黃遠(yuǎn)林 林卉 謝小魁 覃雪梅 張中秋

摘? 要：新時(shí)代教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教育的本質(zhì)是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。該文分析目前高等教育面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各國(guó)教育改革的著力點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)是提高核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，該文提出并實(shí)踐基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上具有優(yōu)越性，能夠強(qiáng)化“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作精神和探究能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作精神；探究能力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0141-06

Abstract： Education in the new era has both opportunities and challenges. The essence of education is to promote people's all-round development. This paper analyzes the challenges facing higher education. With the deepening of education reform， cultivating students' core competencies is a top priority，? Project Based Teaching（PBT） and deep learning are the most important way to realize higher order cognitive， based on this， puts forward and practices PBT based on core competencies training， practice has proved that this mode has superiority in the applied talents training， can strengthen "fusion of industrial and education， university-enterprise cooperation "，cultivating students' core competencies is beneficial to broaden their horizons and improve their independent learning， independent thinking， cooperative consciousness and expression ability.

Keywords： core competencies; project based teaching（PBT）; self-reliance learning; cooperative spirit; scientific inquiring ability

改革開放至今，我國(guó)高等教育取得了巨大成就，從精英化教育進(jìn)入了普及化階段，面臨新時(shí)代新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，一方面“人才過剩”，另一方面“企業(yè)招工荒”。為此，教育行政主管部門、各高校、教育專家學(xué)者們提出了很多舉措來解決這一問題，聚焦在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上。以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)3個(gè)領(lǐng)域、綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神6項(xiàng)指標(biāo)[1]。北部灣大學(xué)2014年以來采取了項(xiàng)目教學(xué)育人模式，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建了“政校行企”利益共同體，引企入校，引企入教，強(qiáng)化與企業(yè)互動(dòng)；企業(yè)也引智入企，引才入企，解決實(shí)際生產(chǎn)困難，提升企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。學(xué)生在其中是最大受益者，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”，專業(yè)技能、社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等均得到了提升，實(shí)踐證明，本模式在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有非常重要的意義。

一? 新時(shí)代教育面臨的新挑戰(zhàn)

教育本身是聯(lián)系社會(huì)發(fā)展規(guī)律和促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展途徑之間的一種中介，社會(huì)發(fā)展變化必然會(huì)培養(yǎng)人相應(yīng)的社會(huì)素質(zhì)，進(jìn)而必然對(duì)我國(guó)教育人才培養(yǎng)體系提出許多新要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步改革與發(fā)展。雅克德洛爾提出：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感及精神價(jià)值等6個(gè)方面的發(fā)展。”同時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生“四個(gè)學(xué)會(huì)”[2]。他對(duì)新時(shí)代教育工作的使命做了一種全新的、形象的生動(dòng)解釋。新時(shí)代對(duì)高等教育改革又提出了哪些新挑戰(zhàn)呢？

（一）? 關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展

過去的教育重教輕育，師生間的情感疏離，心理距離很大，學(xué)生對(duì)教師仰慕崇拜，敬而遠(yuǎn)之，師生間的交流非常少，尤其是精神層面的少之又少，高校突出“教學(xué)關(guān)系”，尊師重教，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位，沒有形成和諧愉悅的平等的師生關(guān)系，同時(shí)，教師是高校主人，以“教”為主，忽略了“育”的功能?，F(xiàn)正經(jīng)歷著從知識(shí)飽滿到器識(shí)（指器量與見識(shí)，是精神世界的豐盈與包容）匱乏的加速之變。“教”與“育”嚴(yán)重失衡，不在“育”上下功夫，培養(yǎng)出來的就是“半人”，不是“全人”。進(jìn)入新時(shí)代，“三全育人”的理念逐步深入人心，但推行有難度，教師沒有用心、用情、用力去投入“育人”，實(shí)效不明顯。關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展就是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)，使教育真正面向未來，回歸本真，讓“教”與“育”更加完整與平衡，有效地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通本領(lǐng)、批判性思維、社會(huì)觀、品行道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值觀，大力提倡并實(shí)施有深度和廣度的“育”，育出人的“器識(shí)”，這是教育的未來[2]。

