羊小玉

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng)的重要途徑，能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)存在著主動(dòng)探究性不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)遷移能力較弱、批判性思維缺乏、問(wèn)題解決能力匱乏等問(wèn)題。通過(guò)分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，文章總結(jié)出在核心素養(yǎng)視角下支持幼兒在主題活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的六個(gè)策略，即以幼兒為中心開(kāi)展主題活動(dòng)；把握幼兒最近發(fā)展區(qū)，合理制訂與調(diào)整主題活動(dòng)的目標(biāo)；以關(guān)鍵性問(wèn)題為線索推進(jìn)主題活動(dòng)；主題活動(dòng)要有一定的生成性；在幼兒探究主題時(shí)提供長(zhǎng)效、適宜、有效的指導(dǎo)；多元化評(píng)價(jià)主體，有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 主題活動(dòng) 支持策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-95-05

隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越需要具有高水平思維、較強(qiáng)問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力等品質(zhì)的創(chuàng)新型人才。對(duì)人才的要求使得學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者也從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注“怎么學(xué)”這一問(wèn)題上，更加強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。而深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng)的重要途徑和有效方法，其內(nèi)涵與個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一訴求高度契合。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的主要構(gòu)成部分，是幼兒園教育實(shí)施的主要路徑，深刻影響著幼兒的一日生活，更是幼兒在園進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要途徑。主題活動(dòng)作為幼兒園中一種常見(jiàn)而重要的教育活動(dòng)形式，既要求發(fā)揮幼兒的主體性、自主性，又要求教師要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)往往存在著“隨意拼盤(pán)”、幼兒自主性發(fā)展不足等問(wèn)題。［1］

一、核心概念界定

（一）幼兒園主題活動(dòng)

主題活動(dòng)又稱(chēng)主題教育活動(dòng)或主題教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園綜合課程的重要表現(xiàn)形式之一。幼兒園主題活動(dòng)在國(guó)外可以追溯到克伯屈1918年提出的方案教學(xué)法：主張通過(guò)主題的方式讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的生活中去。［2］在國(guó)內(nèi)主題教育活動(dòng)可追溯到陳鶴琴教育家提出的“五指活動(dòng)”：強(qiáng)調(diào)幼兒園的課程的整體性、連貫性。［3］馮曉霞主編的《幼兒園課程》中介紹了主題活動(dòng)的概念，即“在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)”［4］。虞永平則指出：“在幼兒園課程這個(gè)研究領(lǐng)域，使用‘主題一詞，意指課程的某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)涵的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程中的主題，往往不只是中心議題本身，它還包括中心議題蘊(yùn)涵的或與中心議題相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象及事件等等?！保?］幼兒園主題活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，重視幼兒主體性的發(fā)揮。

因此，結(jié)合上述三種界定，本研究認(rèn)為：在一段時(shí)間內(nèi)，幼兒與教師圍繞著貼近幼兒生活的某一中心話題即主題進(jìn)行探究和理解，將這個(gè)主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織的一系列教育教學(xué)活動(dòng)就稱(chēng)為幼兒園主題教育活動(dòng)。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的深入研究與理解。在教育領(lǐng)域，最早是Ference Marton 與Roger Saljo兩位國(guó)外學(xué)者在20世紀(jì)70年代發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文提出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)這一組相對(duì)概念。2005年，上海師范大學(xué)的何玲、黎加厚教授引入了“深度學(xué)習(xí)”這一概念。安富海則進(jìn)行了進(jìn)一步闡述：“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！保?］有研究者將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展：“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！保?］并指出了深度學(xué)習(xí)的五大特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。［8］有研究者指出：“深度學(xué)習(xí)就是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)轉(zhuǎn)化、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決?！保?］

因此，結(jié)合上述三種界定，本研究認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)就是：幼兒在教師的支持下，在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞一項(xiàng)有一定挑戰(zhàn)性的主題，全身心投入與參與，運(yùn)用高階思維，積極主動(dòng)地遷移經(jīng)驗(yàn)、最終解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、主題活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）主題活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1．主動(dòng)探究性不強(qiáng)

