呂笑非 石明娟 胡立芳 戴之希

摘? 要：現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)是資源與環(huán)境類(lèi)研究生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。以中國(guó)計(jì)量大學(xué)資源與環(huán)境類(lèi)研究生課程現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)為例，根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建案例庫(kù)，強(qiáng)化管理過(guò)程，力求將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，激發(fā)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、具有高水平政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的高層次學(xué)科專(zhuān)門(mén)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；環(huán)境監(jiān)測(cè)；案例建設(shè)；研究生課程；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0193-04

Abstract： Modern Environmental Monitoring Technology is an important foundational course for graduate students majoring in resources and environment. It contains rich ideological and political elements. Taking the course Modern Environmental Monitoring Technology in resources and environment graduate program of China Jiliang University as an example， we clarified the training objectives， build a teaching case library， strengthened the management process， and strived to organically integrate ideological and political education with teaching content. We aim to stimulate the graduate students' ability for independent learning， cultivate practicality， innovation， high-level political literacy， and moral qualities， and train high-level specialized talents in the field.

Keywords： curriculum ideology and politics; environmental monitoring; teaching case; graduate curriculum; talent cultivation

研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的主要途徑。2020年，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政教育。針對(duì)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)出發(fā)，在專(zhuān)業(yè)課的課程思政教育中深度挖掘課程思政元素，使“思政課程”與“課程思政”教學(xué)內(nèi)容同向同行[1]，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義[2]。尤其是2022年黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“必須牢固樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”，將這種理念落實(shí)到研究生教學(xué)上勢(shì)在必行[3]。

案例教學(xué)法是成熟的有體系的主要教學(xué)方法之一，能激發(fā)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研探索能力。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受度和參與度均較強(qiáng)。案例教學(xué)具有開(kāi)放性和互動(dòng)性，學(xué)生可主動(dòng)參與其中，在教師設(shè)置的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、分析、討論問(wèn)題。將案例教學(xué)應(yīng)用在課程思政建設(shè)中，可以拓寬案例教學(xué)的維度，使研究生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，道德與精神也得到提升[4]。案例教學(xué)相對(duì)直接，講道理更加靈活，學(xué)生在與教師、同學(xué)互動(dòng)中獲得德育教育，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。目前，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)案例較多，但與思政教育元素的結(jié)合程度有限[5]。針對(duì)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政案例庫(kù)建設(shè)而言，雖然課程思政案例在量上有所發(fā)展，但是工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的思政資源案例仍然難以滿(mǎn)足眾多的課程需求，課程思政的示范課案例數(shù)量仍不夠，并且針對(duì)研究生培養(yǎng)體系的思政案例庫(kù)體系不完善。因此，有必要根據(jù)研究生的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，充分挖掘思政教育素材，使教學(xué)案例和思政教育充分融合，以體現(xiàn)課程思政的育人理念[6]。

一? 現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)教學(xué)概況及學(xué)情分析

（一）? 課程概況

現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)目前是資源與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共有32課時(shí)，開(kāi)設(shè)在研一第一學(xué)期。課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握各種環(huán)境介質(zhì)中一般污染物和優(yōu)先控制污染物（如具有致癌、致畸、致突變效應(yīng)的重金屬和揮發(fā)性有機(jī)物等）的監(jiān)測(cè)方法（包括監(jiān)測(cè)方案的制定、樣品采集和預(yù)處理方法、測(cè)定方法及結(jié)果評(píng)價(jià)等），把握環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)，為環(huán)境污染物的安全評(píng)估、控制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）? 現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)學(xué)情分析

