胡兵

關(guān)鍵詞：初中語文；單元作業(yè)；整體性設(shè)計(jì)

時(shí)下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)以教材排版賦予的“單元”屬性為基礎(chǔ)，再加上系統(tǒng)教學(xué)觀念也認(rèn)為單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)體系化，每個(gè)要素都有屬于自己的位置和特定的作用，并且具有一定的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，可以構(gòu)成一個(gè)完整的作業(yè)體系，從而整體提高作業(yè)質(zhì)量和效果。因此，如何實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)，也就成為了當(dāng)前初中語文教師關(guān)注和研究的重要課題。

? 一、單元作業(yè)目標(biāo)的整體性設(shè)計(jì)

根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致”的教學(xué)理論，初中語文教師在進(jìn)行單元作業(yè)整體性設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做的就是立足課本教材，根據(jù)對單元主題的整體把握，來明確單元能力的訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，來確立單元作業(yè)的總體目標(biāo)。

? 二、單元作業(yè)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的初中語文教材可分為三種類別，即閱讀單元、寫作單元和綜合性學(xué)習(xí)單元。教師在進(jìn)行單元作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這三種單元內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)領(lǐng)下，開發(fā)出豐富且多樣的單元作業(yè)內(nèi)容。

首先，教師可以立足語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，通過對大量瑣碎的基礎(chǔ)知識進(jìn)行排列組合，來設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生通過自主整理和探究對知識點(diǎn)形成更深刻的理解與記憶；其次，教師可以基于單元主題設(shè)計(jì)閱讀清單，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行梳理、分析和探討，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀類型文本的能力；再次，教師可以立足學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、生活化的寫作任務(wù)，激活學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

? 三、單元作業(yè)形式的整體性設(shè)計(jì)

在初中語文教學(xué)中，內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與外在作業(yè)形式的良性互動(dòng)，是教師進(jìn)行單元作業(yè)整體性設(shè)計(jì)的理論框架，前者主要著眼于單元作業(yè)內(nèi)容的開發(fā)，后者則主要著眼于單元作業(yè)形式的研究。而通過梳理可以將單元作業(yè)形式歸納為以下幾種類型：①形式多變、內(nèi)容精煉的傳統(tǒng)書面作業(yè)；②融合了音樂、繪畫、書法等多種藝術(shù)形式的創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)；③復(fù)述、朗讀、辯論、角色表演等多種形式的演說交際作業(yè)；④從課內(nèi)延伸到課外的考察探究作業(yè)和采集整理作業(yè)；⑤注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科融合作業(yè)；⑥分析評價(jià)、頭腦風(fēng)暴的高階作業(yè)形式，最終形成“作業(yè)超市”以供學(xué)生自主選擇、分層完成。

? 四、單元作業(yè)評價(jià)的整體性設(shè)計(jì)

在初中語文單元作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)過程中，除了目標(biāo)、內(nèi)容和形式之外，教師還要關(guān)注單元作業(yè)的評價(jià)問題。為此，教師需要在傳統(tǒng)單一維度的教師評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行突破。首先要參照不同的單元作業(yè)目標(biāo)構(gòu)建多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要制定由教師、學(xué)生、家長、學(xué)校和社會共同參與的多元化評價(jià)主體；再次要采取教師面改、學(xué)生互改、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)投票等多樣化的評價(jià)形式；最后要結(jié)合過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，制定豐富且客觀的評價(jià)內(nèi)容。

結(jié)語：綜上所述，單元作業(yè)整體性設(shè)計(jì)是教育改革背景下盛行的一種行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)角度，可以將碎片化的單元知識串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和思維的統(tǒng)一發(fā)展。為此，初中語文教師可以從作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)體系化入手，積極落實(shí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化以及單元作業(yè)形式的結(jié)構(gòu)化，結(jié)合系統(tǒng)性的單元作業(yè)評價(jià)，來凸顯初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧偉蓮.淺析初中語文單元作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（16）：10-13.

[2]吳培.初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)，2022.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2022.001911.

本文系江蘇省2023年度教育規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘雙減背景下，基于‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)”（批準(zhǔn)號：XC/2023/18）階段研究成果。

（作者單位：江蘇省沭陽縣建陵高級中學(xué)）