主題活動(dòng)中幼兒一般會(huì)圍繞某一中心話題進(jìn)行一段時(shí)間的探究，但是目前幼兒在主題活動(dòng)中存在著主動(dòng)探究性不強(qiáng)的問(wèn)題。首先，主題活動(dòng)的中心話題往往由教師拋出或引入，幼兒興趣不夠濃烈，因而缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。其次，幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，只是跟著教師的思路進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，缺乏自己的認(rèn)知和見(jiàn)解，只能被動(dòng)參與到主題活動(dòng)中來(lái)。最后，幼兒對(duì)某一主題的興趣持續(xù)時(shí)間比較短暫，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，對(duì)原有問(wèn)題失去探究的動(dòng)力。

2．經(jīng)驗(yàn)遷移能力較弱

在主題活動(dòng)中，一方面，幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)往往比較零散、不連貫，并且很難將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新問(wèn)題中。另一方面，幼兒的領(lǐng)域容易被教師的五大領(lǐng)域的思維割裂，經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)，進(jìn)而難以將不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互遷移與利用。

3．批判性思維缺乏

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思與批判性思維。然而，在主題活動(dòng)中，幼兒往往不會(huì)質(zhì)疑探究的結(jié)果或集體討論的結(jié)果，尤其是對(duì)于教師所講述的內(nèi)容，幼兒幾乎是全盤(pán)接收的，并且也不會(huì)有主動(dòng)去驗(yàn)證的意識(shí)，在集體討論活動(dòng)中更是難以聽(tīng)見(jiàn)質(zhì)疑的聲音，缺乏批判性思維。

4．問(wèn)題解決能力匱乏

首先，幼兒在主題活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)中值得探究的問(wèn)題。其次，幼兒在主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，往往依賴(lài)于詢(xún)問(wèn)教師或家長(zhǎng)，而不是自己去探究解決。最后，幼兒在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，方法往往比較簡(jiǎn)單和單一，難以將問(wèn)題真正解決。長(zhǎng)此以往，幼兒便難以在主題活動(dòng)中提高自己的問(wèn)題解決能力。

（二）主題活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

1．主題活動(dòng)缺乏連貫性與層次性

幼兒園當(dāng)前主題活動(dòng)的“拼盤(pán)現(xiàn)象”依然存在，主題活動(dòng)成為有關(guān)某一話題的五大領(lǐng)域活動(dòng)的拼湊，主題的各個(gè)活動(dòng)之間缺乏中心線索與脈絡(luò)，活動(dòng)與活動(dòng)直接沒(méi)有邏輯性與層次性。這樣的情況既不利于激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究意識(shí)，又不利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2．主題活動(dòng)的目標(biāo)不適宜

主題活動(dòng)目標(biāo)不適宜主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)方面是主題活動(dòng)目標(biāo)的制訂比較寬泛，未緊密結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)制訂。第二個(gè)方面是主題活動(dòng)的目標(biāo)往往局限于某一兩個(gè)領(lǐng)域，未顧及幼兒多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。由于主題活動(dòng)的目標(biāo)不適宜，幼兒在主題活動(dòng)中可能會(huì)由于目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單而失去興趣，可能會(huì)由于目標(biāo)太過(guò)于復(fù)雜而降低動(dòng)機(jī)，還可能會(huì)由于目標(biāo)過(guò)于單一而導(dǎo)致習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)而不能完成經(jīng)驗(yàn)的遷移。

3．主題活動(dòng)與幼兒生活聯(lián)系不夠緊密

這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師所涉及和實(shí)施的主題活動(dòng)大多數(shù)來(lái)源于教學(xué)用書(shū)上提供的主題活動(dòng)案例或幼兒園現(xiàn)有的主題活動(dòng)。另一方面，主題活動(dòng)的來(lái)源未根植于幼兒的生活，教師不是從幼兒生活中的興趣點(diǎn)挖掘出的主題活動(dòng)。這就使得大部分幼兒一開(kāi)始就對(duì)所開(kāi)展的主題活動(dòng)不感興趣，或者興趣的持續(xù)性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致幼兒缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。

4．主題活動(dòng)的操作體驗(yàn)性不強(qiáng)

目前一些教師在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式往往比較單一，尤其局限于集體教育活動(dòng)。教師將主題活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施簡(jiǎn)單地等同于集體教育活動(dòng)的開(kāi)展。主題的“身影”往往只有在集體教育活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)，一些集體戶外體育活動(dòng)只是借主題之名，其實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容與主題探究關(guān)聯(lián)并不大。然而，在主題下的集體教育活動(dòng)中，教師又都是以普及知識(shí)為目的開(kāi)展的，主題集體教育活動(dòng)也缺乏探究性。因此，幼兒在主題活動(dòng)中比較缺乏親身體驗(yàn)、直接感知、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)與探究的興趣，并且沒(méi)有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5．主題活動(dòng)生成性不強(qiáng)

