摘 要：新高考背景下，寫作受到了更多的關(guān)注。聽說讀寫作為高中英語重點提升的四項能力，是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。實現(xiàn)聽說讀寫的融合，能夠幫助學(xué)生達(dá)到豐富寫作積累，拓展寫作思維的目的。針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，探究新高考背景下聽說讀寫融合的必要性，以及優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的具體策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；寫作教學(xué)

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“新高考寫作視角下高中英語大單元教學(xué)的實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0908）。

作者簡介：趙蘭琴（1988—），女，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)。

新高考明確了以考查學(xué)生核心素養(yǎng)為主的命題趨向。寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，在高考中占據(jù)著重要的地位。高中英語教師應(yīng)立足于寫作教學(xué)現(xiàn)狀，明確聽說讀寫融合對寫作教學(xué)效果提升的作用，探究聽說讀寫在高中英語寫作教學(xué)中的有效融合方式，重點研究以聽促寫、以讀促寫、以說促寫、以寫固寫的方式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）學(xué)生英語寫作素材積累不足

幫助學(xué)生積累豐富的素材是高中英語寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，在高中英語寫作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生積累素材的意識不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對于寫作素材積累的認(rèn)識不夠充分，忽略了寫作素材積累的重要性，學(xué)習(xí)時間安排不合理。一些學(xué)生積累素材的途徑比較單一，主要表現(xiàn)為只關(guān)注閱讀積累，并過度依賴教材。這是當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中需要重點解決的問題［1］。

（二）學(xué)生缺乏清晰的寫作思路

具備清晰的寫作思路是學(xué)生需要在英語寫作學(xué)習(xí)中達(dá)成的目標(biāo)之一。但從目前的情況來看，部分高中生在英語寫作中缺乏清晰的寫作思路，寫出的英語作文存在結(jié)構(gòu)不合理、邏輯不通順、表述不全面、立意不深刻等問題。這主要是因為他們對寫作主題分析與理解不夠透徹。對寫作主題理解粗淺、片面，使得學(xué)生缺乏豐富的寫作思路，寫作時無從下手。而為了湊足字?jǐn)?shù)，一些學(xué)生會寫出一些與主題相關(guān)度不高的內(nèi)容，使得作文的結(jié)構(gòu)缺乏完整性與邏輯性。因此，培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作思路是提升寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（三）寫作教學(xué)方式缺乏包容性

教學(xué)方式是影響高中英語寫作教學(xué)效果的直接因素。寫作是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，這意味著寫作教學(xué)既要貫穿不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要包容不同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，寫作教學(xué)存在形式單一且局限的問題。由于課堂時間的限制，部分教師選擇對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試寫作教學(xué)，內(nèi)容包括寫作主題講述、寫作結(jié)技巧傳授及寫作模版展示等，忽略了寫與聽、讀、說的相通性及互融性。這樣的寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的包容性，自然難以取得理想的教學(xué)成效。

二、新高考下聽說讀寫融合對于高中英語寫作教學(xué)的必要性

聽說讀寫的融合能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力，展示英語教學(xué)的優(yōu)勢。新高考進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的教育理念，而聽說讀寫融合能凸顯學(xué)生的主體地位，建構(gòu)以學(xué)生為本的高中英語寫作教學(xué)模式。這一教學(xué)模式能突破寫作教學(xué)在時間與空間方面的限制，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，促使學(xué)生在聽、說、讀的學(xué)習(xí)中穿插寫作學(xué)習(xí)，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)［2］。具體來說，在聽、說、讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠為寫作積累豐富的詞匯、句型及表達(dá)方式，深化對各個英語主題的了解，拓展對主題的分析角度及思考路徑，了解作文的結(jié)構(gòu)。聽說讀寫融合教學(xué)模式能擴(kuò)充英語寫作教學(xué)的容量，豐富英語寫作教學(xué)的形式，提高英語寫作教學(xué)的包容性，全面優(yōu)化寫作教學(xué)。這種融合式的寫作教學(xué)能改變以往教學(xué)中零碎式、單一化的教學(xué)理念，打開寫作教學(xué)的新局面，幫助學(xué)生掌握快速提升寫作能力的方法，具有重要的教學(xué)價值。