（二）? 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

“高分低能，考試機(jī)器”作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，制約了許多有天賦的“奇才、怪才”的脫穎而出，“唯分論”愈演愈烈，反而弱化了人類所應(yīng)有的美學(xué)、文學(xué)、體育、音樂、社交、品質(zhì)及為人處世等方面的教育和培養(yǎng)。古有“仁、義、禮、智、信”，今有“德、智、體、美、勞”，這些都是全面發(fā)展的人需要的重要素養(yǎng)?！皣鷫Α眱?nèi)培養(yǎng)出來的學(xué)生一旦走出學(xué)校這一溫室，經(jīng)不起陽(yáng)光風(fēng)雨的洗禮，在工作崗位上，遇到難題就束手無策，解決工程實(shí)踐問題能力普遍很差。我國(guó)2015年10月推出地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才提高到同一層次上，一致認(rèn)為實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)己經(jīng)關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要求地方應(yīng)用型高校主動(dòng)深入地方調(diào)研，了解地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需，融入行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人機(jī)制，鼓勵(lì)師生走出校門，走進(jìn)企業(yè)行業(yè)門，把學(xué)生的職業(yè)生涯前置，提前進(jìn)入社會(huì)這一大熔爐鍛造，避免走過場(chǎng)，重形式，培育實(shí)實(shí)在在的國(guó)家亟需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）? 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)是新時(shí)代“學(xué)習(xí)”的新模式，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生成為全面發(fā)展的人的必備素養(yǎng)。以前，學(xué)生大多處在老師和家長(zhǎng)壓迫式管理下“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式基本屬于灌輸式的，甚至表現(xiàn)出抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果自然不理想。如今，知識(shí)更新?lián)Q代加劇，每一個(gè)人必須主動(dòng)積極地去搜尋、探索應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能。在5G、大數(shù)據(jù)、AI和“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技高速發(fā)展的今天，要利用好這些工具和手段，讓學(xué)習(xí)成為一種自律，一種習(xí)慣，在科技高度發(fā)達(dá)和海量數(shù)據(jù)信息潮水般涌現(xiàn)的時(shí)候，每個(gè)人必須樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，要會(huì)學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，讓“活到老學(xué)到老”成為常態(tài)，只有通過不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)精進(jìn)，使知識(shí)、素質(zhì)和能力體系永遠(yuǎn)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過程中，因而，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每一個(gè)人必須掌握的技能。

（四）? 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

隨著科技的不斷深入發(fā)展，專業(yè)、行業(yè)分化越來越細(xì)，每一項(xiàng)工作都越來越繁雜，千頭萬(wàn)緒，需要跨界來完成，像一項(xiàng)國(guó)之重器需要舉全國(guó)之力，涉及到成百上千家單位共同參與、數(shù)萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)乃至幾百萬(wàn)人孜孜不倦，花費(fèi)幾年甚至幾十年堅(jiān)持不懈地聯(lián)合協(xié)作攻關(guān)，才能取得成功。小到日常生活中一件小事，可能需要不同專業(yè)的人員共同出謀劃策才能迎刃而解，因此，教育設(shè)置了不同類型、不同層次的學(xué)校，培養(yǎng)不同專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，這就體現(xiàn)了人才的多樣性。同時(shí)，他們具有一定的共性和個(gè)性，相互協(xié)作，相互依存，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共事，在共同學(xué)習(xí)和共同協(xié)作中體驗(yàn)共同成長(zhǎng)成才的樂趣。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目往往也劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由一個(gè)小組來承擔(dān)，所以，項(xiàng)目的完成必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、重組、調(diào)試、集成、總結(jié)及驗(yàn)收中，要集思廣益，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性，齊心協(xié)力，和衷共濟(jì)，敢闖敢試，內(nèi)化為“器識(shí)”，達(dá)到育人的真正目的。

（五）? 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，是推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的源泉和動(dòng)力，處在新時(shí)代，面對(duì)潮涌般的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，亟需強(qiáng)大的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了教育的首要目標(biāo)，通過教育來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力，我國(guó)將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為國(guó)家戰(zhàn)略，靠的是教育，靠的是人才。從高等教育發(fā)展來看，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到普及化階段，但很多高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、辦學(xué)舉措和師生關(guān)系等“千校一面，千人一面”[3]，由于體制原因，校際間“人力、財(cái)力、物力”相差懸殊，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分專業(yè)人才市場(chǎng)處于高度飽和，地方高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐條件嚴(yán)重不足，創(chuàng)新動(dòng)力不足，缺乏活力。因此，要充分利用社會(huì)化資源，進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，搭建起多贏的實(shí)踐平臺(tái)，項(xiàng)目教學(xué)就是一個(gè)很好的舉措。政、校、企之間成為穩(wěn)固的利益相關(guān)者，通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，地方高校就能培養(yǎng)和造就更多能夠適應(yīng)未來之需的應(yīng)用型人才。

