何嘉荔

【摘要】從輸入語料特征及答題任務(wù)特征兩個方面對2018—2023年高考日語聽力理解部分進行研究分析。結(jié)果顯示主題涵蓋四大范疇但不平衡，語速呈現(xiàn)加快趨勢，考查技能側(cè)重獲取事實性的具體信息及簡單推斷，干擾選項特征以引用原文為主、無中生有為輔。建議今后命題追求話題的多樣性、測評方式盡可能靈活多樣、考查技能及考點分布均衡設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】日語高考；聽力理解；學(xué)業(yè)質(zhì)量；推斷能力

到2023年止，高考日語全國卷（含聽力卷）聽力理解部分滿分30分，占比20%?！镀胀ǜ咧腥照Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布實施，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，明確指出日語理解能力的考查重點應(yīng)放在學(xué)生對口頭和書面語篇的理解能力，需要引起一線教師與學(xué)生的重視。

目前，高考日語的研究主要圍繞試卷的整體發(fā)展趨勢、閱讀理解、寫作等方面，而關(guān)于聽力理解部分的研究數(shù)量卻屈指可數(shù)。丁英杰、徐惠君從詞匯、語速、語法三個維度對高考日語聽力部分進行難易度分析；李小麗從核心素養(yǎng)切入，將2019—2021年高考聽力試題按照“是什么”“為什么”“怎么做”進行劃分，以分析命題的發(fā)展趨勢。另一方面，董杰、冷麗敏基于Bachman&Palmer的測試任務(wù)特征框架，結(jié)合Weir的“言者特征”對日語專業(yè)四級考試聽力理解內(nèi)容效度進行研究，為本研究提供重要思路。

一、研究方法

本研究參考先行研究的分析框架，結(jié)合高中日語《課標》和《考試大綱》對聽力理解能力提出的要求，制定了高考日語聽力理解部分的分析框架，如表1所示，本研究圍繞輸入語料特征、答題任務(wù)特征兩個方面，從主題、語速、技能、干擾選項特征四個維度對高考日語聽力理解部分的命題趨勢展開分析。

本研究以2018—2023年高考日語聽力理解測試題為研究對象。首先，筆者收集了共計66段錄音音頻、66篇錄音文本、90道聽力試題。然后，從字數(shù)、平均語速等進行量化統(tǒng)計。在統(tǒng)計字數(shù)、語速等客觀數(shù)據(jù)時使用word字數(shù)統(tǒng)計以及excel作為計算工具，統(tǒng)計主題分類、考查技能、考點分布等主觀數(shù)據(jù)時通過認真研讀文本材料并根據(jù)《課標》《考試大綱》進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。最后，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行對比分析，以此得出命題分析的依據(jù)。

二、研究結(jié)果

1.輸入語料特征

（1）主題。鄒申認為，聽力理解是外界語音輸入信息與聽者已有的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)性知識相互作用的結(jié)果。也就是說，聽力理解的命題需要考慮考生是否具備相應(yīng)的背景知識、考生是否熟悉相關(guān)的話題知識?！墩n標》指出，高考對應(yīng)高中日語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五級，其中關(guān)于聽力理解部分的要求為：圍繞熟悉的主題，調(diào)動已有知識與策略，把握語篇中較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系?？梢?，聽力理解的文本材料作為輸入性信息，其選取影響考生理解的效果和測試的有效性，所以聽力理解部分在命題時需要以主題為定調(diào)，圍繞學(xué)生熟悉的主題組織錄音素材。

筆者按照《課標》對主題進行劃分，將聽力理解文本材料按照生活、人文、社會、自然四個范疇進行統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果來看，文本基本涵蓋了四個范疇，其中生活范疇總占比為84.8%，人文、社會、自然范疇的文本則零星出現(xiàn)。

深入分析生活范疇下的文本主題，以“衣食住行”為主題的文本最多，占比48.2%，是聽力理解文本材料的重點選材，當中包括預(yù)約用餐、問路、購物、確認列車座位等話題，其次是校園生活、休閑生活，如實驗前準備、讀書會邀請、興趣愛好、旅行等，但“國家交流”主題的文本尚未發(fā)現(xiàn)。

