萬欣 李佳麗

【摘 要】分析家庭教育研究的熱點和前沿問題，并預(yù)測我國未來家庭教育研究關(guān)注的重點，有助于家庭教育的發(fā)展。在1992～2022年這三十年間，我國家庭教育研究從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段家庭教育消費和教養(yǎng)行為現(xiàn)狀，到探討家庭教育行為背后的理論基礎(chǔ)和實踐價值，再到探究家庭教育行為的直接影響和間接影響效應(yīng)、理論闡釋及其對教育公平的啟示。家庭教育研究關(guān)注的責任主體也經(jīng)歷了家—?！?，最后強調(diào)家—校—政協(xié)同推進的變遷。我國家庭教育研究的前沿問題是父母參與行為，未來家庭教育研究應(yīng)重視：明晰政府、學(xué)校和家庭的責任，關(guān)注家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性，加強家庭教育公平研究，以及建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評估體系。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 研究熱點 研究前沿 知識圖譜

【中圖分類號】G78 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-85-06

2021年，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱為《家庭教育促進法》），指出“家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”，家庭教育不僅有利于促進子女全面健康成長，而且對于社會和諧、民族進步、國家發(fā)展有著重要意義。為更好地指引家長開展家庭教育、發(fā)揮家庭教育的積極作用，《家庭教育促進法》提出，家長應(yīng)當對子女的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣、家國情懷、法治意識等方面進行培育、引導(dǎo)和影響。

關(guān)于家庭教育的學(xué)術(shù)研究成果也逐漸增多，并且已有研究者對相關(guān)研究進行了梳理和總結(jié)，其中大部分研究者是基于傳統(tǒng)的文獻研究法進行綜述。例如有研究者通過分析幾本期刊在1979～2008年發(fā)表的627篇家庭教育文獻，認為家庭教育研究存在系統(tǒng)理論研究不受重視、專業(yè)研究者與實踐工作者合作較少等問題。［1］有研究者通過梳理改革開放以來與家庭教育相關(guān)的文獻、著作和政策，認為家庭教育研究存在基本原理構(gòu)建不完善、本土創(chuàng)新不足、研究方法單一且應(yīng)用不規(guī)范等問題。［2］這些研究主要依靠文獻描述統(tǒng)計和主觀經(jīng)驗，未能全面、精確概括各時期的熱點和前沿問題，具有一定的局限性。近年來，CiteSpace軟件在我國學(xué)術(shù)界興起，其作為一款知識圖譜可視化分析軟件，可以較為準確、全面地計量、探測所研究領(lǐng)域的熱點和前沿問題。［3］本研究擬將中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫所收錄的家庭教育研究文獻作為樣本，使用CiteSpace軟件繪制我國家庭教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和突現(xiàn)圖譜，并結(jié)合二次文獻閱讀，以期發(fā)現(xiàn)不同時期我國家庭教育研究的熱點和前沿問題，并初步預(yù)測未來家庭教育研究走向，為我國家庭教育研究者提供一定的參考。本研究擬回答以下三個問題：一是不同時期我國家庭教育研究熱點問題分別是什么？二是不同時期我國家庭教育研究前沿問題分別有哪些？三是家庭教育未來研究趨勢是什么？

一、研究樣本

本研究選擇CNKI數(shù)據(jù)庫里的中文核心期刊和CSSCI期刊作為數(shù)據(jù)樣本，以“家庭教育支出、家庭教育投入、家庭教育投資、家庭教育消費、家庭資本、家庭教養(yǎng)方式、家庭教養(yǎng)實踐、家庭養(yǎng)育、父母參與、家校合作”等為檢索主題，以1992年1月至2022年4月為檢索時間。經(jīng)過人工篩選，剔除非相關(guān)性期刊和綜述類期刊，獲取有效文獻1367篇，構(gòu)成研究樣本。1992～2022年文獻數(shù)量基本呈逐年遞增的趨勢（見圖1）。其中，1992年相關(guān)文獻僅有4篇，還不到樣本文獻總量的1%；2005年起發(fā)文量增長加快，為32篇，約占樣本文獻總量的2%；2015～2022年的文獻數(shù)量為747篇，約占樣本文獻總量的55%。這表明近年來相關(guān)問題受到了越來越多研究者的關(guān)注。

