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        例談新高考背景下英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略

        2024-04-25 09:32:59陳燕
        高考·中 2024年1期
        關(guān)鍵詞:新高考教學(xué)

        陳燕

        摘 要:概要寫(xiě)作是新高考中出現(xiàn)的一種新型寫(xiě)作方式,與傳統(tǒng)寫(xiě)作方式不同的是,概要寫(xiě)作需要學(xué)生閱讀短文后,根據(jù)自己的理解用語(yǔ)言來(lái)概括其中的內(nèi)容。概要寫(xiě)作集結(jié)了“讀”“寫(xiě)”兩部分內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力和邏輯思維能力有較高的要求。因此,要高質(zhì)量完成概要寫(xiě)作教學(xué),教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,這對(duì)教師和學(xué)生而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。文章簡(jiǎn)述概要寫(xiě)作的特點(diǎn),并多維度探究新高考背景下英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:新高考;英語(yǔ)概要寫(xiě)作;教學(xué)

        概要寫(xiě)作是在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作,看似是簡(jiǎn)單的概述,但實(shí)際上卻比常規(guī)寫(xiě)作難度更高。原因是學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確概括英語(yǔ)短文內(nèi)容,再運(yùn)用概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,將短文內(nèi)容描述出來(lái),且過(guò)程中不允許帶有主觀意識(shí)和情感,這對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有非常高的要求。當(dāng)前新高考模式下,概要寫(xiě)作占據(jù)著重要地位,因此,如何提高學(xué)生的英語(yǔ)概要寫(xiě)作水平,成為教師積極關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

        一、概要寫(xiě)作的意義及特點(diǎn)

        所謂“概要寫(xiě)作”,指的是學(xué)生在掌握原文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言,圍繞原文主旨創(chuàng)作出一篇語(yǔ)義連貫的短文,也可以將其稱為“摘要”。近些年新高考英語(yǔ)試卷中頻繁出現(xiàn)這類題型,設(shè)計(jì)概要寫(xiě)作目的主要有兩個(gè),一是鍛煉學(xué)生通過(guò)閱讀獲取主要信息和關(guān)鍵詞的能力,二是通過(guò)寫(xiě)作考查學(xué)生概括重要信息的能力。由此可見(jiàn),概要寫(xiě)作需要經(jīng)歷閱讀理解、書(shū)面表達(dá)兩個(gè)步驟,是二者有機(jī)結(jié)合的新文體,也是推動(dòng)“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效途徑。概要寫(xiě)作具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。第一,客觀性。概要寫(xiě)作中客觀性非常重要,學(xué)生需要在正確理解原文的基礎(chǔ)上,再組織自己的語(yǔ)言去闡述文章內(nèi)容和作者思想,不能遺漏關(guān)鍵點(diǎn),不能隨意增加內(nèi)容,也不能大面積使用原文中的詞句。因此,學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)是客觀的釋義,不能出現(xiàn)“我認(rèn)為”“我相信”等句子。第二,簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔是概要寫(xiě)作的另一特點(diǎn),概要寫(xiě)作是提煉原文梗概后創(chuàng)作的新語(yǔ)篇,由于新高考中對(duì)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)做出了明確的要求,學(xué)生需要?jiǎng)h除原文中不必要的細(xì)節(jié)、例證,以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言來(lái)完整表達(dá)語(yǔ)篇主旨及大

        意[1]。換言之,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要運(yùn)用最少的詞匯去完整表達(dá)文章意義。第三,連貫性。概要寫(xiě)作雖然要以精練、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章大意,但并非簡(jiǎn)單地羅列文章主要內(nèi)容,而是要利用邏輯關(guān)鍵詞,將各個(gè)要點(diǎn)銜接起來(lái),使概要寫(xiě)作獨(dú)立成篇,內(nèi)容具有可讀性。

