摘 要：新課程標準明確要求教師加強培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主探究、習(xí)得知識、獲取經(jīng)驗。教師引入小組合作學(xué)習(xí)方式，目的在于構(gòu)建自學(xué)群體，讓學(xué)生在合作、交流中提高學(xué)習(xí)效果，增強集體榮譽感，強化團隊合作意識。從現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)存在的不足入手，提出實施小組合作學(xué)習(xí)策略的原則，而后結(jié)合具體教學(xué)實例分析實踐方法，并對小組合作學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；小組合作；實施原則；策略

作者簡介：邸福晶（1992—），女，甘肅省蘭州市榆中縣常安伏羲學(xué)校。

在小學(xué)階段，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當加大力度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在小組合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；在合作學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為日后學(xué)習(xí)更高層次的知識奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

（一）分組不科學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，最為重要的就是分組。但就目前來看，存在分組不科學(xué)的問題，部分數(shù)學(xué)教師以臨近原則對學(xué)生進行分組，也有部分教師會讓學(xué)生自由分組，這種隨意的分組方式，無法最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。比如，愛搗亂的學(xué)生聚集在一起，容易擾亂課堂秩序，影響教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)效果差；優(yōu)等生聚集在一起，兩極分化現(xiàn)象明顯。

（二）實施過程有待完善

合理劃分合作學(xué)習(xí)小組后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標。但從目前部分小組合作學(xué)習(xí)的過程來看，不僅學(xué)習(xí)目標不明，學(xué)習(xí)方法也有待優(yōu)化。此外，小組合作學(xué)習(xí)中并未凸顯學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程干預(yù)過多，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)積極性較低，遇到問題得不到及時解決，從而影響小組合作學(xué)習(xí)的效果［1］。

（三）缺乏有效的教學(xué)評估

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是通過合作的方式使學(xué)生在組內(nèi)進行思維碰撞，獲得更多的靈感，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維，感受團隊合作的意義，提升合作能力，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)評估，無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作效果實施科學(xué)、有效的評價，導(dǎo)致學(xué)生盲目地進行小組合作，無法獲得客觀的自我認知，長此以往，會直接影響到教學(xué)方法、教學(xué)模式的優(yōu)化，降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略的實施原則

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。教師引入小組合作學(xué)習(xí)方式，必須明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，唯有如此，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞小學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，確保整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，并逐步深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在小組合作學(xué)習(xí)中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的前提是學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自主性，能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)活動中，積極參與討論。對此，教師可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，從小組成員的實際情況出發(fā)，確保合作學(xué)習(xí)中每個成員都可以發(fā)揮自身的價值。同時，在小組合作交流過程中，組內(nèi)成員相互溝通、交流，能夠營造出和諧、輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，并在良好的合作氛圍中探討、研究問題，形成良好的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展團隊合作能力［2］。

（三）側(cè)重探究性學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師會布置合作任務(wù)，讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，鼓勵學(xué)生通過溝通、交流等方式深入探究問題，凸顯合作探究學(xué)習(xí)的開放性特點，促使小學(xué)生在討論、分析中獲得更多的數(shù)學(xué)知識，有效拓展思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）科學(xué)合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的前提就是合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。首先，教師需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標，保證劃分的小組成員互補，能夠相互促進。這就需要數(shù)學(xué)教師深入了解、掌握學(xué)生的綜合能力，包括組織能力、管理能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力等，依據(jù)這些方面對學(xué)生進行合理劃分。其次，教師在配置組員時，需要合理控制小組人數(shù)，其中，低年級學(xué)生由于缺乏足夠的自我管理能力，為避免人多混亂，2人小組最為適宜；而高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我管控能力，同時表達能力、思維能力也明顯提升，可以劃分為4人小組，并保證不同學(xué)生之間相互合作。最后，教師需要明確的是，開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當明確各個成員的職責(zé)，提高分組的科學(xué)性。例如，具備管理能力的學(xué)生可以負責(zé)監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)；表達能力好的學(xué)生可以負責(zé)活躍組內(nèi)氣氛，做學(xué)習(xí)總結(jié)；思維能力較強的學(xué)生可以發(fā)揮聰明才智，負責(zé)深入探究問題。

以“圖形”的相關(guān)內(nèi)容為例，為提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生熟練掌握有關(guān)圖形的知識，教師可以在課前準備好教具，如剪紙、紙板等，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生分工與合作，明確組長及各位組員的工作內(nèi)容，利用教具進行合作探究、學(xué)習(xí)，這一過程可以鍛煉學(xué)生的組織能力、管理能力、合作能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作效果。合理分工可以促進組內(nèi)合作、組間競爭，提高學(xué)生的責(zé)任心，強化學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生綜合發(fā)展［4］。

