摘 要：在新時(shí)代育人要求及新課程改革不斷推向深入的背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)重要的理念與目標(biāo)。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，思想政治是肩負(fù)特殊使命的一門關(guān)鍵課程。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性、持續(xù)性的特點(diǎn)，開展好思想政治教學(xué)對價(jià)值觀形成期的青少年尤為重要。初高中兩個(gè)階段承擔(dān)著共同使命，為青少年形成正確的價(jià)值觀、提升素養(yǎng)奠基護(hù)航?；诖?，文章指出，初高中思想政治教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容階梯性、教學(xué)目標(biāo)連貫性、素養(yǎng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性指引下，做好初中與高中思想政治課程的銜接工作。

關(guān)鍵詞：初高中思想政治；核心素養(yǎng)；課程銜接

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）06-0088-03

思想政治課程必須以黨的教育方針為根本，全面貫徹并認(rèn)真落實(shí)，通過循序漸進(jìn)的課程開設(shè)促使學(xué)生政治素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋上升，為社會(huì)主義建設(shè)提供人才保障。青少年階段是人生重要的塑型期，需要精心栽培和正確引導(dǎo)。其中，思想政治課程發(fā)揮著關(guān)鍵作用，思政教師重任在肩?！把驖u進(jìn)”“螺旋上升”為思想政治課程開設(shè)、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了方法遵循。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，而思想政治課程對青少年素養(yǎng)發(fā)展、成人成才具有關(guān)鍵價(jià)值。要想達(dá)到上述要求，完成使命擔(dān)當(dāng)，廣大思想政治教師就要認(rèn)真探索不同階段思想政治教學(xué)的銜接問題，以在“循序漸進(jìn)”“螺旋上升”中促進(jìn)青少年更好地“拔節(jié)孕穗”。

教學(xué)銜接指在整體性要求下把兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)、育人目標(biāo)合理連接[1]。就初高中思想政治課程而言，思想政治教師要立足實(shí)際，深研兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從課程內(nèi)容與學(xué)生主體兩方面統(tǒng)籌探索，如此才能形成實(shí)質(zhì)性的有效銜接，保證教學(xué)的整體性和育人的連續(xù)性。

高中思想政治課程的開展要以時(shí)事政治作為教學(xué)補(bǔ)充，銜接初中道德與法治課程，并緊密聯(lián)系其他學(xué)科和德育工作，在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮作用[2]。初高中思想政治課程教學(xué)包含教學(xué)目標(biāo)、方法、評價(jià)等多層面和環(huán)節(jié)，組成和作用因素的多層面決定了初高中思想政治課程銜接內(nèi)涵的豐富性，如教學(xué)內(nèi)容銜接、學(xué)生認(rèn)知銜接、教學(xué)方法銜接、成果評價(jià)銜接

等[3]。課程銜接的豐富內(nèi)涵提示思想政治教師面對的任務(wù)不是簡單的“點(diǎn)”的問題，要系統(tǒng)對待，對課程銜接的重要性要有明確的認(rèn)知，進(jìn)而探索有效的銜接策略。

一、初高中思想政治課程教學(xué)銜接的重要性

（一）有助于學(xué)生成長

強(qiáng)化思想道德素質(zhì)建設(shè)，促進(jìn)人的全面發(fā)展是思想政治課程的基本任務(wù)[4]。初高中分屬兩個(gè)學(xué)段，具有較大的跨越性，無論在知識(shí)內(nèi)容的深度與難度，還是學(xué)生身心的完整性與成熟度都存在較大差異。而對于剛剛由初中進(jìn)階到高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，面對高中課程，學(xué)生的認(rèn)知往往出現(xiàn)滯后性，身心不能快速適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。在高中思想政治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法不能與高中節(jié)奏相匹配，加之學(xué)生思想政治素養(yǎng)尚不完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系尚不系統(tǒng)，課程銜接問題如不能有效解決，在后續(xù)的思想政治課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)心理問題，這對學(xué)生身心健康發(fā)展、素養(yǎng)提升十分不利?；诖?，幫助學(xué)生跟上高中思想政治課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏，強(qiáng)化二者的銜接，是必須完成的工作。教師深入了解初高中學(xué)生的理解能力與思維能力，使學(xué)生從初中階段平穩(wěn)過渡到高中階段，有利于學(xué)生在具有成就感的體驗(yàn)中保持學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地接受高中思想政治教育，從而達(dá)到思想政治課程的育人效果，發(fā)揮學(xué)科育人功能和價(jià)值，助力學(xué)生成長。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的連續(xù)性