        二、新高考背景下英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略

        (一)利用思維導(dǎo)圖,提高閱讀理解能力

        新高考背景下,英語(yǔ)概要寫(xiě)作能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)中的一大難點(diǎn),教師要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,準(zhǔn)確理解文章大意才能在寫(xiě)作時(shí)用詞準(zhǔn)確。換言之,優(yōu)秀的閱讀理解能力是概要寫(xiě)作的基礎(chǔ),課堂中教師要利用課文分析、講解的機(jī)會(huì),發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直觀性和邏輯性,應(yīng)用在概要寫(xiě)作教學(xué)中,能輔助提高學(xué)生的閱讀理解能力,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以從兩個(gè)方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)方案。一方面,以高中英語(yǔ)課堂為載體,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中提煉結(jié)構(gòu)和主旨,明確文章中表達(dá)的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上梳理寫(xiě)作思路和框架。另一方面,以教材課文為素材,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生掌握文章觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)的能力,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容主次,保留主要內(nèi)容,剔除次要信息,達(dá)到突出文章主旨的目的[2]?;诖?,學(xué)生在概要寫(xiě)作中創(chuàng)作思路更清晰,輕易不會(huì)偏離文章主題。

        以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 5 Languages around the world”教學(xué)為例,為了幫助學(xué)生梳理閱讀思路,明確文章的大致內(nèi)容,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為輔助工具,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生初次閱讀單元課文,嘗試總結(jié)課文的主題及大意,結(jié)合教材中的圖片和文字信息,認(rèn)識(shí)到課文與“漢字”相關(guān),講解了漢字的發(fā)展歷史。由此,學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立閱讀明確概要寫(xiě)作主題。隨后,教師要求學(xué)生結(jié)合教材文章段落分布,以時(shí)間為線索構(gòu)建思維導(dǎo)圖,將每段主要內(nèi)容概括出來(lái),并填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖之中。通過(guò)直觀對(duì)比,學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的第一段主要講了漢字存續(xù)的原因,第二段講了漢字的書(shū)面形式,第三段、第四段講了漢字的發(fā)展歷史,第五段講了漢字在傳統(tǒng)文化中的地位,第六段講了漢字未來(lái)在全球事務(wù)中的重要作用。最后,在學(xué)生把握文章主干的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)概要寫(xiě)作,學(xué)生以“漢字”為核心,組織語(yǔ)言敘述各段的大意,保證寫(xiě)作內(nèi)容不會(huì)偏離主旨,且寫(xiě)作思路清晰、有邏輯。

        (二)從文章體裁入手,加強(qiáng)文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

        對(duì)于部分學(xué)生而言,概要寫(xiě)作是一種陌生的寫(xiě)作形式,尚未掌握寫(xiě)作方法和技巧。為了讓學(xué)生在新高考中游刃有余,教師應(yīng)以文章體裁為切入點(diǎn),開(kāi)展文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練活動(dòng)中,教師應(yīng)分步驟訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力,第一步,應(yīng)向?qū)W生展示不同體裁的文章,通過(guò)對(duì)比分析讓其認(rèn)識(shí)到記敘文、說(shuō)明文等不同類型文章的特點(diǎn),這樣學(xué)生才能在閱讀中準(zhǔn)確判斷文章體裁,確定概要寫(xiě)作的方向。第二步,為了保障概要寫(xiě)作的整體性和連貫性,創(chuàng)作中需要融入一些關(guān)聯(lián)詞,對(duì)此,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意、積累承接詞,并在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用。第三步,設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的概要寫(xiě)作任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章體裁特點(diǎn),嘗試動(dòng)筆寫(xiě)作,在實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平[3]。

        以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)“Unit 5 The Value of Money”教學(xué)為例,本篇文章選自《百萬(wàn)英鎊》中的一幕,屬于戲劇類型語(yǔ)篇,文章以多個(gè)角色語(yǔ)言交流的形式呈現(xiàn)整體內(nèi)容,分為“開(kāi)始—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”四個(gè)部分。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展順序進(jìn)行總結(jié),故事的開(kāi)始階段是亨利衣衫破舊地走進(jìn)裁縫店,發(fā)展階段是店員目光蔑視對(duì)待亨利,高潮階段是亨利拿出了那張百萬(wàn)英鎊的鈔票,裁縫店的店員開(kāi)始小心翼翼對(duì)待亨利,結(jié)尾階段是他們請(qǐng)亨利看更多制作精良的衣服,裁縫店的主人也熱情接待亨利。這一過(guò)程中,學(xué)生能迅速厘清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。隨后,為了保障寫(xiě)作的連貫性,文章中通常會(huì)有一些銜接詞,常用的but、however等,教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)后,進(jìn)一步把握文章中的細(xì)節(jié),如文中亨利說(shuō)明自己在英國(guó)上岸的原因后,羅德里克判斷是哪艘船將亨利帶到了英國(guó),句中并未用到疑問(wèn)詞,而是利用and為銜接詞,將話題延續(xù)了下去。由此,學(xué)生在梳理寫(xiě)作思路時(shí),應(yīng)留心其中的銜接詞,并思考如何在寫(xiě)作中運(yùn)用。最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的分析,嘗試概要寫(xiě)作,并結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容判斷其綜合水平,準(zhǔn)確調(diào)整后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),提高寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性。

