童薇

摘 要：新課程改革背景下，高中地理學(xué)科無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法都發(fā)生了一定改變，更加突出了“核心素養(yǎng)”這一教育特色。教師需在課堂教學(xué)中整合豐富課內(nèi)外資源，依托課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、調(diào)整，提升高中地理課堂教學(xué)有效性。本文依托單元整合指導(dǎo)開展高中地理課堂，通過實施單元整體教學(xué)設(shè)計方案，把握教材設(shè)計意圖、深度解讀新課標要求，循序漸進落實各項教學(xué)措施，進一步構(gòu)建更為高效的高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；單元整合；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0133-03

單元整合指導(dǎo)簡單來講就是以“單元”為核心，通過重新整合教材內(nèi)容，把握各項教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合整體建構(gòu)學(xué)科觀念，完善學(xué)科體系，彰顯“大地理”教育優(yōu)勢。同時，教師在高中地理課堂中實施單元整合指導(dǎo)，需基于教材與學(xué)生實際合理設(shè)計單元主題、單元目標、單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、作業(yè)與評價等。以單元為引領(lǐng)深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓整個地理教學(xué)“活”起來，保證學(xué)生在單元整合下提高地理素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材設(shè)計，確定單元教育主題

單元主題不僅是單元教學(xué)的核心，也是學(xué)生深入理解地理知識的重要途徑。教師在高中地理課堂中實施單元整合教學(xué)，需依據(jù)教材設(shè)計順序與資源，合理確定該單元教育主題。同時，需充分考慮學(xué)生地理知識認知與掌握情況，有效設(shè)計難度層次易于學(xué)生接受的教學(xué)任務(wù)。通過逐步遞增的形式合理把握任務(wù)難度，以具體單元任務(wù)為引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生地理知識深入探究，合理引領(lǐng)學(xué)生以“主題”解決實際問題。

以“宇宙中的地球”為例，首先，本冊教材可結(jié)合“地球”展開單元整體教學(xué)，教師可在單元整合教學(xué)中以“地球”為主題深入分析教材設(shè)計。并依托課標要求，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合單元主題深入知識探究。其次，以主題為引領(lǐng)，結(jié)合本單元教學(xué)核心與基礎(chǔ)知識，展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：①學(xué)生單元學(xué)習(xí)前，需借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材內(nèi)容搜集關(guān)于地球的介紹，并描述地球所處的宇宙環(huán)境。②學(xué)生整合搜集的資料，簡述地球的特點。③結(jié)合小組，分析地球的圈層結(jié)構(gòu)，并通過資料討論概括各圈層的主要特點。④小組分析，并借助電子白板演示地球演化過程，促使學(xué)生在演示中深入知識理解。最后，通過以單元主題為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，教師應(yīng)結(jié)合任務(wù)內(nèi)容、課標指導(dǎo)、教材實際展開微課視頻制作。借助微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單為引領(lǐng)，幫助學(xué)生深入到單元知識探究環(huán)節(jié)中。同時，教師可在單元微課視頻中，為學(xué)生介紹宇宙大爆炸理論、黑洞、引力波、有關(guān)太空探索的新聞、我國太空站的建設(shè)、北斗系統(tǒng)的最新進展等，以此借助課內(nèi)外知識拓展延伸，激發(fā)學(xué)生了解宇宙的興趣。幫助學(xué)生在單元主題明確下提高學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生地理思維有效性培養(yǎng)。

二、解讀主題內(nèi)涵，制定單元教學(xué)目標

《普通高中地理課程標準》指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！钡乩硎茄芯康乩韺W(xué)和人類活動與環(huán)境關(guān)系的學(xué)問，具有綜合性和區(qū)域性的特征。教師應(yīng)根據(jù)單元主體和教材內(nèi)容，科學(xué)合理提出單元的課程目標。并依托地理課程性質(zhì)，有效在地理單元的教學(xué)模式實施中實現(xiàn)整體主義課程理念，進而揭示知識本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生知識遷移。