二? 核心素養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，世界多極化發(fā)展的格局已經(jīng)形成。國(guó)家間、地區(qū)間發(fā)展極不均衡，綜合國(guó)力相差懸殊，科技實(shí)力千差萬(wàn)別，由于歷史與客觀因素，有表層的自然資源、地理位置、氣候環(huán)境的影響，更有深層次的體制機(jī)制、治理體系不健全、治理能力現(xiàn)代化缺乏等原因，這些問題的出現(xiàn)與人力資源密切相關(guān)，任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，無一不是人才強(qiáng)國(guó)，人是生產(chǎn)力中最活躍的力量，起著決定性作用。貧窮落后的國(guó)家在各方面都處于艱難境地，經(jīng)濟(jì)蕭條，無力辦教育，國(guó)民教育水平低，人才極度匱乏，因而，在國(guó)際社會(huì)沒有多少話語(yǔ)權(quán)，對(duì)他國(guó)的依存度高。如今，比拼的就是綜合國(guó)力，就是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及軍事等全方位的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，拼的是體制，拼的是高科技，關(guān)鍵在于人才。歷史經(jīng)驗(yàn)和客觀現(xiàn)實(shí)告訴我們，落后就會(huì)挨打，打鐵還需自身硬，凡事靠自己，只有發(fā)揚(yáng)“兩彈一星”精神，把尖端前沿技術(shù)、“卡脖子”技術(shù)始終握在自己手中，才不會(huì)受制于人，而這些技術(shù)的突破不是一朝一夕的，不是靠一份熱情就能實(shí)現(xiàn)的，要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，謀篇布局，重塑教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的協(xié)同機(jī)制，舉全國(guó)之力辦好教育，育好人，提升人才的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，向大國(guó)工匠和時(shí)代楷模學(xué)習(xí)。

經(jīng)合組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）在1997年開展了“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項(xiàng)目，開始對(duì)核心素養(yǎng)的概念和有關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的探討，引領(lǐng)了世界核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)。在2005年，經(jīng)合組織發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》，對(duì)于核心素養(yǎng)的有效落實(shí)提供了可操作性的參照，為各成員國(guó)指引了改革的方向[4]。2002年3月，歐盟核心素養(yǎng)工作組第一次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。相繼，美國(guó)成立了21世紀(jì)技能聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱“P21”），成功構(gòu)建了完整的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架。日本也公布了核心素養(yǎng)框架-21世紀(jì)型能力。俄羅斯聯(lián)邦教育部將人們的日常生活與娛樂休閑領(lǐng)域融入到了核心素養(yǎng)發(fā)展的范疇，為全面發(fā)展的人的培養(yǎng)提供了條件。英國(guó)制定的核心素養(yǎng)具有前沿性、預(yù)測(cè)性和科學(xué)性，能夠根據(jù)社會(huì)變化不斷調(diào)整和修訂。2018年5月，歐盟進(jìn)一步出臺(tái)了《歐盟終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架2018》，突出強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)如何落地，為各成員國(guó)的教育改革實(shí)踐指明了道路[5]。

面對(duì)全球新一輪的學(xué)生“核心素養(yǎng)”的火熱來襲，2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由3大方面、6大素養(yǎng)和18個(gè)基本要點(diǎn)構(gòu)成?？v觀各國(guó)在核心素養(yǎng)上的要求，都認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力過程中，要強(qiáng)化以學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)為主的關(guān)鍵品質(zhì)培養(yǎng)。重構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，要求教育必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力和品質(zhì)，以時(shí)不我待的時(shí)代緊迫感回答了教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的本質(zhì)問題[6]。這為今后一段時(shí)間教育指明了發(fā)展方向，一切教育活動(dòng)必須緊緊圍繞發(fā)展“核心素養(yǎng)”這一指揮棒。

