江佳琪

摘 要：本文主要針對(duì)生活化教學(xué)資源如何提升高中通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。采用文獻(xiàn)資料查閱、總結(jié)等手段，從生活化教學(xué)資源在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義著手，介紹了高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了生活化教學(xué)資源的應(yīng)用策略。結(jié)果表明：通用技術(shù)課程具有實(shí)際性、實(shí)踐性的特征和學(xué)生生活存在緊密聯(lián)系，但由于該課程起步晚，實(shí)際教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。將生活化教學(xué)資源合理用于教學(xué)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；生活化教學(xué)資源；課堂教學(xué)

高中通用技術(shù)課程對(duì)于提升學(xué)生基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。然而，由于我國(guó)通用技術(shù)課程起步較晚，缺乏足夠的資源支持，如教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施不足、教師教學(xué)能力不高等，導(dǎo)致通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量不是很高。在資源如此匱乏的情況下，如果能將生活中的資源用于課堂教學(xué)中，不僅能豐富教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的趣味性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生活化教學(xué)資源在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

生活化教學(xué)資源，是指和教材內(nèi)容有關(guān)的生活案例，而且對(duì)實(shí)際的教材內(nèi)容分析，絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都產(chǎn)生于生活案例。對(duì)此，生活化教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)際是教師通過(guò)各種方式將生活、教材結(jié)合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。以本文主題通用技術(shù)課程為例，生活化教學(xué)資源的應(yīng)用具有重要意義。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，使學(xué)生成為課堂主體，并在教師的知識(shí)講解下，深入理解新知識(shí)點(diǎn)。其次，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用該資源，除要求教師能夠發(fā)現(xiàn)、分析生活資源外，還要從中提取出典型案例和教材融合，然后以自身的理解和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師既要基于教材大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又要為學(xué)生提供足夠多的實(shí)操機(jī)會(huì)與空間，繼而深入理解教材內(nèi)容[1]。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視度不足

目前，雖然大多數(shù)高中在日常課程中引入了通用技術(shù)這一學(xué)科，但實(shí)際教學(xué)仍以高考內(nèi)容為主，通用技術(shù)課堂教學(xué)只是單純向?qū)W生傳輸教材知識(shí)，以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)。同時(shí)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視該學(xué)科，使學(xué)生也出現(xiàn)輕視通用技術(shù)的情況。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法全面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低；學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)的重要性，不利于其學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）忽視學(xué)生的主體意識(shí)

分析得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)校和教師不重視學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)，自主性、探究性的缺失，導(dǎo)致通用技術(shù)的教學(xué)低效化。另外，不同學(xué)生在性格喜好、學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在差異，因此在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生也存在學(xué)習(xí)積極性、效率上的差異，造成課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化，這些都是忽視學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。

（三）教學(xué)內(nèi)容表面化

通用技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。但從我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通用技術(shù)的運(yùn)用存在空白，如教學(xué)案例缺失，因此教師只能憑借自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。此背景下，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)教材內(nèi)容和實(shí)際相脫離的情況，學(xué)生在日常生活中也沒(méi)有運(yùn)用自身知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，由于通用技術(shù)課程涉及領(lǐng)域、技術(shù)廣泛，學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)接觸較少，即便有所了解也比較片面，使日常學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種問(wèn)題，長(zhǎng)此以往降低學(xué)習(xí)積極性；自通用技術(shù)課程推廣以來(lái)，一直存在硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題，加上技術(shù)更新速度慢、教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等，導(dǎo)致課堂教學(xué)停留于教材理論階段，學(xué)生缺少足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[2]。

