教學(xué)課堂上，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的情景之中，讓學(xué)生通過合作交流進(jìn)行思考探討，促使學(xué)生積極參與政治課堂，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)法中最重要的概念在于情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)與真實(shí)生活情景息息相關(guān)，才能讓學(xué)生擁有代入感。在高中政治《法律與生活》教學(xué)過程中，情景教學(xué)法是通過真實(shí)有效的情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生利用已掌握的法律知識解決法律問題，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。情景教學(xué)法的基本概念是讓學(xué)生通過自身共情，從多方面分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，成為一位擁有良好的法律素養(yǎng)的公民。

二、情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)熱情是決定高中政治課堂能否順利進(jìn)行的重要因素。高中政治《法律與生活》這一教材中，法律概念較多，教師在課堂上如果只一味地進(jìn)行講授，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)法能夠有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師順利完成教學(xué)課堂。情景教學(xué)法也能夠把復(fù)雜的法律知識與生活情景相融合，讓學(xué)生擁有很強(qiáng)的代入感，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《法律與生活》的教學(xué)過程中，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2《法律與生活》當(dāng)中，教師開展第一課“在生活中學(xué)民法用民法”的教學(xué)講解。對于積極維護(hù)人身權(quán)利的概念，學(xué)生無法正確地掌握，教師可利用情景教學(xué)法幫助學(xué)生深度理解法律知識，讓學(xué)生能夠正確地維護(hù)自身權(quán)利，避免他人侵犯自身權(quán)利的情況出現(xiàn)。

教師可創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)學(xué)生積極討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，情景可為“王某在上課過程中，突然腹部劇痛，暈倒在地，老師緊急將王某送進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果為脾臟嚴(yán)重出血，立即進(jìn)行了脾臟切除手術(shù)。手術(shù)后，父母才發(fā)現(xiàn)王某的秘密，他自入讀該所學(xué)校起，就經(jīng)常遭受某些同學(xué)的無故毆打。當(dāng)天早上，王某又一次遭到同班同學(xué)楊某、張某和孫某的圍毆，才導(dǎo)致這一危險(xiǎn)的情況出現(xiàn)。”這個(gè)案例與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，校園霸凌情況在現(xiàn)代社會頻頻出現(xiàn)，學(xué)生能夠擁有很強(qiáng)的代入體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在創(chuàng)設(shè)情景后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“案例中的楊某、張某和孫某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任？他們所在的學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任嗎？請說說理由?！蓖ㄟ^真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握維護(hù)人身權(quán)利的概念。讓學(xué)生了解到，在現(xiàn)實(shí)生活中要依法維護(hù)自己的人身權(quán)利，對于侵犯他人生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)的人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。

教師采取情景教學(xué)法能夠吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生積極參與到法律課堂當(dāng)中，從中學(xué)習(xí)到法律知識，并將法律意識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，積極維護(hù)自己的人身權(quán)利。模擬真實(shí)情景，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)情景教學(xué)法的有效價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

對于一些有難度的法律問題，學(xué)生通過自己的思考可能無法得出結(jié)論，這時(shí)教師可通過情景教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小組討論過程中，學(xué)生通過與其他成員的交流分析，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不同的思想碰撞，能讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，通過合作協(xié)助解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。

在《法律與生活》的教學(xué)過程中，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。例如，在第三課“訂約履約，誠信為本”的教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論得出答案。

第一個(gè)情景是“某商家在現(xiàn)場營銷中口頭宣稱，集齊30個(gè)贊可兌換小禮品。小蘭參加了這次活動，集齊了30個(gè)贊聯(lián)系商家兌換禮品。但商家以一個(gè)月后兌換的理由推脫，一個(gè)月后又以禮品兌換完畢的借口拒絕履行承諾”。

第二個(gè)情景是“紀(jì)某與李某在短信往來中確認(rèn)房屋租賃的價(jià)格與期限后，紀(jì)某入住李某的房屋。但入住不久之后，周圍房租大漲，李某反悔并給紀(jì)某發(fā)函，以雙方為簽訂書面合同為由，要求解除房屋租賃合同，遭到紀(jì)某拒絕。李某為此訴至人民法院。訴訟中，紀(jì)某以短信記錄為證據(jù)，要求繼續(xù)履行合同?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)情景進(jìn)行討論，兩種情景分別涉及哪種形式的合同？合同形式是否影響當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)？由于這一問題難度較大，學(xué)生可以通過小組活動的形式進(jìn)行相互交流。