目前，部分主題活動(dòng)都存在著預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)而生成性不足的問(wèn)題。教師在制訂好主題活動(dòng)計(jì)劃后會(huì)嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，甚至在時(shí)間上也會(huì)嚴(yán)格把控，一到預(yù)期時(shí)間馬上結(jié)束該主題活動(dòng)的開(kāi)展。教師難以根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況靈活調(diào)整主題活動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)主題活動(dòng)的優(yōu)化與調(diào)整。這種情況下，很有可能導(dǎo)致在實(shí)際過(guò)程中幼兒出現(xiàn)了新的興趣點(diǎn)或更值得探究的問(wèn)題時(shí)，教師依舊按照原計(jì)劃執(zhí)行，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适d趣與主動(dòng)性，缺乏自己的主見(jiàn)與見(jiàn)解，最終只能被教師“牽著鼻子走”。

6．教師有效性指導(dǎo)不足

幼兒在主題活動(dòng)中探究有關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師往往不能把握指導(dǎo)的適宜性與有效性，并沒(méi)有成功地成為“腳手架”。在指導(dǎo)時(shí)間上，教師不能把握指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，體現(xiàn)在過(guò)早干預(yù)或過(guò)晚支持上。在指導(dǎo)角色上，教師以“長(zhǎng)者”的姿態(tài)直接進(jìn)行干預(yù)，不能作為幼兒探究的同伴或者玩伴甚至是“弱者”的角度來(lái)支持幼兒解決現(xiàn)有問(wèn)題。在指導(dǎo)方式上，教師會(huì)直接使用語(yǔ)言提醒，較少使用示范提示、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)等其他方式。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼兒未得到及時(shí)有效的支持，而不能成功地驗(yàn)證猜想、探究問(wèn)題。

7．忽視幼兒自己的評(píng)價(jià)與總結(jié)

無(wú)論是在主題活動(dòng)的開(kāi)始、開(kāi)展過(guò)程中還是在最后的總結(jié)時(shí)，往往聽(tīng)到的都是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)或教師對(duì)主題活動(dòng)的整體總結(jié)，往往聽(tīng)不到幼兒自己的評(píng)價(jià)、自己的反思與自己對(duì)主題活動(dòng)的總結(jié)。深度學(xué)習(xí)要求個(gè)體能靈活運(yùn)用自己的元認(rèn)知，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。主題活動(dòng)中忽視幼兒自我的評(píng)價(jià)與總結(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏機(jī)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程，反思自己獲得的已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不利于自身批判性思維的發(fā)展。

三、主題活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以幼兒為中心開(kāi)展主題活動(dòng)

以幼兒為中心，就是以幼兒為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。主題活動(dòng)中教師要關(guān)注到每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒主動(dòng)地、生動(dòng)地發(fā)展。只有以幼兒為中心，幼兒才會(huì)真正具有學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行有目的、有意識(shí)的探究活動(dòng)。以幼兒為中心開(kāi)展主題活動(dòng)具體可以體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

首先，要尊重幼兒的興趣。主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容要從幼兒的角度來(lái)思考，以他們好奇的事物、關(guān)注的話題為主題內(nèi)容。主題活動(dòng)的組織要選擇幼兒感興趣的方式進(jìn)行，為幼兒提供一些有趣的探究工具、探究活動(dòng)，最終激發(fā)、維持、提高幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究。

其次，要尊重幼兒的思考，挖掘幼兒的想法。兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他自己的思維與想法，教師在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中要尊重幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。當(dāng)然，在尊重兒童的思考的基礎(chǔ)上，教師需要從幼兒的各種想法中進(jìn)一步挖掘出可跟進(jìn)的想法：幼兒的這個(gè)觀點(diǎn)有什么價(jià)值？開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)是否符合幼兒現(xiàn)在的年齡特點(diǎn)？能否推動(dòng)他們最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展？

