曾起二

摘 要：本文以單元主題教學(xué)為背景，探討了在高中英語教學(xué)中如何建構(gòu)以讀促寫課堂。文章首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法中閱讀和寫作分離的問題，提出了以單元主題為基礎(chǔ)，通過融合閱讀和寫作的方式來提高學(xué)生的語言綜合能力。在研究中，筆者采用了實(shí)證研究方法，通過課堂觀察和學(xué)生作業(yè)分析，驗(yàn)證了以讀促寫教學(xué)模式的有效性。研究結(jié)果顯示，單元主題教學(xué)下的高中英語課堂建構(gòu)可以在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的寫作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}教學(xué)；高中英語；以讀促寫；語言綜合能力；教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常將閱讀和寫作分開進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫作技能時(shí)往往難以將兩者有機(jī)結(jié)合。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，閱讀和寫作是相輔相成的，良好的閱讀能力可以促進(jìn)寫作水平的提高。本研究旨在探討在單元主題教學(xué)背景下，如何構(gòu)建一個(gè)通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力促進(jìn)寫作能力提高的高中英語課堂

模式。

一、單元主題教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以主題為核心，構(gòu)建知識(shí)框架

在單元主題教學(xué)中，教學(xué)的核心是圍繞一個(gè)特定的主題展開。這個(gè)主題可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的任何話題、事件或概念。選擇一個(gè)明確的主題對(duì)于學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)的框架至關(guān)重要。通過專注于一個(gè)特定主題，教師能夠深入挖掘相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解與該主題相關(guān)的各種概念和現(xiàn)象。這種深度的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)體系的全面認(rèn)知，并促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中形成更加系統(tǒng)化的理解。

（二）以學(xué)生為核心，引導(dǎo)合作探究

在單元主題教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的核心，他們的需求和興趣被置于首位。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與主題探究、組織小組合作、鼓勵(lì)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種學(xué)生參與的教學(xué)模式使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。學(xué)生通過主題教學(xué)能夠提出問題、開展獨(dú)立研究、與同學(xué)進(jìn)行交流，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、單元主題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）單元主題教學(xué)的概念

單元主題教學(xué)是一種教學(xué)模式，其核心在于以特定主題為線索，將學(xué)科知識(shí)和技能整合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常將知識(shí)點(diǎn)孤立地傳授，而單元主題教學(xué)將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地組織成一個(gè)整體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這種方法以主題為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，旨在幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入主題，探究其中的知識(shí)和技能，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

（二）單元主題教學(xué)的教育價(jià)值

單元主題教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科地思考問題，使他們不僅僅是學(xué)到零散的知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等綜合素質(zhì)[1]。這種綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來多樣化的社會(huì)需求。單元主題教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。學(xué)生在探究主題的過程中，能夠深入思考，積極參與，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探究主題的過程中，學(xué)生需要分析、比較、評(píng)價(jià)各種信息。這種思維活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和判斷力，提高了他們的思維深度和分析

能力。

（三）在高中英語教學(xué)中引入單元主題教學(xué)的意義

在高中英語教學(xué)中引入單元主題教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高語言表達(dá)能力。通過主題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在更廣泛的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識(shí)，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，單元主題教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將單元主題教學(xué)融入高中英語課程不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展提供更好的支持。

三、以讀促寫的教學(xué)策略

（一）主題閱讀，引導(dǎo)寫作思維

閱讀引導(dǎo)寫作策略的關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)和材料選擇。教師扮演了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、批判性思考的角色[2]。選擇富有啟發(fā)性和思考性的和單元主題有關(guān)的閱讀材料，例如必修三Unit1 開篇摘錄了我國(guó)宋朝詞人辛棄疾的著名詞作《青玉案·元夕》英譯本中的一句，此句展現(xiàn)了我國(guó)南宋時(shí)期民間慶祝元宵節(jié)的場(chǎng)景，以及本單元的蒙古族那達(dá)慕大會(huì)、日本成人節(jié)、里約狂歡節(jié)、西方圣誕節(jié)等。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路，包括引言、發(fā)展和結(jié)論，以及語言特點(diǎn)，如比喻、象征、對(duì)比等，還有作者的觀點(diǎn)、觀念和立場(chǎng)。這種深入分析激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠更好地理解文章，掌握作者的寫作技巧。通過這樣的深入閱讀，學(xué)生不僅僅是獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了分析、評(píng)價(jià)和批判的能力，為寫作提供了有力支持。