三、聽說讀寫融合應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化聽力方式，感知寫作主題

聽力是學(xué)生獲取英語信息、了解寫作主題的重要途徑。以聽促寫，主要是讓學(xué)生通過聽力積累詞匯，通過關(guān)鍵字詞或語句深入感知寫作主題。因此，在高中英語寫作教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索不同的聽力方式，提升聽力效果，使學(xué)生能深入感知寫作主題，為寫出優(yōu)秀作文奠定良好的基礎(chǔ)［3］。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 Life Choices的寫作教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這個單元的內(nèi)容設(shè)計，組織學(xué)生先學(xué)習(xí)topic talk環(huán)節(jié)的聽力，再以“ My new life in high school”為主題進(jìn)行寫作。在聽力環(huán)節(jié)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行精聽，讓學(xué)生逐詞逐句理解材料大意，了解聽力中角色對高中新生活的描述，感悟相關(guān)角色對高中新生活的情感。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行泛聽，讓其整體感知聽力材料的結(jié)構(gòu)設(shè)置以及各環(huán)節(jié)內(nèi)容。最后，學(xué)生要抓住聽力文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行寫作積累。通過優(yōu)化聽力教學(xué)方式，教師能讓學(xué)生能在整體及局部的結(jié)合中感知寫作主題，深化對寫作主題的理解，為其寫出優(yōu)秀的作文奠定思想及情感層面的基礎(chǔ)。

（二）積累閱讀詞匯，豐富英語寫作素材

以讀促寫是學(xué)生積累豐富英語素材，了解多種多樣的英語表達(dá)方式的重要途徑。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)借助閱讀提升學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了大量的素材積累，才能突破現(xiàn)有知識的局限性，從多個角度對主題展開論述，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力與寫作能力［4］。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 Sports and Fitness的寫作教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以“A sports competition I will never forget”為主題進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中Lesson 1的英語文本“The Underdog”。這篇閱讀文本與寫作任務(wù)有著共同的主題，學(xué)生能在閱讀中積累寫作素材，探索不同的表達(dá)方式，獲取寫作靈感。比如“He made shot after shot，and the crowd couldnt stop clapping and cheering.”是關(guān)于比賽細(xì)節(jié)的描寫，這句話以強(qiáng)烈的畫面感觸動了學(xué)生的情感。學(xué)生在寫作中可以適當(dāng)添加一些細(xì)節(jié)描寫。如閱讀文本“Paul had to try out many times just for making the team.”以簡潔明了的形式描述了Paul參加校隊的決心，其中“try out for sth.”意為“參加……選拔”，在閱讀時，學(xué)生可以積累這一短語并應(yīng)用于寫作。

（三）剖析閱讀文本，摹寫主題段落

閱讀學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，還能幫助學(xué)生謀篇布局，建構(gòu)完善的作文框架。段落的巧妙設(shè)置可以提升文本的表達(dá)效果，因此在英語寫作教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析閱讀文本，分析其段落設(shè)置的原因、特點及優(yōu)勢，并摹寫主題段落，以提升學(xué)生的謀篇布局能力。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas的寫作教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生圍繞“盛大的節(jié)日”進(jìn)行寫作。寫作開始之前，教師可以先組織學(xué)生閱讀英語文本“An Event Description”，并帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本內(nèi)容及其段落設(shè)置的特點。這一文本分為四段，清晰地講述了爺爺過70歲生日的故事，其開篇以“That day was awesome.”直抒胸臆，表達(dá)了作者的情感體驗，并以凝練的語言交代了這一重要慶祝活動的來由；第二段以“Early in the morning”為開頭講述了爺爺生日那天早晨每個人的狀況，“Dad was nowhere to be seen”為接下來將要發(fā)生的事情埋下伏筆；第三段講述了中午父親帶來爺爺?shù)暮门笥岩煌瑸闋敔攽c祝生日；第四段則主要描寫了爺爺對未來美好生活的期待。這樣的段落劃分使整篇文章流暢自然，表述清晰生動。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生摹寫，理清寫作思路。

