胡添添 謝廣明

基金項目： 江蘇省2023年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目，《新時代高?！叭恕保簝?nèi)容、策略及路徑優(yōu)化研究》，（項目批準(zhǔn)號：2023SJSZ0598）。

作者簡介： 胡添添，男，漢族，江蘇徐州人，碩士，助教，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育；

謝廣明 （通訊作者），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院黨委副書記，研究方向：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育。

摘要：新冠疫情沖擊對高校少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生現(xiàn)實困境。同時少數(shù)民族大學(xué)生存在對職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠、缺乏就業(yè)競爭力等問題。少數(shù)民族大學(xué)生是勞動力市場的供給者，用人單位是就業(yè)崗位的需求者，政府是就業(yè)政策的制定者，高校是就業(yè)服務(wù)的提供者，四方應(yīng)合力增效，優(yōu)化資源配置。要高度重視生涯教育、多措并舉創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)，提升人力資本質(zhì)量，強化職業(yè)化價值觀；增強學(xué)生的就業(yè)心理彈性與韌性，引導(dǎo)積極就業(yè)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；就業(yè)；人力資本；心理資本

一、問題的提出

大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系個人發(fā)展與家庭幸福，也是高校人才培養(yǎng)實效與質(zhì)量的重要成果體現(xiàn)之一。據(jù)統(tǒng)計，2020年接受高等教育的少數(shù)民族大學(xué)生總數(shù)為466萬余人，占比8.93%，其中普通本專科少數(shù)民族大學(xué)生占比為10.01%，[1]少數(shù)民族大學(xué)生是一個不容忽視的就業(yè)群體。受高校擴招、市場化就業(yè)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)缺乏競爭優(yōu)勢等影響，就業(yè)精準(zhǔn)幫扶、就業(yè)援助、相對優(yōu)惠的就業(yè)政策無不彰顯對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)層面的關(guān)懷與保障，盡管如此，新冠疫情沖擊下少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)仍面臨現(xiàn)實困境。本文基于大學(xué)生個人視角，運用人力資本與心理資本理論解讀剖析，以破解少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難題、優(yōu)化其就業(yè)路徑。

二、文獻(xiàn)與視角

現(xiàn)有研究主要關(guān)注某個民族地區(qū)、某?。ㄊ校?、某所高?；蚰骋活愋透咝５纳贁?shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題。[2，3]研究對象或針對全體少數(shù)民族大學(xué)生，或?qū)ι贁?shù)民族大學(xué)生依據(jù)人口學(xué)特征進(jìn)行細(xì)分，如少數(shù)民族女大學(xué)生、少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生。[4，5]總體而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從宏觀層面梳理總結(jié)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的特殊性、難點、影響就業(yè)的因素及提出對策，少量文獻(xiàn)側(cè)重關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)期望、就業(yè)能力、就業(yè)心理特征、就業(yè)價值取向、就業(yè)質(zhì)量；[6，7]研究方法多以思辨的定性研究為主，輔之以現(xiàn)狀調(diào)查或個案分析，理論深度有待提升。

學(xué)者多從文化社會學(xué)、布迪厄“場域—慣習(xí)”、人力資本與社會資本等理論維度考察少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)。其中，運用人力資本理論分析的最多，人力資本與就業(yè)的關(guān)系主要體現(xiàn)在就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量，通過增強專用性人力資本可減少職業(yè)搜尋與流動過程中的崗位匹配問題。

心理資本是從人力資本與積極心理學(xué)的研究中產(chǎn)生。Luthans認(rèn)為心理資本的投資回報超過其他傳統(tǒng)的投資方式，他提出了“自信（自我效能感）、希望、樂觀、堅韌”的四維說。

三、研究設(shè)計

本研究從少數(shù)民族大學(xué)生自身能改變的因素出發(fā)，基于人力資本和心理資本視角，假設(shè)社會資本以及人力資本中“健康”“知識”的測量指標(biāo)對不同就業(yè)個體就業(yè)發(fā)揮的作用相同。根據(jù)實際調(diào)查需要，將就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力與就業(yè)心理三個方面作為少數(shù)民族大學(xué)生人力資本和心理資本的現(xiàn)實體現(xiàn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)源于自行組織開展的“關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)搜尋與就業(yè)能力的調(diào)查問卷”，采用簡單隨機抽樣和目標(biāo)抽樣方法，調(diào)查對象為甘肅某高校、江蘇某高校兩地的2022屆畢業(yè)生中的少數(shù)民族大學(xué)生，樣本基本特征與描述詳見表1。

