摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，“主題意義探究”成為義務(wù)教育英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵詞。文章基于作者的實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)指出，基于主題意義探究的初中英語語法教學(xué)可以有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合教學(xué)案例，文章提出教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照語篇感知語法現(xiàn)象，在自主探究的過程中初步歸納語法特點(diǎn)，在互動的過程中系統(tǒng)探究語法規(guī)則，最終在升華主題的過程中運(yùn)用語法知識，從而借助主題意義探究活動確保學(xué)生有效完成語法探究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義探究；語法教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0080-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。”語法教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要積極探索如何有效開展基于主題意義探究的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、基于主題意義探究的初中英語語法教學(xué)的意義

語法教學(xué)期間，教師如果僅以句子作為語法教學(xué)和訓(xùn)練的素材，機(jī)械灌輸語法規(guī)則，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去語法學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生可能無法真正了解教師講解的語法知識，也難以在交際活動中準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義[1]。而基于主題意義探究組織初中英語語法教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在口語語篇或書面語篇探究的過程中，了解作者或說話人意圖的同時(shí)，自然地感知其中的語法特點(diǎn)，并歸納語法現(xiàn)象，理解語法運(yùn)用的語境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，可以使其更好地理解并內(nèi)化知識。同時(shí)，學(xué)生在基于主題意義表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)時(shí)，也可以自然地在特定語境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識?？梢姡谥黝}意義探究的初中英語語法教學(xué)可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、理解、記憶并運(yùn)用語法知識，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于主題意義探究的初中英語語法教學(xué)策略

（一）引出主題，對照語篇，自然感知語法現(xiàn)象

英語教材在編排期間會引入對話語、短文、圖片等多樣化的語篇，這些語篇中往往蘊(yùn)含著特定的主題意義，而主題意義往往蘊(yùn)含于與單元重要語法知識相關(guān)的句段中[2]。鑒于此，在語法教學(xué)期間，教師可以先引出語篇主題，并組織學(xué)生結(jié)合語篇主題初步感知語法現(xiàn)象，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)過程中，教師要充分分析語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度和學(xué)生的基礎(chǔ)情況。若學(xué)生難以迅速感知語法現(xiàn)象，為保護(hù)其語法學(xué)習(xí)熱情，教師可以適當(dāng)提取并標(biāo)記語篇關(guān)鍵信息，從而降低語法現(xiàn)象感知難度；若學(xué)生具備獨(dú)立感知語法現(xiàn)象的能力，教師則需要做到“放手”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life Topic 1 I usually come to school by subway. 教學(xué)為例，本次語法教學(xué)的重點(diǎn)為“adverbs of frequency”相關(guān)語法點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析Section B 1b部分的對話內(nèi)容，先提出“We are going to talk about means of transportation and learn words of frequency”，通過引出語篇主題，讓學(xué)生在分析對話主題意義的過程中，找出語法探究方向，有助于學(xué)生自然感知語法現(xiàn)象。同時(shí)，對話中引入了與“adverbs of frequency”相關(guān)的詞匯，但考慮到七年級學(xué)生副詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析對話內(nèi)容的過程中，需要借助多媒體展示以下經(jīng)過特殊標(biāo)注的句子，讓學(xué)生對照這些句子分析語篇關(guān)鍵信息：

I always get up at about six o'clock.

I usually come to school on foot， but sometimes by bike.

I seldom walk to school. I often come by subway.

I never come to school by subway.

這樣，學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中便可以發(fā)現(xiàn)對話語篇的主題與作息時(shí)間、交通習(xí)慣相關(guān)，并重點(diǎn)關(guān)注always、usually、sometimes等教師重點(diǎn)標(biāo)注的詞匯，理解教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所給出的語篇主題。同時(shí)，

在借助詞匯表查找教師特殊標(biāo)記的詞匯含義過程中，

學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)這些詞匯均為副詞，且與頻率相關(guān)。

由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中借助語篇引出主題，并提示學(xué)生對照語篇挖掘其中的重要詞匯，可以使學(xué)生初步感知本次話題學(xué)習(xí)期間的重要語法現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以深度完成對話語篇的學(xué)習(xí)，根據(jù)語篇主題開展主題意義探究活動，又可以為后續(xù)語法學(xué)習(xí)活動的開展做好準(zhǔn)備。