在青少年思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展的過程中，持續(xù)性、長久性地進(jìn)行思想政治教育是關(guān)鍵。初高中思想政治課程既分屬兩個(gè)階段又同為一體，既在不同階段發(fā)揮著自身功能和作用，又相互聯(lián)系，在承上啟下中相互促進(jìn)，前后貫通。在育人持續(xù)性要求下，做好初高中思想政治課程銜接，有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的連續(xù)性。一是教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中正確處理銜接問題，才能在階段性目標(biāo)基礎(chǔ)上達(dá)成整體教學(xué)目標(biāo)，使思想政治育人目標(biāo)具有連續(xù)性。二是教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。初高中思想政治課程編排立足學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，呈現(xiàn)梯度式的螺旋上升趨勢。三是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的連續(xù)性。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期發(fā)展的過程，有賴于長期乃至終身的培養(yǎng)，學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)只有在各階段教學(xué)的銜接中才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。

（三）有助于提升思想政治課堂的實(shí)效性

對于初高中思想政治課程而言，學(xué)生知識(shí)獲得、能力形成、素養(yǎng)發(fā)展有賴于課堂主陣地以及課堂教學(xué)基本形式[5]。因此，課堂實(shí)效性是檢驗(yàn)思想政治課程育人效果的重要指標(biāo)。初高中思想政治課程相較于其他學(xué)科具有內(nèi)容涵蓋面廣、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師利用有限的課時(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和育人目標(biāo)。做好初高中思想政治課程的銜接，可以讓教師和學(xué)生更加明確該課程的價(jià)值，確立對知識(shí)、方法和價(jià)值的追求，

有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，初高中思想政治課程的銜接可以推動(dòng)教師不斷強(qiáng)化對學(xué)科知識(shí)的探索，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，并在教學(xué)評價(jià)方面更加全面和科學(xué)，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初高中思想政治課程教學(xué)銜接的有效策略

（一）深研教材，做好內(nèi)容銜接

思想政治課程作為構(gòu)筑意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮德育功能。教師要秉持育人至上的理念，深研初高中思想政治教材內(nèi)容，做好內(nèi)容銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)扎實(shí)的理論素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。初高中思想政治課程雖然理念相通，但針對不同學(xué)段的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)又相對獨(dú)立。因此，教師要想做好初高中思想政治課程銜接，

首先要深研教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，從育人的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，了解不同階段教材的內(nèi)容。高中思想政治教師只有系統(tǒng)整合初高中教材，才能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行銜接性教學(xué)。教師在明確初高中教材關(guān)系之后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的不同，明確聯(lián)系與差異。以此為基礎(chǔ)，高中思想政治新課內(nèi)容的講授將會(huì)事半功倍。對于高中思想政治教材中與初中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，講清、講透、講全，注重知識(shí)的銜接與延伸。知識(shí)延伸離不開教學(xué)案例。對于教學(xué)案例的選擇，教師應(yīng)借鑒兩個(gè)階段的課程，幫助學(xué)生在內(nèi)容對比中把握重難點(diǎn)，在內(nèi)容銜接中強(qiáng)化對知識(shí)的掌握。

（二）明確目標(biāo)，做好目標(biāo)銜接

要想做好初高中思想政治課程的銜接工作，保證教學(xué)與提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，需要思想政治教師對初高中教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握這兩個(gè)階段的目標(biāo)差異。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要全面、準(zhǔn)確地把握兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)；另一方面，要從整體性出發(fā)，把兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。高中思想政治教師要在目標(biāo)對比中突出差異化、進(jìn)階性，使學(xué)生在原有水平上獲得提升。做好目標(biāo)銜接，還要充分關(guān)注學(xué)生主體。高中思想政治教師要明確國家對思想政治課程育人提出的基本要求，依據(jù)基礎(chǔ)性目標(biāo)制訂新階段學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，保證學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)銜接。同時(shí)，高中思想政治教師要依據(jù)發(fā)展性目標(biāo)要求，了解學(xué)情，立足高中生個(gè)體差異因材施教，從而保證教學(xué)銜接的科學(xué)性。此外，高中思想政治教師要對高一新生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平進(jìn)行全面分析，依據(jù)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難度與梯度，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)下獲得進(jìn)階發(fā)展與提升，并從中感受到新時(shí)代思想政治學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)銜接與過渡，達(dá)成高中思想政治課程育人目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