（四）共說寫作主題，深化理解感悟

說與寫同為英語寫作中的輸出環(huán)節(jié)。說是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的過程，寫則是學(xué)生單向輸出的過程。以說促寫強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過英語交流獲取更多寫作的素材與思路，拓展寫作思維，為完成寫作任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞寫作主題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，以在交流中幫助學(xué)生積累更多寫作素材［5］。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 3 Humans and Nature的寫作教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生寫一份關(guān)于汶川地震的專題報道。在正式寫作之前，教師可以組織一場關(guān)于汶川大地震的交流會。學(xué)生需要在課前通過網(wǎng)絡(luò)，或是采訪家人朋友搜集資料，系統(tǒng)梳理出關(guān)鍵點；而后，在交流會上就自己搜集的信息與其他同學(xué)交流，詳細(xì)闡述自己對汶川大地震的認(rèn)識。通過共說寫作主題，學(xué)生不僅能從不同角度深化對寫作主題的認(rèn)識，積累寫作素材，拓展寫作內(nèi)容，而且能抓住核心內(nèi)容，寫出更具閱讀價值的作文。

（五）雕琢語句，提高作文質(zhì)量

完成一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生用心設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，精心雕琢文章語句。以寫固寫是聽說讀寫融合過程中的總結(jié)輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷了聽、讀、說三個環(huán)節(jié)，正式開始寫作時，需要整合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的主題采用合理的表達(dá)方式，精心設(shè)計寫作結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句和詞匯，于細(xì)節(jié)處提升寫作效果。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Art的寫作教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生任選一種中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行寫作。學(xué)生可以抓住所選定的藝術(shù)形式的特點，參考課文要點，精心構(gòu)思作文。如，某學(xué)生選擇以川劇變臉為寫作主題，結(jié)合這節(jié)課聽力及閱讀中的表達(dá)內(nèi)容及形式，將變臉的來源、形式、意義、文化展現(xiàn)場合及傳承價值作為主要的寫作內(nèi)容，明確了作文的結(jié)構(gòu)。這個單元的聽力及閱讀中多用名詞性從句完善表達(dá)，因此學(xué)生在表示自己希望川劇變臉能夠名揚(yáng)海內(nèi)外時，也使用了名詞性從句“I hope that face-changing in Sichuan Opera can be famous at home and abroad.”進(jìn)行表述。學(xué)生能從整體到細(xì)節(jié)，不斷完善寫作文本，提升表達(dá)能力，達(dá)到以寫固寫的目的。

（六）交流評價成果，升華聽說讀寫融合

聽說讀寫融合是教師優(yōu)化寫作教學(xué)的重要途徑。為了積累聽說讀寫融合在寫作教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，教師要組織學(xué)生對寫作成果進(jìn)行交流評價，總結(jié)成功的融合經(jīng)驗，解決融合中存在的問題，從而保證寫作教學(xué)效果。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Green Living的寫作教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生圍繞環(huán)保主題，寫一篇關(guān)于保護(hù)環(huán)境的作文。學(xué)生在聽說讀寫融合的單元教學(xué)中完成了英語寫作任務(wù)。之后，教師可以小組合作的形式組織學(xué)生交流、分享與評價作文成果，促使學(xué)生探究如何通過聽、說、讀積累寫作素材，如何明確各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)思路，并分享自己在聽說讀寫融合中學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)技巧。交流評價寫作成果是對聽說讀寫融合行為的總結(jié)與反思，能促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多方法。

總而言之，新高考趨勢下培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高中英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)識到聽說讀寫融合的重要性，綜合不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打開學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。聽說讀寫融合下的寫作教學(xué)能夠促使學(xué)生在寫出優(yōu)秀作文的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

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