四、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實困境

（一）就業(yè)準(zhǔn)備：對職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠

當(dāng)前，各大高校從大一開始就對學(xué)生進(jìn)行生涯覺醒和自我與職業(yè)探索。作為微觀就業(yè)個體——大學(xué)生來說，生涯教育對其成長發(fā)展的重要性毋庸置疑，只有盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃、設(shè)定目標(biāo)，才能在未來的職業(yè)選擇中做好精準(zhǔn)定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16.8%的學(xué)生有過明確具體且可行性強的職業(yè)生涯規(guī)劃。總體而言，兩所學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度還不夠，亟需進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)資源的重新整合。

（二）就業(yè)能力：總體缺乏就業(yè)競爭力

在兩所高校482名隨機被調(diào)查者中，有269名學(xué)生尚未找到工作，其中少數(shù)民族學(xué)生占未就業(yè)學(xué)生總數(shù)的72.1%（詳見表2）。與漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)率較低，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)困難凸顯。

通過人力資本測量指標(biāo)“能力”這一項了解：從民族與學(xué)生成績排名的交叉列聯(lián)表（詳見表3）可看出，在114名漢族學(xué)生中，近60%的學(xué)生成績班級排名前25%，少數(shù)民族學(xué)生只有30%進(jìn)入前25%，超過五成的少數(shù)民族學(xué)生的成績在班級排名為中間的25—50%，并約有20%的少數(shù)民族學(xué)生成績排名為后50%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育資源匱乏等原因在一定程度上造成了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱。

（三） 就業(yè)心理：趨于保守、不敢勇于突破自我

一小部分少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為他們個人技能的掌握情況、所學(xué)專業(yè)以及院校知名度與985、211等高水學(xué)校的學(xué)生存在差距，在知識和技能掌握方面都有所欠缺，從而導(dǎo)致自身在就業(yè)搜尋過程中處于劣勢，而這樣的心理容易導(dǎo)致職業(yè)選擇時底氣不足，不敢嘗試更高的工作機會。

五、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)化路徑探析

受新冠疫情影響，勞動力市場供需失衡，對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)形成較大挑戰(zhàn)。破解少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難題，應(yīng)運用發(fā)展的眼光多方合力， 同時， 對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題還需對癥下藥，有的放矢。本文著重以個體化視角探索培養(yǎng)、提高少數(shù)民族大學(xué)生人力資本和心理資本，以此提高就業(yè)匹配效率。主要從就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力、就業(yè)觀念、就業(yè)心理四個層面著手。

（一）職業(yè)方向上實施“生涯喚醒”，構(gòu)建適應(yīng)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)成長的生涯資助、生涯應(yīng)變、終身發(fā)展的良性閉環(huán)系統(tǒng)

提高自我成才的意識和加強生涯教育，關(guān)注個體成長，不僅在于文化課的努力，還包括愛國主義情懷的厚植、對周邊環(huán)境的盡快適應(yīng)、對個人潛力的知曉與充分挖掘以及世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立等。少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)生涯教育應(yīng)更具有針對性，既需整體規(guī)劃，又需要高校對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)與服務(wù)。生涯教育的邏輯起點在于自我，喚醒少數(shù)民族大學(xué)生的主動性，針對當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯教育的缺位提供更有針對性的補位措施與路徑，構(gòu)建生涯資助、生涯應(yīng)變、終身發(fā)展三者的良性閉環(huán)系統(tǒng)，以此促進(jìn)職業(yè)生涯教育與思想政治教育工作的有機融合，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生在職業(yè)上的自我實現(xiàn)。

（二）勾勒“后疫情時代”少數(shù)民族大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展同心圓”，拓就業(yè)渠道、多措并舉創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)