1918年，美國(guó)著名教育家、學(xué)習(xí)理論家克伯屈（W. H. Kilpatrick）在《項(xiàng)目教學(xué)：在教育過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中首次提出“項(xiàng)目教學(xué)”[7]。項(xiàng)目教學(xué)從教學(xué)育人效果為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造真實(shí)情境氛圍，以“項(xiàng)目任務(wù)”為牽引，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主商討、自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，直至解決問題。在這一過程中，可以與其他同學(xué)共同協(xié)作，攻克項(xiàng)目過程中的一道道難題。它以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生必須參加項(xiàng)目教學(xué)，逐步形成“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教育新理念，從而促使向“學(xué)習(xí)者中心”“能力中心”和“社會(huì)力中心”的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)與核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育的兩面旗幟，得到了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專家的高度認(rèn)可與重視。為此，20世紀(jì)末，全球教育界掀起了“項(xiàng)目教學(xué)”教育改革的熱潮。各國(guó)把項(xiàng)目教學(xué)理念、教育方式、教學(xué)模式的改革視作重點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)、探究學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)等模式被西方國(guó)家所倡導(dǎo)[8]。

我國(guó)相關(guān)部門也紛紛出臺(tái)文件，明確指出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)”?；诮?gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的3個(gè)舊中心：“以老師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”，取而代之是3個(gè)新中心：“以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，以行業(yè)為中心”。注重課程交叉融合，自主合作學(xué)習(xí)，自主探究思考，在真實(shí)項(xiàng)目中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。而核心素養(yǎng)的3個(gè)方面、6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)潛移默化地在項(xiàng)目教學(xué)中得到培養(yǎng)與提升，滿足社會(huì)對(duì)多元化人才和應(yīng)用型人才的需求[9]。

三? 基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)育人模式構(gòu)建

測(cè)繪地理信息專業(yè)是工科專業(yè)，在新工科背景下，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了傳統(tǒng)模式、數(shù)字化模式、信息化模式，正朝著智慧化模式發(fā)展，分析新業(yè)態(tài)對(duì)未來工程人才的新要求，汲取中華傳統(tǒng)文化的精華，充分回歸教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上確定了新工科本科生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。需要特別指明，任何一個(gè)國(guó)家或國(guó)際組織的核心素養(yǎng)框架都不是一應(yīng)俱全的，它們都是根據(jù)本國(guó)發(fā)展需要被提煉出來的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以本文也無意將所有的核心素養(yǎng)全部呈現(xiàn)出來，而是基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、滿足未來工程需求和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步需要遴選出其中的關(guān)鍵要素。從國(guó)際核心素養(yǎng)框架所普遍包含的文化學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)維度出發(fā)，主要包括9個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、家國(guó)情懷、職業(yè)道德和國(guó)際視野[10]。具體見表1。

新工科本科生核心素養(yǎng)的培育主要是通過高校的教學(xué)活動(dòng)來完成的，其中教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施作為高校對(duì)“如何培養(yǎng)人”的具體落實(shí)，是決定課程內(nèi)容能否有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵，它在很大程度上影響著新工科本科生核心素養(yǎng)的生成。所以，高校應(yīng)積極探索面向核心素養(yǎng)的新教學(xué)模式、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式（如圖1所示）。此模式將項(xiàng)目教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式相結(jié)合，涵蓋項(xiàng)目教學(xué)的基本流程，在項(xiàng)目教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，進(jìn)而將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性的問題，給予一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)支撐。

項(xiàng)目教學(xué)曾在麻省理工學(xué)院得到有效實(shí)施并取得良好的反饋，其本質(zhì)是以具體項(xiàng)目為依托，把工程學(xué)習(xí)放在真實(shí)、復(fù)雜、有意義的工程項(xiàng)目中，推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)理論與具體實(shí)踐相結(jié)合、教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式[11]。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由不同學(xué)院教師組成，學(xué)生也可以來自于不同專業(yè)。同時(shí)，項(xiàng)目會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異分配不同難度的任務(wù)，任務(wù)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，開展廣泛交流與合作才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中主要起指導(dǎo)作用，通過運(yùn)用各種方法挖掘?qū)W生各方面的能力和潛質(zhì)，幫助學(xué)生為以后介入工程實(shí)際做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目教學(xué)模式通過多種類型、多個(gè)層次、互動(dòng)交叉的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)工程需要的各種知識(shí)與技能，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和整合，它能在很大程度上避免傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極的現(xiàn)象，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力和品格的統(tǒng)籌發(fā)展，從而發(fā)揮出教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培育的真正價(jià)值[12]。