總體而言，高考聽力理解的文本基本符合《課標》和《考試大綱》的要求。首先，聽力材料的選材涵蓋生活、人文、社會、自然范疇，這些話題不僅是《課標》所要求的，而且考生熟悉，有利于全面、客觀地考查考生的真實聽力水平。其次，在主題的引領(lǐng)下設(shè)置的情境具有真實性，基本上接近考生的日常生活，其中還有涉及到企業(yè)的情境，內(nèi)容設(shè)計巧妙，接近考生將來的工作情境也并非完全脫離學(xué)生目前的生活。但是，從話題分布的情況來看，內(nèi)容集中在生活范疇，設(shè)置有失衡之嫌。

（2）錄音平均語速。Weir認為，聽力測試特點“言者特征”中包括語速、口語、口音、語音、言者人數(shù)、言者性別等內(nèi)容，這些也是聽力理解錄音材料的重要組成部分。其中，語速是影響考生答題效果的重要因素，其快慢關(guān)乎考生對錄音文本信息的抓取。

《課標》與《考試大綱》并沒有對語速做出明確要求，但是參考《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對語速規(guī)定為每分鐘240～260字，《高校日語專業(yè)四級考試大綱》規(guī)定為每分鐘160～260字，本研究計算語速的方法是計算文本每分鐘的字數(shù)，具體方法為文本的假名總字數(shù)，依據(jù)錄音時長（不包括指令、閱讀題干的時間）計算出平均語速。

從表2可知，聽力理解的平均語速為每分鐘285.72字，從2018年到2022年語速相對平穩(wěn)，保持在每分鐘300字以內(nèi)，但是2023年錄音語速出現(xiàn)明顯加快的跡象，語速急劇增至345.48字，接近日本人正常說話速度360～420字?！犊荚嚧缶V》中對聽力的考核目標提出“聽懂日常生活中所熟悉話題的簡短獨白和對話”，可見2023年聽力錄音語速大致符合《考試大綱》中對聽力錄音“日常生活”的要求。

2.答題任務(wù)特征

除了輸入語料對考生聽力理解答題情況有影響，答題任務(wù)也會造成影響，本節(jié)從考查技能、干擾選項特征進行分析，分析高考聽力理解部分的答題任務(wù)特征。

（1）考查技能。根據(jù)《課標》學(xué)業(yè)質(zhì)量五級水平的要求，聽力理解部分應(yīng)考查考生理解、梳理、推斷等能力。《考試大綱》在《課標》的基礎(chǔ)上對考查技能做出更為詳細的分類，羅列了考生應(yīng)該掌握的四項聽力技能：理解主旨要義，獲取事實性的具體信息，對所聽內(nèi)容作出簡單推斷，理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度。其中，獲取事實性的具體信息可以直接從錄音中獲取答案，難度相對較低，另外三項技能偏向于歸納、推斷能力等高階的技能，難度相對較高。

高考聽力理解部分的考查技能統(tǒng)計情況發(fā)現(xiàn)，“獲取事實性的具體信息”和“對所聽內(nèi)容作出簡單推斷”是每年重點考查的技能，其中“獲取事實性的具體信息”比例達到53.3%，位居首位，“對所聽內(nèi)容做出簡單推斷”緊跟其后，所占比例是37.8%，“理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度”次之，“理解主旨要義”最少。另外，隨著《課標》實施，同屬推斷能力的“對所聽內(nèi)容作出簡單推斷”“理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度”的比例在逐年上升，可見命題不斷突出推斷能力的考查。

聽力理解部分共考查了時間、地點、人物、物品、事件、數(shù)字、原因、其他8個方面的具體信息，共48題?？疾椤矮@取事實性的具體信息”的考點中，時間考點的比例最高，占18.8%，地點與數(shù)字并列第二，事件、原因、其他、人物依次遞減。從題干來看，獲取具體信息類以“何”為主，“どこ”“だれ”“いつ”等疑問詞為輔，廣泛地考查了物品、事件、時間、地點等內(nèi)容。其次，以“どうして”“どのように”“どう思う”分別考查原因、方式、觀點等。

“對所聽內(nèi)容作出簡單推斷”重點考查考生“根據(jù)上下文線索，理解語篇中較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系”?？键c集中在事件，題干一般以“これからどうしますか”“まず何をしますか”等方式設(shè)問，考生需要根據(jù)上下文理清隱含意義方可完成答題。如2022年第4題，題干設(shè)問女說話者先做什么?？忌ㄟ^錄音關(guān)鍵句“傘、お預(yù)かりします”可以知道男說話者接過女說話者手中的傘，從而推斷女說話者把傘交給男說話者。