（二）模仿例句，培養(yǎng)寫作技巧

在消化閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行模仿性的寫作。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析范文的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和修辭手法，幫助他們理解范文的特點(diǎn)。例如在必修三Unit1 的以讀促寫文章的活動(dòng)任務(wù)二就設(shè)計(jì)了學(xué)生嘗試用所給句式進(jìn)行改寫日記的首段，以及用現(xiàn)在分詞和過去分詞來表達(dá)感情和情緒的語句。學(xué)生可以模仿這些優(yōu)美的例句，運(yùn)用相似的語言結(jié)構(gòu)和修辭，逐漸掌握各種寫作技巧。隨著學(xué)生的寫作技能提高，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作。通過啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以提供一些觸發(fā)創(chuàng)作的問題或主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。這種模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的寫作方式，既幫助學(xué)生建立了寫作基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，使寫作更具個(gè)性和深度。

（三）讀寫融合，促進(jìn)表達(dá)能力

將閱讀與寫作緊密結(jié)合是一種高效的學(xué)習(xí)策略。教師可以設(shè)計(jì)各種練習(xí)，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。例如，必修三Unit1，學(xué)生讀完蒙古族“那達(dá)慕大會(huì)”經(jīng)歷，文章活動(dòng)任務(wù)三就設(shè)計(jì)了要求學(xué)生回顧最近的節(jié)日經(jīng)歷，寫出所有與該節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)、事件及感受。這種練習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還鍛煉了他們的批判性思維和表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生也可以基于所讀材料，創(chuàng)作一篇擴(kuò)展性的故事或文章。這種寫作練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，又讓他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高了寫作的實(shí)用性和創(chuàng)造性。

（四）寫作反饋，提升寫作質(zhì)量

寫作反饋是學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。教師可以提供具體、有針對(duì)性的反饋，指出學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處。這種反饋應(yīng)該是建設(shè)性的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫作的問題，并提供改進(jìn)的方向。學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行修訂，逐步提高寫作質(zhì)量。為了增加反饋的多樣性，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和小組討論。例如，必修三Unit1的以讀促寫中的最后兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)就是同伴互評(píng)和寫作分享。在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以從不同角度審視自己的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的不足。這種合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生共同進(jìn)步，提高了寫作的水平。

四、教學(xué)模式的實(shí)證研究

本研究采用實(shí)證研究方法，選擇若干高中英語班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[4]。通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)分析等方式，研究者收集了大量的數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，在單元主題教學(xué)下，以讀促寫的教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)生的閱讀能力和寫作表達(dá)能力得到了明顯的提高。

（一）案例

以高中英語人教版必修三Unit1單元中“Festivals And Celebrations”為例。學(xué)生通過Listening、Speaking、Reading and Thinking的學(xué)習(xí)，了解了不同國(guó)家不同文化的各種節(jié)日，包括它們的起源、傳統(tǒng)的習(xí)俗以及節(jié)日背后的文化意義。同時(shí)，大量的語言輸入也讓學(xué)生積累了有關(guān)節(jié)日的詞匯和句式表達(dá)。在Reading for Writing的環(huán)節(jié)中，教材選擇了一篇關(guān)于蒙古族歡慶“那達(dá)慕大會(huì)”的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生跟著作者去體驗(yàn)，去感受并進(jìn)行三個(gè)步驟的閱讀。首先，讓學(xué)生關(guān)注文章的體裁、人稱和時(shí)態(tài)。接著，通過二次閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，了解文章的段落層次結(jié)構(gòu)，也就是作者是如何建構(gòu)起這篇以“節(jié)日”為主題的文章。最后，讓學(xué)生找出描寫作者心理變化、情緒變化的句子。閱讀完成后，教師要求學(xué)生選擇中國(guó)或外國(guó)的一個(gè)節(jié)日，寫一篇文章，需要包括節(jié)日的背景、慶祝的活動(dòng)、習(xí)俗的傳承以及他們的觀點(diǎn)、感受，注意融入文化自信。此時(shí)，語言的輸入和模本的指導(dǎo)性閱讀已經(jīng)完成，有了這樣有力的寫作支持，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，完成一篇相關(guān)主題的寫作，已然是水到渠成。

學(xué)生交換他們的作品，并在小組中提供反饋和建議。他們可以互相分享他們對(duì)不同節(jié)日的看法，討論節(jié)日的重要性以及不同文化之間的聯(lián)系。這種互相分享和反饋有助于學(xué)生從不同的視角審視自己的寫作，同時(shí)促進(jìn)跨文化交流的討論。教師提供了針對(duì)學(xué)生寫作的目標(biāo)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂效果、完成情況、總體評(píng)價(jià)等評(píng)估和反饋。教師可以評(píng)估內(nèi)容的深度、語法、結(jié)構(gòu)和邏輯，并提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解他們的寫作進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。這種反饋可以有助于學(xué)生更有針對(duì)性地提高他們的寫作技能，并明確寫作的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以便在未來的寫作任務(wù)中取得更好的成績(jī)。學(xué)生不僅能夠深入了解不同文化和節(jié)日，還能夠提高他們的寫作技能，培養(yǎng)批判性思維和跨文化交流的能力。這種綜合性的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解世界，同時(shí)提高他們的寫作水平。