        (三)閱讀積累素材,提高語(yǔ)言組織能力

        概要寫(xiě)作需要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,良好的語(yǔ)言組織能力對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的。根據(jù)新高考的要求,概要寫(xiě)作有著嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制,過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)的文章都會(huì)影響批閱結(jié)果,較強(qiáng)的語(yǔ)言能力能幫助學(xué)生寫(xiě)出短小、精悍的句子,在規(guī)定字?jǐn)?shù)之內(nèi)完整表達(dá)文章大意,進(jìn)而獲得理想的分?jǐn)?shù)[4]。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累,掌握足夠的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法,這樣才能在寫(xiě)作時(shí)“言之有物,辭必己出”。此外,教師還可以在課堂中開(kāi)展改寫(xiě)句子訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同義詞、反義詞來(lái)重新詮釋句子,在練習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

        以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 4 Natural disasters”教學(xué)為例,本單元文章以“唐山大地震”為主題,講述人們面對(duì)自然災(zāi)害的態(tài)度和行為,為了提高學(xué)生概要寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師應(yīng)豐富課堂中的閱讀素材,推動(dòng)學(xué)生能力成長(zhǎng)。首先,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)傳授其“掃讀”技巧,以“地震前—地震中—地震后”的順序,探究相應(yīng)部分的主要內(nèi)容,建構(gòu)文章的宏觀框架。同時(shí),在發(fā)現(xiàn)所需信息時(shí),停下來(lái)仔細(xì)閱讀相關(guān)部分。由此,學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力可以得到有效的鍛煉。隨后,教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng),以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉與概括,如“那天晚上,城市里的人們像往常一樣上床睡覺(jué),這是為什么呢?”學(xué)生應(yīng)找到原文對(duì)應(yīng)內(nèi)容,組織語(yǔ)言進(jìn)行釋義,并嘗試用英文表述出來(lái)。由此,通過(guò)問(wèn)答訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,教師結(jié)合部分學(xué)生概要寫(xiě)作中引用原文較多的問(wèn)題,繼續(xù)開(kāi)展句式訓(xùn)練,選擇文章中的關(guān)鍵句式,利用多媒體直觀呈現(xiàn)出來(lái),要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行改寫(xiě),通過(guò)同義詞替換、改變句式等方式,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。由此,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)更加流暢、自然,寫(xiě)作時(shí)對(duì)各種詞匯的運(yùn)用也會(huì)更加靈活,久而久之,英語(yǔ)概要寫(xiě)作水平也會(huì)得到顯著提升。

        (四)注重素材積累,提升語(yǔ)言輸出技巧

        寫(xiě)作是學(xué)生以語(yǔ)言輸出為主要方式,也是表達(dá)思想的過(guò)程,因此,學(xué)生的語(yǔ)言輸出技巧關(guān)系到概要寫(xiě)作水平的提升。在新高考背景下,教師應(yīng)將課堂訓(xùn)練作為契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做筆記、讀書(shū)報(bào)告,并將看到的好詞好句摘抄下來(lái)作為素材,以此來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)言連貫性和句子結(jié)構(gòu)完整性。而概要寫(xiě)作中只有滿足這三點(diǎn)要求,作文內(nèi)容才更具可讀性。