以“地球表面形態(tài)”為例，本單元包括《流水地貌》《風(fēng)成地貌》《喀斯特、海岸和冰川地貌》主要教學(xué)內(nèi)容。首先，上一單元主要講述了地球的演化過程以及主要形態(tài)。本單元就進一步分析了地球表面的主要結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)系流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特、海岸和冰川地貌，講述了地球上的主要地貌形態(tài)。教師在實際單元教學(xué)中，可依托主要地貌類型展開單元教學(xué)目標設(shè)計。同時，還以“地球”為單元主題教學(xué)，深入解讀主題內(nèi)涵展開目標制定：①了解地表形態(tài)的變化結(jié)果。②了解外力作用表現(xiàn)與地表形態(tài)關(guān)系。③以流水和風(fēng)為例，分析外力作用形式以及結(jié)果。④探索人類活動對地表形態(tài)影響的雙重性。⑤掌握地貌的主要分布情況。⑥嘗試制作地貌的模型圖。其次，以具體單元目標為教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合目標分析地球地貌的主要形態(tài)，深化學(xué)生地理認知水平提升。最后，教師在單元目標制定完成后，需結(jié)合學(xué)生實際與目標制定教學(xué)計劃。通過分析學(xué)生實際，有效借助問題鏈、情境、PPT、小組合作、實踐活動等完善目標開展，幫助學(xué)生在多元化指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)目標分析，保證學(xué)生在目標掌握基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力提升。

三、立足教學(xué)目標，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)主張對教學(xué)內(nèi)容先進行優(yōu)化與整合，將多個知識點進行關(guān)聯(lián)性整合，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善的知識體系。接著借助一定主題情境使內(nèi)容趣味化、結(jié)構(gòu)化。單元教學(xué)作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，教師需整合學(xué)科特點與結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，契合單元教學(xué)特征。同時，教師在高中地理單元整合教學(xué)中，需重視知識形成過程，通過突出過程性單元問題，加強學(xué)生單元知識結(jié)構(gòu)把握。以此借助單元模式開展引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和地理實踐能力。

以“地球上的大氣”為例，本單元主要講述了《大氣的組成與垂直分層》《大氣受熱過程》《大氣熱力環(huán)流》，教師需結(jié)合具體單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)圖，以結(jié)構(gòu)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生分析鋒面、低壓、高壓等天氣特點。首先，以“大氣的熱力作用原理以及應(yīng)用”制作思維導(dǎo)圖。結(jié)合太陽暖大地、大地暖大氣兩個過程展開分析，同太陽輻射與地面輻射產(chǎn)生的一系列反應(yīng)，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，便于學(xué)生高效理解與觀看，順利在導(dǎo)圖引領(lǐng)下掌握實際原理與運用。其次，以“風(fēng)向、風(fēng)力的影響因素”設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過風(fēng)向、風(fēng)向判斷、豐富思維導(dǎo)圖子分支，探索實際中的影響因素。同時，以“風(fēng)力發(fā)電特點以及區(qū)位分析”為思維導(dǎo)圖設(shè)計，綜合特點與區(qū)位，分析自然形成原因與社會經(jīng)濟原因，以思維導(dǎo)圖促使學(xué)生深入理解。以沙源、大風(fēng)、地表狀況設(shè)計“風(fēng)沙問題”的思維導(dǎo)圖。最后，以“大氣受熱過程”“大氣熱力環(huán)流”核心內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過分析影響因素以及過程，幫助學(xué)生正確理解大氣熱力環(huán)流的主要成因以及氣壓分布。以此借助單元思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生綜合構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，以常見案例為分析實現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)體系健全。保證學(xué)生能高效掌握大氣與生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能正確解釋相關(guān)現(xiàn)象。