（二）案例評(píng)價(jià)與結(jié)果

在這個(gè)案例中，教材選擇了一篇關(guān)于蒙古族歡慶“那達(dá)慕大會(huì)”日記作為寫作主題，幫助學(xué)生理解不同文化和節(jié)日，并通過寫作表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)行互相分享和反饋。這個(gè)案例與前文提到的閱讀引導(dǎo)寫作策略、閱讀材料的模仿與創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)實(shí)際寫作情境等策略相結(jié)合。學(xué)生通過閱讀文章深入了解了不同文化的節(jié)日，通過寫作練習(xí)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。互相分享和反饋促使學(xué)生共同進(jìn)步，教師的評(píng)估和反饋指導(dǎo)學(xué)生提高了寫作水平，培養(yǎng)了他們的批判性思維和跨文化交流能力。例如，有的學(xué)生選擇寫中國(guó)春節(jié)、端午節(jié)等，有的學(xué)生選擇寫西方圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，完成后把學(xué)生的作品中描寫的中西方節(jié)日進(jìn)行比較反饋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的文化自信和自豪感。這種綜合性的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生不僅深入了解世界，還提高了他們的寫作水平和跨文化交流能力，使學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。

通過這個(gè)案例，我們可以進(jìn)一步深入探討其教育價(jià)值和學(xué)習(xí)成果。

首先，這種綜合性的教學(xué)方法促使學(xué)生深入了解不同文化和節(jié)日，培養(yǎng)了他們的文化敏感性。在今天的全球化社會(huì)中，跨文化交流和理解變得尤為重要。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重和欣賞不同文化的差異，同時(shí)也能夠找到共同點(diǎn)，促進(jìn)跨文化的交流和理解。這樣的文化互鑒、共同發(fā)展對(duì)于當(dāng)今的全球化社會(huì)非常重要，因?yàn)閭€(gè)人和職業(yè)生活中經(jīng)常需要與來自不同背景的人合作。學(xué)生在這個(gè)案例中培養(yǎng)的文化敏感性將成為他們未來成功的重要因素。

其次，通過撰寫關(guān)于特定節(jié)日的文章，學(xué)生需要將他們對(duì)特定節(jié)日的了解以邏輯和連貫的方式表達(dá)出來，同時(shí)傳達(dá)他們自己的觀點(diǎn)和情感。這種寫作練習(xí)幫助他們提高組織思維和表達(dá)能力。通過這個(gè)案例，他們學(xué)會(huì)了如何組織文章，如何傳達(dá)觀點(diǎn)。這不僅有助于他們?cè)趯W(xué)術(shù)寫作方面取得更好的成績(jī)，還為將來的職業(yè)生涯做好了準(zhǔn)備。

另外，互相分享和反饋的過程培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和批判性思維能力。學(xué)生在小組中分享他們的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了傾聽、尊重和理解他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了提供有建設(shè)性的反饋。這培養(yǎng)了他們的協(xié)作和交流技能，這對(duì)于未來的團(tuán)隊(duì)合作和社交互動(dòng)至關(guān)重要。此外，學(xué)生因要提供反饋和建議，需要他們運(yùn)用批判性思維，分析他人的文章，指出亮點(diǎn)和改進(jìn)之處。這種批判性思維能力不僅在學(xué)術(shù)寫作中有用，還在問題解決和決策制定中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

最后，教師的評(píng)估和反饋有助于學(xué)生了解他們的寫作進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。這種指導(dǎo)幫助學(xué)生更加有針對(duì)性地提高他們的寫作技能，明確寫作的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，積累進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)的信心，以便在未來的寫作任務(wù)中取得更好的成績(jī)[5]。

教師的角色在這個(gè)案例中非常重要。他們不僅鼓勵(lì)學(xué)生寫作，還提供了有針對(duì)性的反饋和評(píng)估，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的作品。這種反饋不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，還是指導(dǎo)他們改進(jìn)的工具。學(xué)生可以根據(jù)反饋意見進(jìn)行修訂，逐步提高寫作質(zhì)量。這種師生互動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，使他們更好地理解寫作的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

綜上所述，這個(gè)案例展示了一個(gè)綜合性的教學(xué)如何有助于學(xué)生提高寫作技能、培養(yǎng)跨文化交流和批判性思維能力。這種教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們更好地適應(yīng)多元文化社會(huì)的需求，為未來的發(fā)展提供更好的支持。

結(jié)束語

通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)在高中英語教學(xué)中，采用單元主題教學(xué)，結(jié)合以讀促寫的教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高他們的寫作水平。單元主題教學(xué)下的高中英語課堂建構(gòu)不僅提高了學(xué)生的語言能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的寫作表達(dá)能力。然而，需要指出的是，教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)策略，以滿足教學(xué)過程中不同學(xué)生的需求。

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