（四）教師教學(xué)能力不足

通用技術(shù)是教育領(lǐng)域的新科目，涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，但目前并沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的授課教師，因此很多高中學(xué)校的通用技術(shù)教師普遍能力不足。分析發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課程教師主要從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，缺乏通用技術(shù)方面的知識(shí)，綜合教學(xué)能力不高，無(wú)法兼顧教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，教學(xué)活動(dòng)中也很難精準(zhǔn)把握實(shí)踐活動(dòng)、理論知識(shí)的關(guān)系。此外，由于通用技術(shù)課程在我國(guó)起步晚，和其相關(guān)的教學(xué)研究少之又少，加上部分教師教學(xué)能力不足，只能簡(jiǎn)單根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，最終導(dǎo)致通用技術(shù)教學(xué)停留于表面，無(wú)法深入到實(shí)際價(jià)值中。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)資源的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的通用技術(shù)教學(xué)中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)初期具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)意識(shí)，但隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸降低。分析原因在于：和其他學(xué)科相比，通用技術(shù)課程內(nèi)容比較新穎，學(xué)生對(duì)其有著一定的好奇心，而在教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)下，會(huì)逐漸失去新鮮感，最終不再愿意學(xué)習(xí)這一課程知識(shí)。為推動(dòng)通用技術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)通用技術(shù)的重視度，對(duì)該學(xué)科的重要性要有全面的認(rèn)識(shí)。首先，教師運(yùn)用生活化資源將課堂教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，拉近通用技術(shù)和學(xué)生生活間的距離，使學(xué)生充分了解通用技術(shù)的實(shí)際價(jià)值。此過(guò)程中，學(xué)生不僅能利用自身技能檢驗(yàn)理論知識(shí)，還能鞏固實(shí)踐技能。其次，教師運(yùn)用生活化教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。通用技術(shù)是一種涵蓋領(lǐng)域較廣的學(xué)科，因此當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題后，會(huì)不斷提高對(duì)該學(xué)科的重視度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)提高。針對(duì)這方面，教師可結(jié)合生活中的常見(jiàn)事物展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如家用電器檢測(cè)、桌椅修理等，利用常見(jiàn)的生活化元素展開(kāi)教學(xué)，會(huì)逐漸提高實(shí)踐的安全性與便捷性?？偟膩?lái)講，教師積極轉(zhuǎn)變通用技術(shù)教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有重要作用[3]。

（二）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在科技不斷發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)被廣泛用于教育教學(xué)領(lǐng)域，其中多媒體技術(shù)就是常用技術(shù)之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。因此，高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中也要引入多媒體技術(shù)，這樣不僅能讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，節(jié)約畫(huà)圖時(shí)間，也能將更多精力放在學(xué)生表現(xiàn)上，及時(shí)了解學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識(shí)，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容展示的過(guò)程中，教師也能啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，積極參與到課堂教學(xué)中。另一方面，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也能豐富教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的多元化呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加快速、全面理解知識(shí)點(diǎn)的含義。

例如：在《常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以在備課時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集大自然中的天體結(jié)構(gòu)，或動(dòng)植物結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、人體結(jié)構(gòu)等，將相關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片等資料制成課件，或以視頻的方式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能加深對(duì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，各種結(jié)構(gòu)所具備的性質(zhì)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的分析、設(shè)計(jì)、欣賞等后續(xù)教學(xué)充滿(mǎn)期待，上課時(shí)也能集中注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）利用實(shí)物展示，促進(jìn)知識(shí)理解

作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，通用技術(shù)除要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)外，還要具備實(shí)踐能力。而學(xué)生要想提高操作能力，就要全面理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、意義等，只有這樣才能將其用于實(shí)際生活中。有別于教材上純文字的抽象性，生活實(shí)物更具直觀性，通過(guò)學(xué)生對(duì)其的觀察和了解，能夠更好地理解和掌握其所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)，從生活中選擇和其契合度較高的實(shí)物在課堂上展示、講解，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)教材知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其理解透徹后，再轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，達(dá)到理想狀態(tài)下的教學(xué)效果。

例如：在《技術(shù)的性質(zhì)》教學(xué)中，為了使學(xué)生深入了解技術(shù)性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀，可以在課前準(zhǔn)備不同形狀、年代的鐘表，按照它們生產(chǎn)的先后順序進(jìn)行展示，讓學(xué)生一一觀察、比較，發(fā)表自身觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師給出相關(guān)結(jié)論：伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，鐘表體積發(fā)生了明顯的變化，也就是越來(lái)越小，而且鐘表的數(shù)量、計(jì)時(shí)也和以前有了顯著的改變，其價(jià)格對(duì)于人們而言也呈降低趨勢(shì)。而在手機(jī)尤其是智能手機(jī)的普及下，人們不再以手表為主，而是選擇用手機(jī)觀看時(shí)間。手機(jī)逐漸取代手表的社會(huì)地位，是技術(shù)發(fā)展的顯著表現(xiàn)?？傮w而言，在課堂教學(xué)中以生活實(shí)物為引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，能夠協(xié)助學(xué)生理解改革創(chuàng)新在技術(shù)發(fā)展中的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生知道技術(shù)創(chuàng)新和人們生活有著緊密的關(guān)系，從而使其對(duì)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣[5]。

（四）利用生活案例，拓展學(xué)生認(rèn)知

對(duì)于學(xué)生而言，新知識(shí)必然是比較陌生的，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感到力不從心時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)退縮心理，給后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。鑒于此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中做好引導(dǎo)，基于生活案例引入知識(shí)點(diǎn)，在促使新舊知識(shí)有效銜接的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固已掌握的知識(shí)。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)中要將教材內(nèi)容、生活案例結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活案例的分析、討論，引導(dǎo)其深入理解新知識(shí)點(diǎn)。