相對(duì)于本科生而言，研究生的學(xué)情情況更為復(fù)雜。生源基礎(chǔ)差異大，入學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化。有些研究生本科是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在“兩山理論”等理念及本科課程學(xué)習(xí)的影響下，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)有很多自己的見(jiàn)解，但是有些見(jiàn)解并不成熟，需要更加系統(tǒng)地引導(dǎo)。還有部分研究生生源來(lái)自于跨專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，環(huán)境專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較欠缺，在課程內(nèi)容的理解和掌握上有一定難度，從而在一定程度上限制了課程培養(yǎng)效果[7]。另外研究生主要將時(shí)間精力用于學(xué)術(shù)研究，相對(duì)本科生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)課時(shí)更少。通過(guò)課程思政與案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐，滲透思政理念提升學(xué)生科研創(chuàng)造力和專(zhuān)業(yè)使命感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和治理生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，加深“愛(ài)家愛(ài)國(guó)”情懷，是現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程承載的十分艱巨且重要的任務(wù)。因此如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，充分挖掘思政教育素材，使教學(xué)案例和思政教育充分融合，以體現(xiàn)課程思政的育人理念，仍是當(dāng)前的主要研究任務(wù)[8]。

二? 教學(xué)改革內(nèi)容與措施

（一）? 結(jié)合課程特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的生態(tài)文明思想，揭示人與自然共存的世界觀(guān)，在課程思政教育方面具有得天獨(dú)厚的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容涵蓋極其豐富的思政元素。根據(jù)課程特點(diǎn)，重新確定課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)分為“專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)”與“思政教育目標(biāo)”。

1? 專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)1：掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的概念、環(huán)境監(jiān)測(cè)的目的和分類(lèi)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的概念及分類(lèi)，了解環(huán)境監(jiān)測(cè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及與其他學(xué)科的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)2：掌握針對(duì)各環(huán)境要素的監(jiān)測(cè)原理和方法。能夠針對(duì)水體、大氣、固體廢棄物、土壤和噪聲等環(huán)境要素中各個(gè)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)原理和方法。

教學(xué)目標(biāo)3：掌握獨(dú)立設(shè)計(jì)環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的方法。了解各環(huán)境要素常見(jiàn)的污染因素，會(huì)根據(jù)具體的污染情況制定監(jiān)測(cè)方案，包括布點(diǎn)、采樣、樣品的保存和運(yùn)輸、樣品預(yù)處理方法、污染物的測(cè)定方法選擇及數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用等。

教學(xué)目標(biāo)4：掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證的方法。掌握實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)質(zhì)量控制、環(huán)境樣品監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理和結(jié)果表述方法。

2? 思政教育目標(biāo)

教育目標(biāo)1：理解習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”的內(nèi)涵，了解我國(guó)提倡的綠色發(fā)展、進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)中所取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

教育目標(biāo)2：理解生態(tài)文明建設(shè)在不同法律法規(guī)中的進(jìn)化歷程，理解我國(guó)進(jìn)入“環(huán)境憲法”時(shí)代的內(nèi)涵，了解國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面所作出的制度性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。

教育目標(biāo)3：理解我國(guó)歷代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法的關(guān)鍵性變革，通過(guò)目前遍布全國(guó)的自動(dòng)化的環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，理解環(huán)保工作者的“初心”和“使命”，做到“不忘初心，牢記使命”。

根據(jù)課程目標(biāo)，挖掘蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建思政-課程案例，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與課程思政的融合協(xié)同模式建設(shè)。

課程總體目標(biāo)是“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”的“三位一體”的有機(jī)融合。將課程思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)有機(jī)融合，為進(jìn)一步挖掘思政元素、組建課程案例、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了導(dǎo)向。

（二）? 梳理知識(shí)框架，組建課程案例

在進(jìn)一步梳理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政映射內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例，突出思政映射內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)落實(shí)到對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn) （表１）。

針對(duì)思政教育目標(biāo)1：主要通過(guò)第一章緒論第3小節(jié)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中插入“生態(tài)文明入憲——我國(guó)進(jìn)入‘環(huán)境憲法時(shí)代”案例；第二章水和廢水監(jiān)測(cè)第2小節(jié)地表水監(jiān)測(cè)方案的制定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中插入“越來(lái)越健全的浙江省地表水水質(zhì)自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)——‘五水共治的重要成果”案例；第五章土壤污染監(jiān)測(cè)第1小節(jié)土壤污染基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中插入“安吉余村礦山的轉(zhuǎn)變——‘兩山理念成就‘綠富美”案例。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解和案例有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)三個(gè)案例的植入，學(xué)生深理解了“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”的內(nèi)涵，“生態(tài)文明入憲”體現(xiàn)了我國(guó)提倡的綠色發(fā)展的理念，健全的浙江省地表水水質(zhì)自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，體現(xiàn)了我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的進(jìn)步和取得的成果，以及其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在日常生活和工作中的應(yīng)用；安吉余村從一個(gè)廢棄的礦山轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)景優(yōu)美的旅游區(qū)，體現(xiàn)了我國(guó)在環(huán)境治理中取得的豐碩成果。這些先進(jìn)的技術(shù)對(duì)環(huán)境和生活品質(zhì)的改善，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