（二）依托主題，自主學(xué)習(xí)，初步歸納語法特點(diǎn)

初學(xué)新語法知識期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中識別語法形式。這一活動不僅可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生加深對新語法知識點(diǎn)的印象[3]。教師可以依托某一話題相關(guān)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生歸納與主題相關(guān)的語篇，開展自主學(xué)習(xí)活動。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)或提供自主學(xué)習(xí)提示，協(xié)助學(xué)生初步歸納新語法的特點(diǎn)。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our world Topic 1 Which do you like better， plants or animals？教學(xué)為例，在本次單元話題教學(xué)期間，學(xué)生需要圍繞“Expressing preference”這一主題開展主題探究活動，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)“comparative and superlative degrees of adjectives （Ⅰ）”相關(guān)語法知識，即引導(dǎo)學(xué)生初步了解形容詞比較級、最高級的基礎(chǔ)用法。在語法教學(xué)過程中，教師可以請學(xué)生系統(tǒng)回顧Section A -Section C的語篇，對照本話題中與“Expressing preference”這一主題相關(guān)的各個(gè)語篇，初步識別本話題重點(diǎn)語法的特點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照語篇，找出其中與形容詞比較級相關(guān)的詞匯或短語。在此期間，學(xué)生可以歸納出fresher、bluer、clearer、better、friendlier、cuter等詞。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對比分析活動，即基于自己的知識儲備，將形容詞的原形及形容詞比較級進(jìn)行對比，分析形容詞原形變?yōu)樾稳菰~比較級的規(guī)律。結(jié)合已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生可以歸納出部分形容詞原形變?yōu)樾稳菰~比較級的規(guī)則，即“在形容詞后直接加-er，如fresh / fresher、clear / clearer等”“以-e結(jié)尾，直接加-r，如blue / bluer，cute / cuter等”“以-y結(jié)尾，將-y變?yōu)?ier，如friendly / friendlier等”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對照語境，分析使用形容詞比較級的場合。這一問題的難度相對較高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究語篇中的部分信息，如鼓勵(lì)學(xué)生分析Section A 1a對話語篇中“I think the countryside is much quieter than the city， too.”，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生分析上文中“... the air is fresher， the sky is bluer and the rivers are clear there.”的深刻含義。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便可以初步歸納新課語法的詞形特點(diǎn)和用法特點(diǎn)，并依照相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，自主探究形容詞最高級的相關(guān)知識。

綜上所述，教師依托各個(gè)語篇的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，并適當(dāng)為學(xué)生提供關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，可以使學(xué)生初步歸納語法特點(diǎn)，對語法知識形成較深刻的印象，確保學(xué)生做好系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識的準(zhǔn)備，在后續(xù)活動中，理解并記憶教師講解的知識。

（三）深挖主題，師生互動，系統(tǒng)講解語法知識

學(xué)生在自主探究的過程中，可以初步了解所學(xué)語篇的主題意義，但要想有效發(fā)揮主題意義對學(xué)生的影響，教師還需要與學(xué)生展開有效互動，輔助學(xué)生深度挖掘主題[4]。在這個(gè)過程中組織學(xué)生探究新課語法知識，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)了解語法知識的運(yùn)用規(guī)則、語境等，更好地挖掘語篇主題，進(jìn)而深化主題意義探究活動對學(xué)生的影響，并保障語法知識教學(xué)取得較好的效果。