與時間相關(guān)的推斷題以“何曜日”“何時”“いつ”等疑問詞設(shè)問，考生需要在聽的過程中記錄事件、時間差、時長等信息，根據(jù)已知時間推測，一般是根據(jù)信息做加減法。如2023年高考卷第7題，題干設(shè)問校園新聞什么時候開播?？忌枰涗洝哎衰濠`ス番組始まってから10分ぐらいのところに、、、”以及“ニュースは7時からよ”，兩者相加便可得出答案是“7：10”。

與人物相關(guān)的推斷題以“どんな人”考查說話者的身份，考生需要抓住錄音的關(guān)鍵信息進行推斷。如2021年高考卷第9題，題干設(shè)問男說話者是什么人。考生可通過錄音關(guān)鍵句“ゴハアさんは日本へ來られて（後略）”“もう日本のことはよくご存じでしょうね”等可知男說話者從外國到日本生活，從而推斷男說話者是“在日外國人”。

于物品相關(guān)的推斷題以“何”作為提問，考生同樣需要通過關(guān)鍵句做出推斷。如2023年第3題，題干設(shè)問男說話者忘帶的物品，考生通過關(guān)鍵句“せっかく僕の大好きなおにぎりが入っていたのに”可以推斷出所描述的是“お弁當”。

本研究將聽力理解部分答案的呈現(xiàn)方式進行整理，發(fā)現(xiàn)答案間接呈現(xiàn)的命題穩(wěn)步上升，雖有增大答題難度之嫌，實際上卻符合“任務(wù)盡可能真實并具有一定復(fù)雜性”的命題原則。值得一提的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量五級水平對聽力理解的要求還有“理解日語委婉、省略等特有的表達方式，把握說話人的真實意圖及其觀點、情感態(tài)度”，在命題中有較好的體現(xiàn)，可見高考日語聽力理解的命題逐漸向《課標》靠攏，不斷關(guān)注考生推斷能力。

（2）干擾選項特征。干擾選項的編寫根據(jù)與錄音文本的關(guān)系可分為4類：①引用原文，選項內(nèi)容與文本基本一致；②錯誤聯(lián)想，在文本中找到部分詞句表述，以此為基礎(chǔ)進行聯(lián)想，編寫出的選項與原文意思大相徑庭；③信息雜糅，把文本兩處出現(xiàn)的詞匯或短語拼接在一起，但是所表達的意思與原文相反；④無中生有，選項完全脫離文本，在原文中難以找到依據(jù)。

高考聽力理解部分的干擾選項中，引用原文居多，占61.1%，但是該類型選項逐漸下降。相反，無中生有的干擾選項在逐年遞增，其中2022年與引用全文類平分秋色，2023年略多于引用原文類。

三、對高考命題的啟示

本研究圍繞高考日語全國卷聽力理解部分進行了命題特點的分析研究，基于以上內(nèi)容，筆者就今后的命題提出具體的建議。

1.追求話題的多樣化

高考聽力理解文本材料的主題具有一定的涵蓋面，但過于集中于生活范疇，導(dǎo)致社會、人文、自然類較少。高考作為“指揮棒”對一線教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，建議在考慮內(nèi)容真實性的基礎(chǔ)上，兼顧發(fā)展話題的多樣性，鼓勵學(xué)生多方面掌握，減少應(yīng)試策略的使用，從而達到考查考生真實聽力水平的目的。

2.測評方式盡可能靈活多樣

目前高考日語聽力測試題型為選擇題，出題方式略顯單一，未能很好地反映考生的聽力水平。筆者認為，為了更客觀地對考生聽力水平做出評價，可以適當增加新題型，如根據(jù)音頻內(nèi)容填空、完成信息匹配等。值得一提的是，2022年、2023年均出現(xiàn)了根據(jù)錄音內(nèi)容判斷正誤的命題，但題型依舊是客觀選擇題，今后可考慮換種形式考查。另外，目前題干與選項只以文字的形式出現(xiàn)，未能完全符合《課標》中“盡可能呈現(xiàn)生活中多模態(tài)的語篇類型”的要求，建議今后適當加入如圖片、表格等不同形式的語篇類型以豐富命題內(nèi)容。

3.考查技能及考點分布均衡設(shè)置

高考日聽力命題中考查理解主旨要義和說話者意圖、觀點、態(tài)度的命題技能的只有8.9%，遠遠低于另外兩項考核技能，期待今后在合理的范圍內(nèi)適當增加考查理解主旨要義和說話者意圖、觀點、態(tài)度的命題。同時，就考點分布而言，考查推斷理由、地點、數(shù)字的考點較少，可適當增加。

【參考文獻】

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