（二）抓住時機提高合作效果

為提高小組合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)抓住時機，采用有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生分工與合作，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

以“四則運算”的教學(xué)為例，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了加減乘除等相關(guān)內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)四則運算時運用小組合作方式學(xué)生更容易接受，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以合理設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強烈欲望［5］。

而對于“簡易方程”的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生初次接觸方程，會產(chǎn)生很多問題，為提高學(xué)習(xí)效果，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，并利用微課、思維導(dǎo)圖等輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將不懂的問題記下來并帶到課堂上進行小組討論。抓住課前預(yù)習(xí)這個時機進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步構(gòu)建知識框架，大致掌握所學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小組合作探究中，合作解決疑問，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要組內(nèi)成員相互溝通、交流，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟。通過有效的交流和互動，學(xué)生會形成良好的數(shù)學(xué)思維，同時也在小組合作探究中，凸顯主體地位，提高自主學(xué)習(xí)意識。而教師在此過程中，應(yīng)當發(fā)揮督促作用，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)探究，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進而提高課堂學(xué)習(xí)效果［6］。

講完“圓的面積”一課后，為了進一步加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，教師可以布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會梳理課堂所學(xué)知識。與此同時，通過合作學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率和質(zhì)量。經(jīng)過討論、分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，比如：不理解圓的面積計算公式的推導(dǎo)；經(jīng)常遺忘圓的面積單位；不能靈活運用圓的知識解決實際問題；等等。學(xué)生通過自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，而后向教師尋求幫助，此時，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題為學(xué)生量身定制練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，熟練掌握相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以定期對小組成員進行綜合測試，檢測其合作學(xué)習(xí)效果。

（四）建立健全評價機制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助科學(xué)有效的評價方式，促使學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，增強合作學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教學(xué)評價必須保證公平、公正、客觀，做到縱向、橫向?qū)Ρ?，保證小組之間形成良性競爭，凸顯團隊榮譽感，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。此外，為鼓勵學(xué)生積極參與合作探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理制定小組激勵機制，細化評價指標，如小組紀律、小組學(xué)習(xí)效果、小組成績等，給予優(yōu)秀小組實質(zhì)性獎勵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教學(xué)完成后，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞合作精神、表達能力、溝通意愿、思維能力等方面對組內(nèi)成員及自己進行評價，而后進行小組互評，最后由教師進行總結(jié)性評價。教師評價必須依照相關(guān)標準執(zhí)行，保證評價的客觀性、全面性，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予高度認可，對存在不足的學(xué)生給予鼓勵、引導(dǎo)。教師在評價過程中，要及時有效地幫助學(xué)生糾正問題，但語言要委婉，不能直接批評學(xué)生，否則會打擊學(xué)生的自信心。另外，教師需要多關(guān)注學(xué)困生，鼓勵其積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，認可學(xué)生的能力，幫助其逐步增強學(xué)習(xí)自信心［7］。

四、小組合作學(xué)習(xí)效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間直接接觸，展開深度交流，自由表達，同時也會傾聽他人的觀點，這有助于提高學(xué)生的人際交往能力。而在小組合作學(xué)習(xí)中進行的溝通、表達、交流則可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自主思考、探究問題，成為善于思考、獨立自主的人。

（二）提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識點比較復(fù)雜，難易程度不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各類問題。通過小組合作交流、探究的方式，學(xué)生可以活躍思維，逐步從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，并與組內(nèi)成員合作解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并在合作探究中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體會數(shù)學(xué)知識的魅力。

（三）增強了學(xué)生適應(yīng)集體生活的能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)會表達自我，還要學(xué)會與人溝通交流，掌握處理人際關(guān)系的方法，樹立團結(jié)合作、互幫互助的意識，這些能力和素質(zhì)都是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、社會環(huán)境必備的。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，強化學(xué)生的集體責(zé)任感、歸屬感、榮譽感。此外，學(xué)生在合作中也會包容他人，聽取他人的建議，更好地適應(yīng)集體生活。

（四）學(xué)生獲得全面發(fā)展

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中獲得成就感、增強自信心尤為重要，只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)意識，才能在合作學(xué)習(xí)活動中，以更加積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了展示自我的平臺和環(huán)境，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會平等交流、團結(jié)合作，懂得相互尊重、團結(jié)友愛。同時，學(xué)生也能通過合作學(xué)習(xí)客觀認識自我，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，改善自身的不足，學(xué)會運用自身能力幫助他人，獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并在合作探究中展現(xiàn)個性。在具體實施中，教師需要合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生明確分工，構(gòu)建平等的合作關(guān)系，而后在小組合作中有目的地鍛煉學(xué)生的問題分析能力、解決能力，提高學(xué)生的探究思維能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

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