四、分析知識結(jié)構(gòu)，革新單元教學(xué)策略

教師除了以教材為根本設(shè)計教學(xué)主題與目標之外，還需結(jié)合學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)策略，以革新教學(xué)策略的形式加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。同時，教師可鼓勵學(xué)生提出教學(xué)建議，通過整合學(xué)生建議與真實體驗，調(diào)整多種教學(xué)策略與課堂教育節(jié)奏。幫助學(xué)生在興趣引領(lǐng)下深入到單元知識掌握中，以此借助有效教學(xué)策略加強學(xué)生認知水平，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，深化學(xué)生地理知識理解，創(chuàng)新學(xué)生單元學(xué)習(xí)思路。

以“地球上的水”為例，本單元需要學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中探索水循環(huán)、海水性質(zhì)與運動、海洋與人類。教師可幫助學(xué)生分析單元知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計高效單元教學(xué)策略。①情境教學(xué)：教師可通過多媒體播放相應(yīng)的音、視頻文件，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師借助電子白板，與學(xué)生共同展開“水循環(huán)”運動結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計，通過由長江流域作為探討的區(qū)域，為學(xué)生播放相應(yīng)視頻，引領(lǐng)學(xué)生在視頻情境中掌握水循環(huán)的道理。同時，為學(xué)生解密海水性質(zhì)與運動過程，促使學(xué)生在情境中了解地理環(huán)境。②翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：將相關(guān)的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容以短視頻的形式進行錄制，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)單元知識結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容。通過將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生手中，促使學(xué)生能在教學(xué)模式開展下，深入單元內(nèi)容知識掌握。③問題驅(qū)動教學(xué)：結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計“問題鏈”：水為什么一年四季都流不盡？水資源是用之不盡，取之不竭的嗎？水是怎樣循環(huán)的呢？為什么俄羅斯的摩爾曼斯克是優(yōu)良海港，而同緯度的格陵蘭島卻是巨厚的冰雪覆蓋？人類活動對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)會產(chǎn)生影響？我們應(yīng)該怎樣正確保護海洋呢？④實踐活動教學(xué)：教師可將班級學(xué)生分為多個小組，并設(shè)置多個探究主題。每個小組以抽簽的形式選擇本組的探究主題，并由小組負責(zé)人組織小組成員完成相關(guān)任務(wù)。如首先，設(shè)計小組自行設(shè)計水循環(huán)裝置，并分析水循環(huán)的主要原理。其次，實際調(diào)查生活中不節(jié)約用水的案例，并創(chuàng)新節(jié)約用水方式和怎樣呼吁人類保護海洋的具體方案。再次，繪制節(jié)約用水與保護海洋的海報、PPT等主題活動。使學(xué)生在自行搜集信息、設(shè)計方案、實施計劃、匯報結(jié)果的過程中，增強自主學(xué)習(xí)和探究意識，并再次對教材知識點進行鞏固，為高考地理分數(shù)的提升提供保障。⑤思政融合教學(xué)：教師最后應(yīng)以海洋環(huán)境污染的成因、危害及防治措施作為基礎(chǔ)框架。每一課時根據(jù)具體框架，結(jié)合教材、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、音頻等多種資源包的形式，豐富相關(guān)內(nèi)容。促使學(xué)生可以將自己與后續(xù)行動聯(lián)系起來，形成保護水資源，尊重自然，與自然和諧相處。

五、基于模式優(yōu)化，布置單元課堂作業(yè)

單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生課堂主體地位，重視學(xué)生知識深度與廣度，保證學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。單元教學(xué)除了設(shè)計教學(xué)主題、目標、策略，教師還需注重單元形式課堂作業(yè)的實施，以課堂作業(yè)時刻檢驗學(xué)生知識掌握程度，也可測試單元教學(xué)模式開展教育質(zhì)量。因此，教師在高中地理單元整合教學(xué)中，需基于單元整體教學(xué)合理布置課堂作業(yè)，以課堂作業(yè)的形式強化師生、生生之間的高效互動，保證學(xué)生借助課堂作業(yè)實現(xiàn)單元知識鞏固。