例如：在《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解只停留于表層，即根據(jù)自身感受評(píng)定其是否穩(wěn)定，尚未上升到用所學(xué)知識(shí)評(píng)判其穩(wěn)定性的層面。教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入生活案例向?qū)W生介紹相關(guān)結(jié)構(gòu)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，促使其深入理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)方法。例如：教師可根據(jù)臺(tái)風(fēng)給人們帶來(lái)的危害展開(kāi)講解。先向?qū)W生展示臺(tái)風(fēng)天的照片，如大樹(shù)打垮路旁的車(chē)輛，廣告牌、盆栽散落一地，玻璃破碎等。然后讓學(xué)生討論在這些照片上，有哪些是可以通過(guò)人為操作避免的。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：廣告牌安裝牢固一些，就能減少其掉落的概率；盆栽放在室內(nèi)，就不會(huì)在臺(tái)風(fēng)時(shí)掉落在地上等。最后由教師給出最終結(jié)論，并表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生。通過(guò)生活實(shí)際案例的引用，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的拓展，又能幫助其了解有些不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)在人為調(diào)整下可以變得非常牢固，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展[6]。又如：在《設(shè)計(jì)的一般原則》教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的書(shū)桌開(kāi)展教學(xué)，利用構(gòu)造、材料不同的書(shū)桌引導(dǎo)學(xué)生思考，在幫助學(xué)生了解書(shū)桌構(gòu)造的前提下，對(duì)書(shū)桌的設(shè)計(jì)原理、過(guò)程展開(kāi)思考，并在相互之間的討論中完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一張書(shū)桌，進(jìn)一步理解和消化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種動(dòng)靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入理解課堂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)積極性和效率。

（五）利用課外活動(dòng)，提升實(shí)踐水平

通用技術(shù)課程具有極強(qiáng)的操作性，需要學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)、掌握基本技能，并培養(yǎng)問(wèn)題提出、研究和解決能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的“工匠精神”。這就要求教師結(jié)合學(xué)科本質(zhì)和生活實(shí)際，開(kāi)展不同形式、要求的課外活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)聯(lián)系生活和技術(shù)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的操作能力。對(duì)此，教師在進(jìn)行課外活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面考慮學(xué)生的知識(shí)水平，不能因?yàn)橐筮^(guò)高而無(wú)法完成，打擊學(xué)生自信心；也不能因要求過(guò)低而無(wú)法鍛煉學(xué)生能力。

例如：在《體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐》教學(xué)中，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，從書(shū)柜、沙發(fā)、茶幾等家具中選擇一款進(jìn)行設(shè)計(jì)。為保證教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)踐手冊(cè)，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，基于先進(jìn)生、后進(jìn)生的分配原則，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組4—6人，各組選派一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排組員制作作品。首先，教師向?qū)W生展示制作視頻，使學(xué)生了解操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，掌握加工制作步驟與方法。其次，放手讓學(xué)生自行制作，在過(guò)程中學(xué)會(huì)繪制草圖，使用三角板、木工鋸等。有些聰明的學(xué)生會(huì)快速進(jìn)入狀態(tài)，熟練制作作品，此時(shí)教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，從而更加投入工作；而有些學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)理念，以“走一步看一步”的想法進(jìn)行制作，過(guò)程中會(huì)焦躁不安、滿(mǎn)頭大汗。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不能從旁催促，而是留給他們足夠的時(shí)間，并從旁進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們相信自己能夠做好。當(dāng)所有學(xué)生都制作完成后，組織學(xué)生評(píng)選這些作品，觀察哪個(gè)小組的作品更加美觀、安全，評(píng)選哪個(gè)小組的作品更有特色[7]。對(duì)于作品制作失敗的小組，教師不要責(zé)備，而是告訴他們失敗是常事，通過(guò)反復(fù)嘗試終究會(huì)成功，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中建立信心，逐漸提升實(shí)踐水平，感受成功帶來(lái)的成就感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改持續(xù)深化的背景下，通用技術(shù)課程受到了人們的廣泛關(guān)注，與其相關(guān)的課程教學(xué)也面臨著教學(xué)理念、手段的改革創(chuàng)新，以便實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生深入理解理論知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，教師在通用技術(shù)教學(xué)中要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理運(yùn)用新型的教學(xué)手段，定期開(kāi)展課外活動(dòng)，充分發(fā)揮生活化教學(xué)資源的實(shí)際價(jià)值。

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