高校需拓展就業(yè)渠道，形成合力擴大崗位供給。相關(guān)調(diào)查表明，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、就業(yè)信息搜尋等方面并沒有優(yōu)勢，對其就業(yè)是造成制約。就業(yè)能力不僅包括知識、技能，還包括人際關(guān)系能力、思考能力、解決問題能力等，其提升是長期累積的過程，但不能成為少數(shù)民族大學(xué)生“慢就業(yè)”甚至是“怕就業(yè)”“懶就業(yè)”的借口。政策層面可以出臺一些舉措予以推動，如不斷完善就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，成立少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展中心，共性問題集體輔導(dǎo)、個性問題一對一精準(zhǔn)幫扶；開展有針對性的技能培訓(xùn)如線上就業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)等，使少數(shù)民族大學(xué)生充分挖掘自身潛力，盡早就業(yè)。此外，高?？山柚a(chǎn)教融合機制的搭建，加強與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實習(xí)、就業(yè)平臺，通過校企職業(yè)生涯基地實實在在地鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的實踐能力。

（三）強化職業(yè)化價值觀

少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)選擇體現(xiàn)了其擇業(yè)態(tài)度和就業(yè)價值觀。與其他大學(xué)畢業(yè)生一樣，他們追求相對穩(wěn)定、較為務(wù)實的就業(yè)目標(biāo)，同時又有較為濃厚的家鄉(xiāng)情結(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)觀除了受社會環(huán)境、家庭環(huán)境影響外，還受學(xué)校環(huán)境特別是就讀大學(xué)所在城市的城市生態(tài)影響。由于價值觀具有相對穩(wěn)定性和持久性，并且社會化培養(yǎng)對大學(xué)生價值觀具有關(guān)鍵作用，因此，不能忽視價值觀的教育以及其影響效應(yīng)。在校期間強化職業(yè)化價值觀教育、完善教學(xué)課程體系、傳授職業(yè)化專業(yè)化技巧以及提倡家庭對大學(xué)生職業(yè)化的正確引導(dǎo)顯得尤為必要。特別是受疫情沖擊外部壓力增強背景下，少數(shù)民族大學(xué)生有必要在客觀評價與理性認(rèn)知自我和就業(yè)的關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)清形勢，提高就業(yè)選擇的掌控感，及時適時調(diào)整自身的就業(yè)擇業(yè)觀，積極、理性、務(wù)實選擇適合自己的崗位、工作地點，既要順勢而為，又要主動出擊。

（四）增強部分少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的心理彈性與韌性，加強心理能量提升建設(shè)

形成對自我定位、就業(yè)環(huán)境等正確的認(rèn)知。當(dāng)前，增強大學(xué)生就業(yè)心理的彈性與韌性、提升自我效能感、培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)并進(jìn)行合理歸因有助于提高少數(shù)民族大學(xué)生求職優(yōu)勢，只有就業(yè)心理的問題解決疏通了，少數(shù)民族大學(xué)生在現(xiàn)實就業(yè)中才能充分發(fā)揮主觀能動性，勇于“邁開雙腿”，積極步入社會。

六、結(jié)束語

大學(xué)生就業(yè)特別是少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系個人發(fā)展與家庭幸福，關(guān)系高校高質(zhì)量發(fā)展，更關(guān)系社會和諧與穩(wěn)定。少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)會提高自我成才的意識，加強生涯規(guī)劃，培養(yǎng)正確的就業(yè)心理素質(zhì)；高校應(yīng)拓展就業(yè)渠道，形成合力擴大崗位供給，強化、創(chuàng)新精準(zhǔn)化的就業(yè)服務(wù)。多方合力、多措并舉引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生積極就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.2020年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)“各級各類學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)”[EB/OL].[2021-8-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/.

[2] 魏鑫旻.四川民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)心理特征分析[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2020，29（02），60-63.

[3] 高岳涵.西北少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)影響因素的性別差異化研究[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，53（03）：118-123.

[4] 李麗鵬，卞都成.少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生精準(zhǔn)化資助有效路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（09）：77-79.

[5] 王偉.少數(shù)民族學(xué)校教育中的民族社會化[J].教師教育學(xué)報，2017，4（05）：40-46.

[6] 蔡波，陳順強，沙建華.試析少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的影響因素：以西南民族大學(xué)彝語言文學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇， 2020（28）：45-46.

[7] 肖萬武.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)情況與就業(yè)能力關(guān)系探討[J].就業(yè)與保障，2020（03）：70-71.