學(xué)生在分析討論的過程中，通過分工合作能夠快速地得出答案，不同成員的不同觀點(diǎn)也能讓學(xué)生從新的角度分析問題，有效激活了學(xué)生的思維邏輯。學(xué)生在不同觀點(diǎn)下進(jìn)行反復(fù)分析探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教師采取情景教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生分辨不同觀點(diǎn)的正確與否，讓學(xué)生在探索過程中加深對法律知識的理解，提高學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)。小組合作探究，有助于學(xué)生對于模擬情景的深度分析，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、情景教學(xué)法的現(xiàn)狀問題

在高中政治課堂當(dāng)中，使用情景教學(xué)法能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但與此同時(shí)也存在一定的局限性。情景教學(xué)法需要真實(shí)有效的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要投入大量的時(shí)間與精力進(jìn)行研究。法律知識的情景創(chuàng)設(shè)極其考驗(yàn)教師的專業(yè)程度，教師應(yīng)對相關(guān)法律知識掌握到位，才能更好地開展情景教學(xué)法。教師利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意時(shí)間問題。例如，當(dāng)教師開展情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，一整節(jié)課都在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，教學(xué)課堂質(zhì)量隨之變差。由于課堂時(shí)間的限制，教師應(yīng)把握情景創(chuàng)設(shè)的進(jìn)度，特別是需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候。角色扮演有助于學(xué)生充分融入到創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)中，但課堂上無法讓每個(gè)學(xué)生都參與角色扮演，學(xué)生的個(gè)體差異也會影響情景教學(xué)的進(jìn)度。例如，學(xué)生的角色扮演過于平淡，其他同學(xué)也無法很好地進(jìn)入到模擬情景之中，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之變差。教師對于情景的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)籌備到位，在實(shí)施過程中，要時(shí)刻關(guān)注課堂實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，避免相關(guān)問題對課堂造成不良影響。

四、情景教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）模擬真實(shí)情景

在開展情景教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行模擬真實(shí)情景。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，讓學(xué)生通過模擬情景能夠有效學(xué)習(xí)到法律知識，提升法律意識。教師在準(zhǔn)備好情景內(nèi)容之后，可通過不同方式的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

教師在開展高中政治的教學(xué)過程中，可以利用微課視頻將學(xué)生引入到模擬情景之中，也可以利用角色扮演讓學(xué)生融入到模擬情景之中。模擬真實(shí)情景時(shí)，教師應(yīng)注重其有效性與合理性，避免利用無效情景開展教學(xué)。

模擬真實(shí)情景是有效開展情景教學(xué)法的第一步。例如，在第六課“珍惜婚姻關(guān)系”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生通過角色扮演來感受不同角色的內(nèi)心情感，引導(dǎo)其他同學(xué)對其行為進(jìn)行探究分析。教師可創(chuàng)設(shè)情景為“林某是某企業(yè)的總經(jīng)理，姚某是另一家企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)理，兩人結(jié)婚后工作都很忙碌。姚某經(jīng)常出差，平時(shí)的應(yīng)酬也很多，林某對此頗有微詞。林某多次以自己收入高，有能力養(yǎng)活姚某為由，勸說姚某回家當(dāng)全職太太，均遭到拒絕。某天，林某在家接到姚某的男客戶打來的電話后，便要求姚某馬上辭職回家，否則離婚，姚某一氣之下搬回娘家?！苯處熆裳垉晌煌瑢W(xué)進(jìn)行角色扮演，一位扮演林某，一位扮演姚某，在講臺上開展模擬真實(shí)情景。在兩位同學(xué)的扮演過程中，引導(dǎo)其他學(xué)生探究夫妻二人的行為。

通過相關(guān)角色扮演，學(xué)生可以了解到角色情感，教師可讓兩位學(xué)生分享各自的情感觀點(diǎn)。其他同學(xué)在觀看兩位同學(xué)的情景模擬中，能夠迅速融入這個(gè)生活情景之中，展開深度思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，互相交流學(xué)習(xí)。這一過程能夠有效讓學(xué)生掌握夫妻地位平等的概念，讓學(xué)生了解到只有夫妻雙方自由平等，相互欣賞諒解，才能構(gòu)建和諧家庭。