此模式一共分為4個(gè)部分：項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目方案總結(jié)與反思。其中項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)主要為教師活動(dòng)，包括尋找項(xiàng)目選題、項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃書和項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的選題應(yīng)盡可能多途徑挖掘，其來源包括課本搜集素材、測(cè)繪地理信息企事業(yè)單位、科研訓(xùn)練、實(shí)踐基地及實(shí)訓(xùn)單位等多個(gè)途徑。項(xiàng)目實(shí)施階段的主體主要是學(xué)生，學(xué)生通過協(xié)助合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要包括項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布、教學(xué)組織形式、教學(xué)問題與活動(dòng)引導(dǎo)，制作項(xiàng)目作品。項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段包括學(xué)生成果集中展示和學(xué)生成果評(píng)價(jià)。最后為項(xiàng)目方案總結(jié)與反思階段，主要是教師對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)并思考其推廣應(yīng)用價(jià)值[13]。

四? 項(xiàng)目教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及基礎(chǔ)力、思考力和創(chuàng)新力，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，項(xiàng)目類型很多，有企事業(yè)單位委托的項(xiàng)目，有教師的科研課題，有學(xué)生申請(qǐng)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有各種類型的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，有社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，有些是專業(yè)性很強(qiáng)的，有些是關(guān)聯(lián)度較低的，目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。基于核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目教學(xué)一般以模塊化形式來執(zhí)行，自行組織團(tuán)隊(duì)，選擇合適的模塊，自主完成任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中思，思中變，變則通，往往要依靠集體團(tuán)隊(duì)的力量來完成，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，引路人和監(jiān)督員。借助項(xiàng)目教學(xué)，形成一個(gè)由無知到主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而再利用學(xué)到的知識(shí)解決問題，最后還能靈活運(yùn)用知識(shí)的過程，使學(xué)生成為“知識(shí)的耕耘者和增值者”，能夠感知知識(shí)的價(jià)值和能力的本質(zhì)。北部灣大學(xué)測(cè)繪地理信息專業(yè)自2014年開展項(xiàng)目教學(xué)以來，以“全面發(fā)展的人”為核心，社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、高?！八奈灰惑w”的協(xié)同育人機(jī)制已經(jīng)形成。近年來，主動(dòng)承擔(dān)了企事業(yè)單位各類測(cè)繪地理信息項(xiàng)目200多項(xiàng)，合同經(jīng)費(fèi)近4 000萬(wàn)元，每一名學(xué)生必須參加一定量的項(xiàng)目任務(wù)，保質(zhì)保量方能獲得相應(yīng)學(xué)分，培養(yǎng)了一大批“引得來，下得去，用得上，留得住，上手快，懂技術(shù)，會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，得到了用人單位和兄弟院校的高度評(píng)價(jià)。

（一）? 有利于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，開啟自主學(xué)習(xí)

在測(cè)繪地理信息項(xiàng)目教學(xué)中，多課程知識(shí)有機(jī)融合，學(xué)生必須自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題，解決項(xiàng)目教學(xué)中的高階問題，與此同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作共事的精神，經(jīng)過實(shí)踐，又重構(gòu)了新的知識(shí)，拓展了知識(shí)體系。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”“實(shí)干”，即重視最能體現(xiàn)人的主體性的實(shí)踐，在實(shí)踐和表現(xiàn)的過程中，學(xué)生主體性的潛能將得到充分發(fā)揮。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目通常不只一種完成方式或解決方案，在做項(xiàng)目的過程中，為了完成項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須以學(xué)習(xí)主體的身份親自進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的人的主體性。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)通過為學(xué)生提供多樣化的展示自我的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生對(duì)表現(xiàn)的渴望和對(duì)發(fā)展的愿望，激發(fā)起學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在提質(zhì)疑、做計(jì)劃、搞調(diào)研、出成果的實(shí)踐歷程中能夠全方位地展現(xiàn)自我的個(gè)性，并使主體性進(jìn)一步得以解放張揚(yáng)。