最后，要鼓勵(lì)幼兒自己探索。在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給幼兒，為幼兒主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)空間，使他們能看、能想、能做、能談。在幼兒有疑問(wèn)或者有想法時(shí)，教師不直接給予幼兒答案或直接告知結(jié)果，而是解放兒童，讓幼兒自己去探索，得出結(jié)論。在每一個(gè)活動(dòng)中幼兒都有不同的思考，教師解放兒童，讓幼兒用自己的眼睛、雙手、時(shí)間、空間、大腦和嘴去積極主動(dòng)地探究。這樣，幼兒才會(huì)有主動(dòng)探究的意識(shí)，更有主動(dòng)探究的能力。

（二）把握幼兒最近發(fā)展區(qū)，合理制訂與調(diào)整主題活動(dòng)的目標(biāo)

主題活動(dòng)的目標(biāo)是整個(gè)主題活動(dòng)的靈魂，是教師開(kāi)展主題活動(dòng)的重要依據(jù)，對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。只有依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)制訂主題活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒才能夠在教師的支持下，在已有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同伴合作探究，有效進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用，最終解決主題活動(dòng)中的一些關(guān)鍵性問(wèn)題，完成主要探究任務(wù)。因此，教師一定要依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)制訂和適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

（三）以關(guān)鍵性問(wèn)題為線索推進(jìn)主題活動(dòng)

一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、真實(shí)的且具有價(jià)值的問(wèn)題正是主題活動(dòng)最重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著幼兒不停探索、活動(dòng)不停延伸以及活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富。幼兒在操作和探究過(guò)程中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，最終提升自己的問(wèn)題解決能力。除此以外，實(shí)際生活中產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題能夠使主題活動(dòng)緊密?chē)@著核心線索開(kāi)展，進(jìn)而能將幼兒各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面的經(jīng)驗(yàn)有效地組織在一起，避免了主題活動(dòng)的“拼盤(pán)式”問(wèn)題，也避免了幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)被教師分門(mén)別類(lèi)地設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)而割裂，最終能夠有效地促進(jìn)幼兒充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前后經(jīng)驗(yàn)以及不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)系、遷移與運(yùn)用。以關(guān)鍵性問(wèn)題為線索推進(jìn)主題活動(dòng)有以下三個(gè)注意要點(diǎn)：

第一，要以幼兒關(guān)注的問(wèn)題為主題活動(dòng)的活動(dòng)起源。主題活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是基于幼兒興趣點(diǎn)的，具有一定生成性的活動(dòng)。因此活動(dòng)的緣起也應(yīng)當(dāng)是幼兒發(fā)現(xiàn)、提出或遇到的問(wèn)題。這樣才能激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題解決。

第二，問(wèn)題是幼兒當(dāng)前能夠進(jìn)行探究的。不是所有主題下的問(wèn)題都適合幼兒進(jìn)一步的探究，此時(shí)教師就需要幫助幼兒選擇在其目前年齡階段能夠探究的，可以探究清楚的問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，貼合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較形象、容易進(jìn)行感知和操作的問(wèn)題，就比較適合幼兒進(jìn)行探究。

第三，以真實(shí)情境下的問(wèn)題為主題活動(dòng)的活動(dòng)線索。主題活動(dòng)中幼兒探究的應(yīng)該是貼近幼兒生活的、真實(shí)的問(wèn)題。教師要以幼兒在日常生活中、游戲等真實(shí)情境下真正關(guān)注的、發(fā)現(xiàn)的、遇到的、提出的一個(gè)個(gè)真實(shí)存在問(wèn)題組成整個(gè)主題活動(dòng)的脈絡(luò)線索。

（四）主題活動(dòng)要有一定的生成性

主題活動(dòng)不能只是照搬主題活動(dòng)計(jì)劃，完成主題活動(dòng)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整主題活動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)主題活動(dòng)的合理開(kāi)展。有一定生成性的主題活動(dòng)才能激發(fā)和維持幼兒主動(dòng)探究的愿望，才能在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)讓幼兒嘗試遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的新問(wèn)題。主題活動(dòng)的生成性可以從下面三點(diǎn)來(lái)把握：

首先，要隨時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，如果班級(jí)大部分幼兒已經(jīng)對(duì)原有的主題活動(dòng)內(nèi)容不感興趣了，就要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的開(kāi)展。

其次，要隨時(shí)把握主題活動(dòng)內(nèi)容的教育價(jià)值，在主題活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師和幼兒有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更具有教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，此時(shí)也要及時(shí)調(diào)整原有計(jì)劃。