針對(duì)思政教育目標(biāo)2：理解生態(tài)文明建設(shè)在不同法律法規(guī)中的進(jìn)化歷程，理解我國(guó)進(jìn)入“環(huán)境憲法”時(shí)代的內(nèi)涵，了解國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面所做出的制度性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。主要通過(guò)第一章緒論第3小節(jié)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中插入“生態(tài)文明入憲——我國(guó)進(jìn)入‘環(huán)境憲法時(shí)代”案例；第三章空氣和廢氣監(jiān)測(cè)第5小節(jié)顆粒物的測(cè)定——PM2.5的監(jiān)測(cè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中插入“PM2.5的監(jiān)測(cè)發(fā)展之路——環(huán)境相關(guān)法規(guī)帶來(lái)的制度自信”案例，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解和案例有機(jī)地結(jié)合，從分析憲法的歷次修改歷程，到現(xiàn)在的生態(tài)文明入憲，其中體現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境發(fā)展歷程與國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，突出生態(tài)文明對(duì)于現(xiàn)代生活的重要性，深入理解我國(guó)進(jìn)入“環(huán)境憲法”時(shí)代的內(nèi)涵。在國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)的修改過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將熱議的PM2.5納入新修訂的GB 3095—2012《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到國(guó)家在環(huán)境保護(hù)所做出的制度性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。

針對(duì)于思政教育目標(biāo)3：理解我國(guó)歷代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法的關(guān)鍵性變革，了解目前遍布全國(guó)的自動(dòng)化的環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。第二章水和廢水監(jiān)測(cè)第2小節(jié)地表水監(jiān)測(cè)方案的制定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中插入“越來(lái)越健全的浙江省地表水水質(zhì)自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)——‘五水共治的重要成果”案例；第七章噪聲污染監(jiān)測(cè)第3小節(jié)噪聲監(jiān)測(cè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，插入“廣場(chǎng)舞擾民的‘科技+治理之路——科技改變生活”案例，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解和案例有機(jī)地結(jié)合，浙江省地表水水質(zhì)自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和廣場(chǎng)舞擾民的“科技+”治理方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的信息化技術(shù)對(duì)環(huán)境保護(hù)作出的貢獻(xiàn)，深深地增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感。

（三）? 強(qiáng)化過(guò)程管理，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)

管理，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。在基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中，僅僅講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“純干貨”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，非常容易引發(fā)學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)安排中準(zhǔn)備的案例，穿插于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授課中，通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與此相關(guān)的思政內(nèi)容，將思政映射內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合在一塊，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；引入“雨課堂”等線(xiàn)上教學(xué)模式，可以通過(guò)討論的方式考核學(xué)生對(duì)案例映射內(nèi)容的掌握情況，課堂上可以利用“匿名投屏”，對(duì)同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，往往能引發(fā)同學(xué)們極大的熱情，“抬頭率”基本能做到百分之百。同時(shí)通過(guò)雨課堂中學(xué)生提交的觀(guān)點(diǎn)、討論等，可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)思政案例的理解程度，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)布置綜合性比較高的“大作業(yè)”的方式，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如針對(duì)于水、氣、聲、固廢和土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測(cè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，每章會(huì)布置與此相關(guān)的監(jiān)測(cè)方案的制定相關(guān)的“大作業(yè)”，同時(shí)提醒學(xué)生聯(lián)系實(shí)際案例展開(kāi)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政映射內(nèi)容的強(qiáng)化。