（二）? 有利于提升學(xué)生的自主發(fā)展能力，激發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是執(zhí)行者，教師是指導(dǎo)者。一旦項(xiàng)目確定下來，學(xué)生自行開展項(xiàng)目研究，碰到困難問題，首先自己或團(tuán)隊(duì)先行解決，在解決問題中提升自主發(fā)展能力，利用一切資源條件來激發(fā)自身的求知欲，主動(dòng)探索，自主實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，進(jìn)而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過項(xiàng)目教學(xué)，能夠讓學(xué)生打破常規(guī)，主動(dòng)作為，自主探究，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷碰撞出新思想、新火花，在思辨中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，可能會(huì)碰到失敗，對(duì)待失敗不要?dú)怵H，要分析、查找失敗原因，追根溯源，堅(jiān)定自信，經(jīng)過探索、復(fù)盤、反思，總會(huì)找到失敗的原因。于此，要有耐心和韌勁，要敢破敢立，不走尋常路，有時(shí)要全盤推翻重來，有時(shí)對(duì)“卡脖子”的技術(shù)要知難而進(jìn)，尋求突破，過了這道坎，就豁然開朗，這樣的經(jīng)歷對(duì)抗壓能力和逆商的培植大為有益，獲得滿滿的成就感和幸福感。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的信息檢索、資源配置、邏輯推理、反思判斷、自我否定、批評(píng)與自我批評(píng)等品質(zhì)都得到充分的發(fā)展[14]。

（三）? 有利于提升學(xué)生的綜合思維水平

測(cè)繪地理信息項(xiàng)目教學(xué)往往涉及多門課程。這些項(xiàng)目突破了課程間固有的界限，以項(xiàng)目這一主線把所學(xué)課程知識(shí)有機(jī)融合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和樂趣，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與贊同，通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生樹立起科學(xué)精神、工匠精神，承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的擔(dān)當(dāng)使命，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，彰顯活力，將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，“奇思妙想”盡顯神通，天性稟賦如沐春風(fēng)，有助于靈活運(yùn)用多學(xué)科交叉融合的綜合思維來解決實(shí)際問題，有益于形成正確的世界觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。此時(shí)學(xué)生要通過各種學(xué)習(xí)方法，不斷汲取養(yǎng)分，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)積極思考和合作探究的意識(shí)，并發(fā)展能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新品質(zhì)等，讓學(xué)生從被動(dòng)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)“我要學(xué)”，內(nèi)化為“我能”“我會(huì)”“我行”“我敢”的自信力和膽識(shí)[15]。

（四）? 有利于提升學(xué)生的社會(huì)參與度

學(xué)生采用主動(dòng)合作或自主探究的模式，通過測(cè)繪地理信息內(nèi)外業(yè)數(shù)據(jù)采集、處理、加工、應(yīng)用和地理信息建模、空間分析等實(shí)踐活動(dòng)，利用各種平臺(tái)資源，立足項(xiàng)目教學(xué)，分析項(xiàng)目重、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化方案，推進(jìn)進(jìn)程，有時(shí)還需與委托方就項(xiàng)目技術(shù)問題進(jìn)行交流與溝通，聽取意見，接受建議。當(dāng)局者迷旁觀者清。他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為項(xiàng)目執(zhí)行提供了強(qiáng)大的后盾。通過項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)了職業(yè)道德品質(zhì)修養(yǎng)，培植了工匠精神，提升了社會(huì)參與度，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，讓每個(gè)人都感覺到自己從事的職業(yè)與社會(huì)緊密相關(guān)，每一個(gè)項(xiàng)目都是非常有社會(huì)價(jià)值的。通過項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都需要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)合作。在此過程中，有助于提高學(xué)生與人相處的能力，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性互助合作精神。這樣，無疑很好地破解了“兩張皮”“兩難”問題，結(jié)構(gòu)性矛盾得到進(jìn)一步緩解，達(dá)到了多贏的目的。

五? 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。任何教學(xué)都是為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，這是“教書”的范疇，而“育人”往往被弱化，重視程度不夠，要關(guān)切人的精神、情感、思維、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。核心素養(yǎng)的培育需要優(yōu)質(zhì)的教書育人作保障。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生能逐步成長(zhǎng)為知識(shí)閱歷豐富、處事思維敏銳、人格品行善良、性格率真正直、心靈純凈自由的人。項(xiàng)目教學(xué)改變了長(zhǎng)期以來將教育“窄化”為教學(xué)、將教學(xué)“窄化”為應(yīng)試訓(xùn)練的教育模式，試圖解決一項(xiàng)重大的教學(xué)任務(wù)，即將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體到相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式，在發(fā)展學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力[16]。讓知識(shí)與能力、問題與思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與社會(huì)觀的三維目標(biāo)在做項(xiàng)目的過程中天然相融，形成核心素養(yǎng)培育的良性循環(huán)，使核心素養(yǎng)真正得以落地。

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