最后，生成的主題活動(dòng)一定是在原有的基礎(chǔ)上有提升的、更合理的，并不是為了生成而生成。當(dāng)前，很多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了主題活動(dòng)要有一定的生成性，然而部分幼兒園教學(xué)主管人員會(huì)硬性要求教師在一開(kāi)始設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)有一定的“留白”，以便實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中生成活動(dòng)。然而這種“生成”只是一種形式上的“生成”，教師實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中也會(huì)直接按照頭腦中預(yù)想的計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，或者在“留白”部分無(wú)計(jì)劃、盲目地開(kāi)展活動(dòng)，并不能達(dá)到真正的“生成”。真正的“生成”應(yīng)當(dāng)是教師有意識(shí)并且有能力在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中適宜地改進(jìn)計(jì)劃、推進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）在幼兒探究主題時(shí)提供長(zhǎng)效、適宜、有效的指導(dǎo)

1．持續(xù)保持有意義的、與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要充分利用園所環(huán)境、班級(jí)空間、周?chē)磉叺牟牧霞ぐl(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。環(huán)境應(yīng)當(dāng)是有意義的。一方面要與幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)契合，與主題相關(guān)；另一方面應(yīng)當(dāng)滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要。材料應(yīng)當(dāng)是適宜的，是日常生活中常見(jiàn)的、操作性較強(qiáng)的，是能夠幫助幼兒解決問(wèn)題的、滿足幼兒當(dāng)前探究需要的材料，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分與周?chē)匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境互動(dòng)。這樣一方面可以讓幼兒在與主題環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，甚至是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移；另一方面可以給予幼兒探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2．在環(huán)境的支持下向幼兒提出有難度的主題挑戰(zhàn)任務(wù)

在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)上適時(shí)提出有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)。幼兒在有了環(huán)境、材料的支持后，就可以進(jìn)一步進(jìn)行挑戰(zhàn)了。教師應(yīng)當(dāng)向幼兒拋出高于其目前發(fā)展水平且在成人的推動(dòng)或同伴的幫助下能完成的探究任務(wù)，以促進(jìn)幼兒更好地探究和學(xué)習(xí)。接著，教師可以以巧妙的游戲情境拋出主題探究任務(wù)，借助幼兒玩過(guò)的、喜歡的游戲創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，能夠讓幼兒對(duì)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究有更持久和濃厚的興趣。此外，要注意分解任務(wù)的難度，確保幼兒能比較順利地進(jìn)行探究。教師還要注意以從簡(jiǎn)到難的方式降低幼兒完成任務(wù)的難度，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作探究，先從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始做起，為完成復(fù)雜的任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。

3．多種方式引導(dǎo)幼兒回顧之前的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒進(jìn)一步探究

教師可以通過(guò)向幼兒出示先前的活動(dòng)圖片、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)視頻、記錄表，讓幼兒聽(tīng)此前的學(xué)習(xí)故事等方式，引導(dǎo)幼兒回顧、觀察、分析在前一階段的主題活動(dòng)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，為后面的活動(dòng)開(kāi)展作經(jīng)驗(yàn)鋪墊。由于主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間比較久，活動(dòng)是分階段進(jìn)行的，并不是在一兩天的時(shí)間里緊密地開(kāi)展，因此在隔了幾天后，幼兒對(duì)前期開(kāi)展的一些重要的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的記憶可能會(huì)變得模糊。此時(shí)，教師就需要通過(guò)呈現(xiàn)照片、視頻、故事、記錄表等方式，幫助幼兒回憶前期主題活動(dòng)的重要內(nèi)容、情境。這樣，一方面可幫助幼兒回顧、鞏固前一階段經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)有問(wèn)題；另一方面可促使幼兒運(yùn)用元認(rèn)知對(duì)自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)以及問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)而提高自身的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。

（六）多元化評(píng)價(jià)主體，有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的功能，不同主體的教育評(píng)價(jià)所起到的作用是不同的。教師的評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒總結(jié)、鞏固經(jīng)驗(yàn)，幼兒自身的評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行反思，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控以及進(jìn)行具有批判性思維的探究活動(dòng)。因此在主題活動(dòng)中，教育評(píng)價(jià)的主體要多元化，防止只有教師評(píng)價(jià)等“一刀切”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在教育評(píng)價(jià)中，教師要聽(tīng)得見(jiàn)、聽(tīng)得進(jìn)幼兒的聲音。此外，還可以進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)，以真正發(fā)揮不同教育評(píng)價(jià)主體的作用。

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