二、不同時期國內(nèi)家庭教育研究熱點（1992～2022年）

關(guān)鍵詞是對文獻核心內(nèi)容的高度凝練，一般通過對文獻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析可以大體上描繪出某領(lǐng)域的研究熱點。［4］因此，本研究通過對樣本文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析，從整體上呈現(xiàn)三十年間我國家庭教育領(lǐng)域的研究熱點。

結(jié)合家庭教育政策歷史進程和相關(guān)研究側(cè)重節(jié)點，有研究者通過梳理我國改革開放歷史進程的基本脈絡(luò)，認為從開始關(guān)注到漸次重視，我國家庭教育政策大致經(jīng)歷了恢復(fù)（1978～1994年）、普及（1995～1999年）、發(fā)展（2000～2009年）和轉(zhuǎn)型（2010～2019年）等四個階段。［5］本研究將1992～2022年家庭教育研究進程劃分為1992～1999年、2000～2009年和2010年至今三個階段。在CiteSpace中設(shè)定時間跨度（Years Per slice）分為8、10、13年，選擇關(guān)鍵詞“Keyword”，選擇“Pathfinder”尋徑算法與“Show Net-works by Time Slices”，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖2），從而揭示研究熱點在三個時間段的轉(zhuǎn)變。

從圖2可見，隨著時間段的推移，關(guān)鍵詞的分布趨于多元化。本研究利用CiteSpace計算各個時間段中關(guān)鍵詞的頻次和中心性，去除“影響因素”等表達較不規(guī)范的關(guān)鍵詞，節(jié)選頻次排名前十六且中心性≥0.01的重要關(guān)鍵詞，見表1。

基于頻次和中心性兩個指標，結(jié)合二次文獻分析，對三個時期家庭教育研究的特征進行概括總結(jié)：1992～1999年，大部分研究者默認家庭是家庭教育的責任主體，研究更關(guān)注家庭內(nèi)部的教育消費和教養(yǎng)行為。2000～2009年，研究者開始意識到學(xué)校、社會在家庭教育中的指導(dǎo)和合作地位，認為家—校—社是家庭教育的責任主體，相關(guān)研究開始拓展至關(guān)注家庭教育消費和投入行為背后的理論依據(jù)，家庭教育投入影響因素、影響效應(yīng)和群體差異分析。2010年至今，相關(guān)研究開始強調(diào)政府、學(xué)校和家庭在家庭教育的建設(shè)中都扮演重要角色，家庭教育研究內(nèi)容和理論進一步豐富，例如從早期只關(guān)注社會資本到開始關(guān)注家庭資本、文化資本在家庭教育研究中的理論支撐，且教育公平問題成為熱點，這一時期研究開始從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的家庭教育問題擴展至高等教育階段學(xué)生的家庭教育問題。

（一）1992～1999年

這一時期，家庭教育研究強調(diào)家庭是家庭教育的責任主體，研究內(nèi)容聚焦教育消費和教養(yǎng)行為。聚焦于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生家庭，關(guān)注經(jīng)濟投入行為，包括教育支出、勞動力培養(yǎng)費用等直接和間接經(jīng)費投入，以及家庭教養(yǎng)方式，主要探討與子女學(xué)業(yè)成績相關(guān)的問題。較為關(guān)注父母行為，默認家長是家庭教育的責任主體。

1992年以來，我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制，取代了計劃經(jīng)濟時代的單位保障制度，家長成為家庭教育的責任主體。此時的家庭教育政策強調(diào)家長在家庭教育中的主體作用，要求家長具備正確實施家庭教育的理念、知識和方法，從而營造出良好的家庭氛圍。例如，《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定家長應(yīng)當“不同程度地掌握保育、教育兒童的知識”，“創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”。

