鄧小草
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村振興;教師隊(duì)伍建設(shè);鄉(xiāng)村教師
黨的二十大報(bào)告明確指出全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家,必須全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興[1]。教育是鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的支撐。鄉(xiāng)村振興,必須教育振興;教育振興,必須教師為本。2023年7月6日,教育部明確指出,為支撐教育強(qiáng)國建設(shè),必須啟動(dòng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略工程[2]。
教師興,人才興,才能國家富強(qiáng)、民族振興。進(jìn)入新時(shí)代,推動(dòng)各方面高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為國家發(fā)展的主旋律,具體到鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域,首先要打造一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)好、愛農(nóng)村的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。目前我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展雖有所改善,但仍存在著較為顯著的問題。
進(jìn)入新時(shí)代,中央一號(hào)文件明確指出,要深入實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展。但由于農(nóng)村位置的偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施的落后、文娛活動(dòng)的缺乏和鄉(xiāng)村開設(shè)課程的不完善,造成農(nóng)村教師隊(duì)伍新鮮血液不足,教學(xué)技術(shù)和理念也難以緊跟時(shí)代發(fā)展。
長時(shí)期的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展使教師隊(duì)伍受到較大沖擊,在逐利環(huán)境影響下,農(nóng)村多數(shù)家庭輕視教育,教師的地位普遍下降,職業(yè)獲得感降低,離鄉(xiāng)傾向明顯。此外,新生代教師面對(duì)城鄉(xiāng)差距過大、工資福利難以達(dá)到預(yù)期等現(xiàn)狀,往往將農(nóng)村教學(xué)作為一個(gè)跳板,一旦有機(jī)會(huì),便會(huì)向城市靠攏,甚至離開教師行列。
中國農(nóng)村蘊(yùn)含著十分豐富的鄉(xiāng)村文明。但是,由于許多鄉(xiāng)村老師身兼數(shù)職,處理日常事務(wù)需花費(fèi)大量時(shí)間,留存于課本和本土文化研究的時(shí)間較少。長此以往,鄉(xiāng)村教師只會(huì)局限于課程本身,忽略課程與鄉(xiāng)村文化的連續(xù)性。鄉(xiāng)村教師作為推動(dòng)鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新的中堅(jiān)力量,當(dāng)鄉(xiāng)村教師失去對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同,就阻斷了鄉(xiāng)村文明延續(xù)的途徑。
造成鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)問題的原因是多方面的,通過深刻剖析并找出影響原因,才能提出有效的解決對(duì)策,推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。
教師“下不來”“留不住”,從根本上來看,是國家在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中仍存在著教育資源分配不平衡的問題,過度注重以城市教育為中心,對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視度不夠,難以吸引高質(zhì)量教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教,使鄉(xiāng)村教師也易出現(xiàn)“重城輕農(nóng)”思想,難以長久留在鄉(xiāng)村教學(xué)。
雖然我國教師法規(guī)定,教師有權(quán)通過從事進(jìn)修和參與其他形式的培訓(xùn)不斷提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。但是鄉(xiāng)村教師相對(duì)于城市教師教學(xué)任務(wù)更繁重,培訓(xùn)機(jī)會(huì)更缺少,參與的培訓(xùn)大多數(shù)是短暫、簡(jiǎn)單的集中培訓(xùn),導(dǎo)致他們教學(xué)水平和質(zhì)量難以提高。
在中國傳統(tǒng)農(nóng)村思想中,鄉(xiāng)村孩子只有通過“高考”考出農(nóng)村,留在城市生活,才算擺脫“農(nóng)民”身份,遠(yuǎn)離“面朝黃土背朝天”的農(nóng)村生活。在這種教育思想的潛移默化影響下,鄉(xiāng)村出生的大學(xué)畢業(yè)生更傾向于在城市工作,不愿回到故土,來自城市的教師又難以適應(yīng)鄉(xiāng)村的物質(zhì)條件與待遇,更無法深入了解鄉(xiāng)村本土文化進(jìn)行教育事業(yè)。
加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)是解決好教育發(fā)展不平衡不充分問題的重要抓手,是辦好人民滿意教育的根本途徑。對(duì)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè),主要通過以下途徑。
要想吸引了解鄉(xiāng)村教育實(shí)際的教師,同時(shí)又要保持目前師資隊(duì)伍的穩(wěn)定,就必須著眼于提高教師隊(duì)伍整體待遇。保障農(nóng)村教師的薪酬和福利是第一要?jiǎng)?wù)。只有最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)得到了保證,教師才有動(dòng)力、有意愿到農(nóng)村工作,將優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化傳承和弘揚(yáng),為鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)。同時(shí),鄉(xiāng)村教師考慮留在鄉(xiāng)村學(xué)校中,職稱晉升機(jī)會(huì)、交通提供補(bǔ)助和子女教育保障等都是重要因素,因此,要從多方面考慮采取措施優(yōu)化教師待遇,使教師隊(duì)伍“留下來”。
必須從根源上遵循鄉(xiāng)村老師“從本地來,服務(wù)于本地去”的原則,精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化教師。作為本土教師,其文化背景、生活習(xí)慣和成長關(guān)系等皆根植于當(dāng)?shù)?,因此更容易扎根本地。目前,大多?shù)報(bào)考地方院校的農(nóng)村籍學(xué)生因長期外出求學(xué),對(duì)農(nóng)村有一種特殊的距離感。因此,為了培養(yǎng)新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛情懷,地方院校可以開設(shè)相關(guān)的思政教育,讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念;開設(shè)鄉(xiāng)村文明有關(guān)課程,讓學(xué)生提前了解未來將就職地方的風(fēng)土人情;提前安排學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”實(shí)習(xí),使學(xué)生更好地融入鄉(xiāng)村。總之,可以從多方面培養(yǎng)建設(shè)一支優(yōu)秀的本土化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍,解決鄉(xiāng)村教師“下不去,留不住”的問題。
首先,要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際,對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行分類別、有重點(diǎn)、精準(zhǔn)化地培訓(xùn),避免“假大空”式培訓(xùn)。例如鄉(xiāng)村學(xué)校多是留守兒童,因此培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、關(guān)愛和守護(hù)留守兒童自尊心等。其次,培訓(xùn)內(nèi)容要立足于農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際需求,加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的本土化,把鄉(xiāng)土文化融入到培訓(xùn)內(nèi)容之中,讓農(nóng)村教師在教學(xué)中推動(dòng)鄉(xiāng)土文明創(chuàng)新性發(fā)展。最后,以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為導(dǎo)向,以現(xiàn)代智能技術(shù)為基礎(chǔ),打造城鄉(xiāng)教師共同推動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課程資源,構(gòu)建城鄉(xiāng)教師協(xié)作、線上線下互動(dòng)的“雙師教學(xué)”模式,振興鄉(xiāng)村教育,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn):
[1]習(xí)近平.習(xí)近平著作選讀(第一卷)[M].北京:人民出版社,2023(4):25.
[2]教育部.啟動(dòng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略工程[EB/OL].(2023-07-06)[2023-11-25].http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202307/t20230706_2111066015.html.
(作者單位:煙臺(tái)大學(xué)馬克思主義學(xué)院)