以“地球上的植被與土壤”為例，教師在本單元作業(yè)設(shè)計中，可依托“主要植被與自然環(huán)境”“土壤的形成”展開課堂作業(yè)設(shè)計。首先，教師可借助土壤的形成與主要植被與自然環(huán)境中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計習(xí)題測試的單元課堂作業(yè)。同時，教師需以習(xí)題鏈接的形式，組織學(xué)生在平板中展開習(xí)題測試。以此便于教師掌握學(xué)生習(xí)題過程，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，從而制定針對性復(fù)習(xí)計劃。其次，組織學(xué)生以“地球上的植被與土壤”單元內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助主要植被、植被與環(huán)境、土壤成土因素、土壤剖面展開思維導(dǎo)圖設(shè)計。課堂中學(xué)生需展示思維導(dǎo)圖，教師則需對其展開針對性評價與內(nèi)容拓展。最后，教師可依托“土壤剖面”進行模型結(jié)構(gòu)圖作業(yè)的設(shè)計，組織學(xué)生自行搜集材料、模型圖等，通過將材料放置到課堂中，教師與學(xué)生共同展開土壤剖面的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計。以此借助多元化單元課堂作業(yè)布置，幫助學(xué)生在實踐作業(yè)中掌握單元所學(xué)內(nèi)容，借助理論、實踐作業(yè)內(nèi)容豐富學(xué)生知識鞏固過程，以此優(yōu)化學(xué)生單元知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)與知識理解能力綜合提升。

六、針對課堂作業(yè)，實施單元整體評價

基于課堂作業(yè)實施單元整體教學(xué)評價，是保障整體主義視域下展開高中地理單元教學(xué)的重要手段，根據(jù)課標和高考評價體系的要求，制定適切的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容標準，其目的是掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平、理解程度。因此，教師在高中地理課堂單元整合指導(dǎo)中，需重視單元教學(xué)與課堂作業(yè)，應(yīng)面向全體學(xué)生聚焦內(nèi)容又有明確的行為動詞，通過制定合理評價標準，從學(xué)生實際水平出發(fā)，合理將單元教學(xué)的核心素養(yǎng)培育要求落腳到具體評價內(nèi)容。

例如，教師在高中地理單元整合教學(xué)實施課堂評價，需針對知識、認知、課堂作業(yè)展開多維度評價，將單元教學(xué)高效開展落實到實際。以“宇宙中的地球”單元評價為例，圍繞“事實性知識”維度可設(shè)計評價：能夠簡述出地球所處的宇宙環(huán)境，以及地球演化的過程。從認知領(lǐng)域的“理解”維度可設(shè)計評價：能夠繪制示意圖，說明地球在宇宙中的存在方式?！皠?chuàng)造”維度的標準可設(shè)計：運用所學(xué)知識，設(shè)計地球的模型結(jié)構(gòu)，并借助電子白板繪制地球主要分布地貌等。最后，教師可順應(yīng)時代發(fā)展，通過線上小程序進行評價，要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)過程參與程度、知識點應(yīng)用和實踐活動參與情況等，以此借助多元化單元整體評價，以確保教育評價內(nèi)容更具科學(xué)性和參考性。

七、結(jié)束語

總的來說，基于單元整合指導(dǎo)下展開高中地理課堂教學(xué)策略，可通過確定單元主題、制定教學(xué)目標、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)策略、布置單元作業(yè)、實施單元評價入手。合理借助單元教學(xué)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)幫助其構(gòu)建完整知識學(xué)習(xí)體系。同時，教師也許結(jié)合課程標準、教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進行分析，從整體上把握單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，重視對教學(xué)目標完成情況的評價，就此實現(xiàn)單元教學(xué)開展意義。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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