家庭教育研究同樣認為家長是家庭教育的責任主體，主要關(guān)注父母行為對子女發(fā)展的影響。例如有研究者以家庭環(huán)境評定量表、貝利嬰兒發(fā)展量表為研究工具，對6～8個月的嬰兒進行測驗，揭示父母參與行為在子女智力發(fā)展過程中的重要性。［6］

家庭教育投入研究集中在經(jīng)濟投入行為，包括教育支出、勞動力培養(yǎng)費用等直接和間接經(jīng)費投入。例如有研究者將家庭教育支出定義為家庭中全年用于支付所有上學(xué)兒童的全部費用，包括學(xué)雜費、紙張文具費、書報雜志費、生活費等，基于江西、貴州、安徽、甘肅、四川五省實地調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，分析家庭教育支出的現(xiàn)狀。［7］有研究者將勞動者的培養(yǎng)費用定義為把個體培養(yǎng)成為合格勞動者所需要的費用，并探究不同年齡階段勞動力的撫養(yǎng)成本。［8］

家庭教養(yǎng)方式研究是學(xué)者關(guān)注的熱點，主要探討教養(yǎng)方式對子女學(xué)業(yè)成績的影響。例如有研究者通過對10～15歲兒童進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童的父母大多使用懲罰、干涉和拒絕否認的教養(yǎng)方式，不重視兒童的想法和感受，從而導(dǎo)致兒童成績的下降。［9］

（二）2000～2009年

這一時期，家庭教育責任主體從家庭轉(zhuǎn)移至家校社協(xié)同，研究內(nèi)容從現(xiàn)象描述到關(guān)系探究、從實踐行為到理論解讀。家庭教育政策開始強調(diào)學(xué)校、家庭和社會是家庭教育的責任主體，三者需要初步形成合力。雖然家庭教育研究也意識到家庭、學(xué)校、社會是家庭教育的責任主體，但是大部分研究者在研究中仍更關(guān)注父母行為，沒有強調(diào)學(xué)校在家庭教育中應(yīng)承擔的責任。家庭教育投入研究開始從關(guān)注投入行為轉(zhuǎn)向背后的理論依據(jù)，包括利用社會資本理論分析投入行為。同時，不少研究者開始探討不同階層家庭教育投入差異和可能產(chǎn)生的教育不平等問題。家庭教養(yǎng)方式依然是研究熱點，但從關(guān)注子女的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向非認知能力問題。

家庭教育政策強調(diào)家庭、學(xué)校、社會是家庭教育的責任主體。進入21世紀，人才問題上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面，家庭教育被賦予新的責任和使命，同時也意識到人才早期的教育需要學(xué)校和家庭的通力合作。例如《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》，明確提出“促進學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化”。《全國家庭教育工作“十五”計劃》指出“家庭教育與學(xué)校教育、社會教育緊密配合，形成合力”。在家庭教育研究中，已有研究者提出學(xué)校、家庭和社會應(yīng)當共同實施家庭教育，三者在家庭教育中都應(yīng)處于主體地位。［10］然而，一些研究者主要關(guān)注父母行為及其對子女發(fā)展的影響，并且研究的重點集中在父母的教育投入［11］和教養(yǎng)實踐［12］等方面。

家庭教育投入研究開始從關(guān)注投入行為轉(zhuǎn)向背后的理論依據(jù)，包括利用社會資本理論分析投入行為及其影響效應(yīng)。例如有研究者基于社會資本理論，將社區(qū)凝聚力、父母和兒童的互動、代際關(guān)聯(lián)作為家庭社會資本的測量指標，結(jié)果發(fā)現(xiàn)豐富的家庭社會資本，即父母和兒童的溝通頻繁、代際交流多，可以增加兒童的學(xué)業(yè)參與程度，從而間接地對兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。［13］