依然以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our world Topic 1 Which do you like better， plants or animals？教學(xué)為例，指導(dǎo)學(xué)生完成自主探究任務(wù)后，教師需要與學(xué)生共同深度挖掘語篇主題，在師生互動期間讓學(xué)生透徹理解語篇主題意義。如在講解形容詞比較級、最高級的應(yīng)用語境相關(guān)知識時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生分析Section A 1a對話語篇期間，讓學(xué)生分析問題“Where do Michael and Wang Wei live？”根據(jù)對話和教材中的插圖，學(xué)生可以推理得出“They live in the city.”。教師可以根據(jù)學(xué)生的推理成果，讓學(xué)生明確對話是在討論“城市和鄉(xiāng)村生活方式的差異”。此時(shí)，教師可以提出關(guān)鍵信息：“對話中運(yùn)用了一些作比較的句子，比較對象數(shù)量為二?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以比較數(shù)量為出發(fā)點(diǎn)，探究Section B 1a對話語篇。此時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在新的對話中，Michael和Wang Wei比較的對象發(fā)生了變化，且一些話題的比較對象數(shù)量依然為二（如動物與植物作比較、貓與其他動物作比較）；一些話題的比較對象多于二（如玫瑰與除玫瑰外的其他全部花作比較）。最后，教師可以讓學(xué)生思考作者在作比較期間，所用形容詞的形式，從而使學(xué)生認(rèn)識到“在作比較的情況下，兩者作比較期間，需要使用形容詞比較級；三者或三者以上作比較期間，需要使用形容詞最高級”。

由此可見，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究話題語篇主題意義的過程中與學(xué)生進(jìn)行深度互動，在鼓勵(lì)學(xué)生分享自主探究成果的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生進(jìn)一步增加主題意義探究深度，并輔助學(xué)生歸納與語法知識相關(guān)的關(guān)鍵信息。這樣，在主題意義探究的過程中，學(xué)生便可以對照語境，更加透徹地理解語法知識的用法。

（四）升華主題，遷移創(chuàng)新，靈活運(yùn)用語法知識

組織基于主題意義的探究教學(xué)活動時(shí)，教師要讓學(xué)生真正內(nèi)化主題意義，并受到主題意義的影響，將所學(xué)、所想遷移創(chuàng)新于新的主題語境中[5]。在相關(guān)環(huán)節(jié)中，教師可以通過組織表演、辯論，設(shè)計(jì)海報(bào)、信件等趣味英語活動適當(dāng)升華教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用主題意義探究期間積累的語法知識，在組織學(xué)生參與語法知識遷移創(chuàng)新活動的同時(shí)，深化主題意義探究活動對學(xué)生的影響。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World Topic 1 Our country has developed rapidly.教學(xué)為

例，本單元的重要語法知識點(diǎn)為“present prefect （Ⅰ）”，

即讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)語法知識的基礎(chǔ)用法和運(yùn)用語境。為保障語法教學(xué)取得實(shí)效，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在參與主題意義探究活動的過程中，適當(dāng)升華主題，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中。首先，教師可以由Section B 1b對話語篇出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“our summer holidays”這一話題，模仿Kangkang和Maria之間發(fā)生的對話，編創(chuàng)與自己暑假生活相關(guān)的對話。在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)一步升華主題意義探究活動對學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠與同伴討論自己的假期生活，回顧假期生活經(jīng)歷給自己帶來的成長啟示、生活經(jīng)驗(yàn)等，并在設(shè)計(jì)對話、傳遞想法的過程中進(jìn)一步內(nèi)化現(xiàn)在完成時(shí)的語法規(guī)則和應(yīng)用語境。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿Section C 1a短文語篇Changes in Beijing寫一篇新的英語短文——“Changes in My City”，讓學(xué)生通過城市的變化進(jìn)一步強(qiáng)化對國家發(fā)展的理解，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步增加對現(xiàn)在完成時(shí)語法知識的理解深度，提升語法運(yùn)用能力。最后，教師可以組織學(xué)生在復(fù)習(xí)課上展示對話練習(xí)成果，并將學(xué)生的短文編創(chuàng)成果分享到班級群組中，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的遷移創(chuàng)新成果，進(jìn)一步增加對所學(xué)語篇主題意義的理解深度，并提升話題重要語法運(yùn)用能力。

綜上所述，教師通過升華主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等開展語法知識的遷移運(yùn)用活動，可以有效深化主題對學(xué)生的影響，并鍛煉學(xué)生的語法運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

簡言之，初中英語教師要認(rèn)識到基于主題意義探究的語法教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極影響，并在教學(xué)實(shí)踐中，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略結(jié)合語篇主題指導(dǎo)學(xué)生參與到語法知識感知、探究、整合和運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生真正理解所學(xué)語法知識的運(yùn)用規(guī)則、應(yīng)用語境、文化內(nèi)涵等，并能夠結(jié)合與所學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的活動，靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識。

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作者簡介：黃荔麗（1978.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田青璜中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。