        以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)“Unit 3 Food and Culture”教學(xué)為例,本單元課文以“美食與文化”為主題,旨在表達(dá)中國(guó)飲食文化已經(jīng)成為一種多彩藝術(shù)形式,為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出技巧,教師應(yīng)注重閱讀素材積累。首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,找出其中感興趣或優(yōu)美的句子,摘抄在素材本上并記錄閱讀心得。閱讀后嘗試書(shū)寫(xiě)一篇寫(xiě)作報(bào)告,暢談對(duì)“中華美食文化”的感想,并在報(bào)告完成后與教師和同學(xué)展開(kāi)討論,一方面表達(dá)自己的觀點(diǎn),另一方面了解他人的想法。由此,學(xué)生能對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有大致認(rèn)識(shí)。隨后,結(jié)合討論的經(jīng)驗(yàn),教師要求學(xué)生完成概要寫(xiě)作,學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),組織語(yǔ)言以完整的句子闡述文章結(jié)構(gòu),并借鑒寫(xiě)作報(bào)告中的內(nèi)容,對(duì)已經(jīng)完成的概要寫(xiě)作進(jìn)行優(yōu)化和完善。最后,教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批閱,從用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)句連貫性、句子完整性等多維度展開(kāi)點(diǎn)評(píng),并著重分析學(xué)生寫(xiě)作中所運(yùn)用的語(yǔ)法及正誤情況,通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)提升其寫(xiě)作水平?;诖?,教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生由詞到句,由句到篇,逐步提升寫(xiě)作水平。

        (五)豐富閱讀類型,建立綜合思維網(wǎng)絡(luò)

        根據(jù)概要寫(xiě)作的要求,學(xué)生需要在創(chuàng)作中經(jīng)歷分析、概括、描述、總結(jié)等思維歷程,這對(duì)其綜合思維的要求較高。而綜合思維的培養(yǎng)需要以豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),因此,教師應(yīng)以教材課文為核心,搜集主題類似、類型不同的課外資源,課堂中設(shè)計(jì)分組閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自由展開(kāi)閱讀,根據(jù)不同類型文章的特點(diǎn),自主對(duì)內(nèi)容、主旨進(jìn)行概括整理,助力學(xué)生建立綜合思維網(wǎng)絡(luò)[5]。基于此,學(xué)生可以沉著冷靜地應(yīng)對(duì)不同類型概要寫(xiě)作,創(chuàng)作中游刃有余。

        以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 5 Music”教學(xué)為例,本單元的主題與音樂(lè)相關(guān),課文中主要介紹了“虛擬合唱團(tuán)”的起源、發(fā)展和成就,在開(kāi)展概要寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上,引入課外閱讀資源,開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)搭建綜合思維網(wǎng)絡(luò)。首先,教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)搜集更多與“音樂(lè)”或“虛擬合唱團(tuán)”相關(guān)的文章,課堂中先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的課文,對(duì)虛擬合唱團(tuán)及音樂(lè)價(jià)值有一定的了解后,再為學(xué)生推薦相關(guān)文章,為學(xué)生保留充足的閱讀時(shí)間,以便豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)并拓寬學(xué)習(xí)視野。隨后,學(xué)生遵循自身的興趣挑選不同類型的文章進(jìn)行精讀,了解文中的主旨和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情,將選擇同一類型文章的學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組,要求其先各自寫(xiě)一篇概要寫(xiě)作,再與組內(nèi)成員展開(kāi)討論,結(jié)合寫(xiě)作中存在的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論,互通有無(wú),豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。最后,教師鼓勵(lì)各小組派遣一名代表,上臺(tái)闡述各類型文章的概要寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),通過(guò)集體討論構(gòu)建綜合思維網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色,將各小組提出的經(jīng)驗(yàn)整理起來(lái),以課件的形式發(fā)送給學(xué)生,方便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高其概要寫(xiě)作水平。

        結(jié)束語(yǔ)

        總的來(lái)說(shuō),新高考背景下,概要寫(xiě)作已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題,若教師仍采取常規(guī)教學(xué)模式,則很難提高學(xué)生的概要寫(xiě)作水平。身為高中教育階段英語(yǔ)教師,應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,結(jié)合概要寫(xiě)作的特點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,以積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。這樣一來(lái),不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平,還能提高學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王群,夏正敏,潘雯.圖式理論視域下的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師,2022,22(23):24-27.

        [2]潘雅敏,吳格奇.主位推進(jìn)理論在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2022,24(5):69-76,111-112.

        [3]陳娟.“讀寫(xiě)結(jié)合”在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ),2022(42):64-66.

        [4]徐巧君.基于核心素養(yǎng)的概要寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)及策略探究[J].校園英語(yǔ),2022(42):127-129.

        [5]吳錦霞.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師,2022,22(17):128-133.

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