此外，部分研究者開始探究家庭教育投入階層差異問題。例如有研究者利用在江西省部分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村實地調(diào)查的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)間在家庭教育投入上存在著較大差距，城鎮(zhèn)父母通常購買學(xué)習(xí)用品和培訓(xùn)班的支出更多，監(jiān)督和輔導(dǎo)子女功課的頻率更高，而農(nóng)村父母則相對較少，但在父母對子女的期望方面，城鄉(xiāng)差異并不顯著。［14］可見，不同背景的家庭在教育投入上的差距較大，而對教育不公平的探究初見端倪。

家庭教養(yǎng)方式研究依舊受到學(xué)者的重視，但開始關(guān)注教養(yǎng)方式對子女非認知能力的影響，深入探討教養(yǎng)方式與子女非認知能力各個具體方面的關(guān)系，包括教養(yǎng)方式對子女的人格［15］、自尊［16］、自信心［17］、自我效能感［18］、心理健康［19］等都有顯著的影響作用。

（三）2010年至今

這一時期，家庭教育的責任主體強調(diào)家庭、學(xué)校、政府協(xié)同，家庭教育對教育公平及長期影響效應(yīng)成為研究熱點。這一時期，家庭教育研究從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段擴展到高等教育階段。家庭教育政策強調(diào)政府、學(xué)校和家庭是家庭教育的責任主體，而相關(guān)學(xué)術(shù)研究只探究學(xué)校和家庭的作用，與政策存在脫鉤的情況。家庭教育投入以家庭資本理論探討經(jīng)濟、時間和情感投入的影響效應(yīng)問題。此外，大學(xué)生的家庭教育、家庭教育與教育公平相關(guān)問題成為研究熱點。

家庭教育政策強調(diào)政府、學(xué)校和家庭共同推進家庭教育發(fā)展。2010年以來，我國正在進行社會轉(zhuǎn)型，包括政治、經(jīng)濟、教育、文化等諸多領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革。中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會召開以來，習(xí)近平總書記多次談到要注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，強調(diào)家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連，家庭教育被賦予更多的責任和使命。例如2012年，全國婦聯(lián)、教育部等7部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》，明確規(guī)定“構(gòu)建基本覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推進完善基本的家庭教育公共服務(wù)”。2016年，全國婦聯(lián)、教育部等9部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，強調(diào)“到2020年基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”。此時的家庭教育政策和法律強調(diào)政府、學(xué)校、家長等多主體共同實施家庭教育。

家庭教育研究更關(guān)注學(xué)校和家庭以及二者對孩子發(fā)展的影響，較少涉及政府參與到家庭教育中。例如有研究者對家校合作的現(xiàn)狀以及學(xué)校教育和家庭教育的邊界進行論述。［20］有研究者利用我國東部和中部省區(qū)部分中小學(xué)校測評數(shù)據(jù)，分析學(xué)校投入和家庭投入要素對孩子學(xué)業(yè)成績的重要作用。［21］

家庭教育投入研究開始從關(guān)注經(jīng)濟投入行為擴展到時間、情感投入行為，理論內(nèi)容拓展至經(jīng)濟、文化、社會三類資本的家庭資本理論。家庭教育投入研究對三類家庭資本進行深入闡述：家庭經(jīng)濟資本指一個家庭所擁有的與經(jīng)濟有關(guān)的資源總和，表現(xiàn)為父母收入、購買補習(xí)課等；家庭文化資本指家庭所擁有的知識、技術(shù)以及文化背景等資源總和，表現(xiàn)為父母最高學(xué)歷、家庭藏書量、學(xué)習(xí)用品量等；家庭社會資本指家庭所擁有的社會網(wǎng)絡(luò)資源總和，分為家庭內(nèi)部社會資本和家庭外部社會資本，其中，家庭內(nèi)部社會資本指父母與子女之間的互動，表現(xiàn)為父母檢查子女作業(yè)、與子女談?wù)撔氖隆ψ优忌现攸c學(xué)校的期望等，家庭外部社會資本指父母與教師、其他父母等的聯(lián)系，表現(xiàn)為父母參加家長會、與子女同學(xué)的父母聊天等。