有效的教學(xué)方式與良好的課堂氛圍，以及對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，是進(jìn)行有效銜接初高中思想政治教學(xué)的基礎(chǔ)。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂教學(xué)的氛圍往往比較緊張。壓抑的課堂氛圍不利于初高中思想政治課程銜接。教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)語言，綜合運(yùn)用視頻、圖片等對學(xué)生的感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，通過合作探討、知識(shí)競賽等多種手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使高中政治課堂既不失輕松、活躍，又保證科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“評價(jià)要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！痹诙嘣u價(jià)方式中，成績不是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初高中評價(jià)活動(dòng)也不是依據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的單方面活動(dòng)，而是一個(gè)整體性、過程性的互動(dòng)過程。以核心素養(yǎng)為中心的多元化評價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生潛能，又能保證初高中思想政治課程基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的育人方向的一致性，強(qiáng)化教學(xué)指向，提升教學(xué)

實(shí)效。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)

初高中思想政治課教師不應(yīng)僅僅局限于完成自身教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)彼此了解，通過經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題，有針對性地進(jìn)行解決。對此，初高中思想政治教師可以建設(shè)常規(guī)性的交流機(jī)制，如聯(lián)合教研。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的融通，還能夠促使教師在交流研討中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，在反思中提升自身素質(zhì)。但這一機(jī)制無法通過教師個(gè)體完成，需要學(xué)校、教育部門助力協(xié)同，進(jìn)行常規(guī)化機(jī)制建設(shè)，以此促進(jìn)初高中思想政治課程一體化發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注重自身思想理論學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)過渡、進(jìn)階發(fā)展。新時(shí)代思想政治教師一方面要不斷強(qiáng)化自身學(xué)科知識(shí)能力，在自身融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上以教學(xué)銜接為學(xué)生學(xué)習(xí)銜接保駕護(hù)航；另一方面，要不斷強(qiáng)化自身政治素養(yǎng)，深研理論問題，秉持最新教育理念。只有自身具有過硬的政治理論基礎(chǔ)，才能正確貫徹和差異化把握初高中思想政治課程知識(shí)理論、教學(xué)理論、育人理論，

做好教學(xué)銜接工作。基于此，初高中思想政治教師要強(qiáng)化交流，充實(shí)自身理論基礎(chǔ)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

（五）加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是思想政治課程學(xué)習(xí)的主體。在銜接教學(xué)中，除了要發(fā)揮教師力量，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也非常關(guān)鍵。因此，教師在自我反思提升的過程中還要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)行為，并直接作用于學(xué)習(xí)效果。端正思想政治課程學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，順利通過初高中思想政治課程銜接階段，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活。教師通過對學(xué)生正確態(tài)度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程地位和作用，強(qiáng)化動(dòng)力和信心，敢于并樂于接受新挑戰(zhàn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有利于初高中思想政治學(xué)習(xí)的過渡，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中階段的學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極適應(yīng)高中的教學(xué)方式，主動(dòng)做好銜接。高中思想政治課程有別于初中，重探索、重實(shí)踐、重問題解決，強(qiáng)調(diào)綜合能力的發(fā)展、遷移和運(yùn)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)行政治理論的學(xué)習(xí)和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生只有變被動(dòng)為主動(dòng)，才能在初高中思想政治課程銜接中實(shí)現(xiàn)順利過渡并走向新的

高度。

三、結(jié)束語

總之，思想政治教育具有持續(xù)性、長期性，思想政治課程教學(xué)要一體化發(fā)展。思想政治教師要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)探索初高中思想政治課程銜接的有效策略，促進(jìn)思想政治教學(xué)銜接發(fā)展，積極培養(yǎng)時(shí)代新人。

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作者簡介：馮敏（1991.6-），女，山西忻州人，就職于福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。