現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的成績(jī)?cè)u(píng)定中平時(shí)成績(jī)占40%，開(kāi)卷考試占60%。平時(shí)成績(jī)所占的比重比較大，所以在加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理的同時(shí)，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程平時(shí)成績(jī)的提取，通過(guò)雨課堂簽到的方式考核出勤情況，通過(guò)雨課堂的課堂互動(dòng)討論和作業(yè)情況，考核學(xué)生的課堂參與情況，在原有的以考勤、作業(yè)、考試成績(jī)的考核方式的基礎(chǔ)上，加入思想價(jià)值觀(guān)念的考核環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的日常教學(xué)評(píng)定反映出學(xué)生思政教育效果。課程開(kāi)卷考試中的主要題型為結(jié)合實(shí)際案例展開(kāi)的應(yīng)用題，在考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，也考核了學(xué)生對(duì)于課程思政的理解。既考核了學(xué)生對(duì)思政映射內(nèi)容的掌握情況，又考核了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

三? 實(shí)踐效果

本項(xiàng)目在中國(guó)計(jì)量大學(xué)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境工程方向進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，通過(guò)案例的深入講解和分析，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如在“生態(tài)文明入憲”案例的講解過(guò)程中，學(xué)生能深刻理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性，并能自行擴(kuò)展相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)我國(guó)進(jìn)入“環(huán)境憲法”時(shí)代的理解；如在“安吉余村礦山的轉(zhuǎn)變”案例的講解后，通過(guò)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠明確掌握“兩山理論”的內(nèi)涵。通過(guò)講解相關(guān)案例，使學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)有趣的案例，能夠極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分組討論和案例分析小組匯報(bào)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，求同存異，通過(guò)思想碰撞提升研究生綜合實(shí)踐能力。在考試后對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行回訪(fǎng)，學(xué)生普遍反映案例式教學(xué)很有意思，課堂上穿插講解的思政知識(shí)具有積極的教育意義，可以生動(dòng)形象地幫助學(xué)生記憶晦澀的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)和思政同向而行。通過(guò)教學(xué)方法的改革和思政元素的融入，研究生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)效果良好。通過(guò)案例庫(kù)建設(shè)和互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和教學(xué)水平得到了不斷提升，有助于打造研究生專(zhuān)業(yè)課程思政示范課，落實(shí)立德樹(shù)人的宗旨，提升課程的教學(xué)效果。

四? 總結(jié)與展望

研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和產(chǎn)出高水平科研成果的重要渠道。將思想政治教育與研究生專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高研究生的專(zhuān)業(yè)能力，還可以激發(fā)研究生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷，對(duì)工作實(shí)踐具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用[9]。本教學(xué)組從課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了思政改革探索與實(shí)踐，課堂教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了從“簡(jiǎn)單舉例”到“課程思政案例”，學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)課”到“主動(dòng)學(xué)思”的轉(zhuǎn)變，使得知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)達(dá)成深度結(jié)合，達(dá)到了專(zhuān)業(yè)與思政教育有機(jī)統(tǒng)一的研究生培養(yǎng)目的。隨著社會(huì)和行業(yè)的快速發(fā)展，教師將堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，不斷與時(shí)俱進(jìn)完善授課內(nèi)容，將法規(guī)、政策、行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)融入課程思政建設(shè)，不斷更新思政案例庫(kù)，深挖現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程中的顯性和隱性的思政元素，推動(dòng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生高質(zhì)量發(fā)展[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的同向同行[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：52-55.

[2] 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等．工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）：7-13．

[3] 王玉哲，李鍵，陳世品，等.彰顯家國(guó)情懷的生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程思政教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建及效果評(píng)價(jià)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2021（6）：95-99.

[4] 王義康，李海芬，王一.高校研究生課程思政實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].研究生教育研究，2022，69（3）：57-60.

[5] 王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68．

[6] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及構(gòu)建策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[7] 李康妹，丁曉紅，張永亮.關(guān)于本科生與研究生教學(xué)模式差異性的思考[J].科教導(dǎo)刊，2016（2）：39-40.

[8] 朱麗霞，吳棒.高校課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（5）：92-96.

[9] 孫坤，鄧海順，來(lái)永斌，等.新工科背景下我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式探析[J].高教學(xué)刊，2023，9（24）：29-32.

[10] 黃愛(ài)華，梅錦春.“工程精英”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：38-42.