教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理情景，引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到這一模擬情景之中，通過所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。學(xué)生在模擬情景之中學(xué)習(xí)到的知識，也能將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

（二）指導(dǎo)深入思考

在情景教學(xué)法的實(shí)施過程之中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，無法順利進(jìn)行思考。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思考進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其過程中遇到的難關(guān)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生從正確的方向進(jìn)行思考。

學(xué)生可能在角色扮演時(shí)，不知道如何表演，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行正確展示。小組合作學(xué)習(xí)中，成員的不同的觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法正確進(jìn)行判斷，教師可了解相關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點(diǎn)，分析問題，探索出正確答案。高中政治課堂中，班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生存在一定的思維障礙，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，幫助情景教學(xué)法的順利完成。

指導(dǎo)學(xué)生深入思考是有效開展情景教學(xué)法的第二步。例如，在第七課“做個(gè)明白的勞動者”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師利用微課視頻開展情景教學(xué)法。微課視頻中有四個(gè)人發(fā)表了自己對于不簽訂勞動合同的不同觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一是“勞動合同是干什么用的？我們公司小，不用簽勞動合同”；觀點(diǎn)二是“現(xiàn)在工作這么難找，能找到一份工作就不錯(cuò)了，公司不提簽合同的事情，我哪里敢提呀”；觀點(diǎn)三是“勞動合同沒什么用，簽了勞動合同也不等于上了保險(xiǎn)，簽不簽無所謂”；觀點(diǎn)四是“簽了合同，想走也走不了啦”。

教師讓學(xué)生對四個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評析。學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，可能對于勞動合同的概念不深，對四個(gè)觀點(diǎn)無法進(jìn)行正確的評析。教師應(yīng)針對學(xué)生的問題，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到勞動合同的重要性。勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關(guān)系，明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議。學(xué)生還處于高中階段，對于勞動者的概念不深，教師應(yīng)引導(dǎo)其掌握平等就業(yè)的概念。學(xué)生加深對于勞動合同的理解之后，能夠?qū)λ膫€(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行正確地判斷，從而掌握不簽訂勞動合同的不良影響。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，能夠進(jìn)行正確地思考，掌握深度學(xué)習(xí)的技巧。對于學(xué)生不熟悉的法律概念，教師應(yīng)指引其了解到法律的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動情景教學(xué)的有序開展。

（三）總結(jié)反思?xì)w納

在學(xué)生完成對于模擬情景問題的思考之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程與探討結(jié)論進(jìn)行展示。在學(xué)生展示后，教師應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，反思自身不足之處，總結(jié)歸納法律知識。

學(xué)生在這一過程中，能夠擁有具體的方向改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升自我。這種反思?xì)w納，有助于學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，深化對法律知識的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠靈活運(yùn)用法律知識維護(hù)自身權(quán)利。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思與歸納是有效開展情景教學(xué)法的第三步。例如，在第八課“自主創(chuàng)業(yè)與誠信經(jīng)營”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，教師開展情景教學(xué)，學(xué)生順利完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他學(xué)生也可進(jìn)行相對應(yīng)的評價(jià)，幫助學(xué)生更好地提升自我。學(xué)生在了解其他人的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)Ρ绕饰霭l(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)其他視角的相關(guān)答案。學(xué)生可通過教師的科學(xué)評價(jià)，再次總結(jié)歸納，這一過程能夠提升學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。通過不斷地總結(jié)反思，學(xué)生能夠充分理解誠信經(jīng)營的基本概念，將誠信經(jīng)營應(yīng)用到今后的生活當(dāng)中。

學(xué)生通過對所學(xué)知識的總結(jié)歸納，能夠有效提升自我的反思能力。良好的反思能力能夠幫助學(xué)生多方面發(fā)展，成為更好的自我，對學(xué)生的成長過程具有積極作用。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮情景教學(xué)法的有效價(jià)值。

綜上所述，教師在課堂上開展情景教學(xué)法能夠有效提升高中政治教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)發(fā)展。合理利用情景教學(xué)法能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。教師在開展情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)模擬真實(shí)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生總結(jié)歸納與反思自我。教師應(yīng)利用好情景教學(xué)法的實(shí)施策略，發(fā)揮其在高中政治課堂中的有效價(jià)值。

（責(zé)任編輯：黃艷華）