基于家庭資本理論，家庭教育投入研究聚焦分析家庭經(jīng)濟、時間和情感投入行為及其影響效應(yīng)。例如有研究者以家庭經(jīng)濟狀況、父母最高學(xué)歷、課本和雜志外的家庭藏書量、父母教育期望、父母職業(yè)等測量家庭資本，探究家庭資本通過影響子女影子教育參與機會進而影響子女學(xué)業(yè)成績。［22］有研究者將親子活動、親子交流、親子督導(dǎo)、家校溝通、父母閱讀習(xí)慣、家庭書本存量等作為家庭社會、文化資本的測量指標，分析得出家庭對子女的教育投入存在階層差異，中產(chǎn)及以上階層家庭的父母不僅會為子女購買更多的校外教育服務(wù)和教育資源，還會投入更多的時間和精力陪伴子女的結(jié)論。［23］

家庭教育對大學(xué)生的長期影響引起許多學(xué)者的重視。家庭教育研究從關(guān)注家庭教育對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的短期影響效應(yīng)，擴展到對大學(xué)生的長期影響效應(yīng)，集中于學(xué)業(yè)成績、非認知能力、就業(yè)等方面。例如有研究者發(fā)現(xiàn)家庭收入和母親職業(yè)會顯著影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績。［24］有研究者認為以理解、鼓勵和支持為標志的情感溫暖型親子關(guān)系，是促進大學(xué)新生高階認知能力、非認知能力、自我身份內(nèi)省與創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。［25］有研究者證明家庭收入、文化程度和人際網(wǎng)絡(luò)對“211”高等學(xué)校研究生的畢業(yè)預(yù)期選擇、就業(yè)難易判斷、社會就業(yè)形勢認知以及就業(yè)收入期望有著重要影響。［26］

家庭教育與教育公平是這一時期的研究熱點。教育公平研究主要圍繞以下內(nèi)容開展：不同家庭背景的家校合作、教養(yǎng)方式和教育投入有顯著的階層差異，且對子女發(fā)展產(chǎn)生異質(zhì)性作用。例如有研究者探究階層和流動情況是否是影響家校合作的重要因素［27］，并在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)家校合作對子女學(xué)業(yè)成績有重要影響。［28］有研究表明家庭教養(yǎng)方式存在顯著的階層差異和城鄉(xiāng)差異，并且教養(yǎng)方式對子女的學(xué)業(yè)成績、心理健康以及問題行為有顯著影響。［29］有研究指出兒童的流動狀態(tài)影響著家庭教育投入，進而對子女的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。［30］

三、未來研究趨勢

（一）父母參與研究是家庭教育研究前沿問題

突現(xiàn)關(guān)鍵詞指短時間內(nèi)出現(xiàn)頻次明顯增加的關(guān)鍵詞，通過分析突現(xiàn)關(guān)鍵詞，可以了解在某時期內(nèi)，哪些研究內(nèi)容受到的關(guān)注度明顯增加，成為當前前沿研究問題。［31］本研究運用CiteSpace軟件中突變檢測分析方法，獲取并分析1992～2022年家庭教育研究中出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而了解我國家庭教育研究的前沿動態(tài)。這一時期的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜見圖3。

從圖3可知，1992～2022年家庭教育研究共有5個突現(xiàn)關(guān)鍵詞，按照起始年份與結(jié)束年份排序，分別為教育消費（2000～2008年）、教育投資（2007～2011年）、大學(xué)生（2011～2015年）、流動兒童（2015～2018年）、父母參與（2020～2022年）。其中，教育消費和教育投資是經(jīng)濟投入，父母參與是時間和情感投入，大學(xué)生是關(guān)乎整個教育投入，流動兒童是探討教育公平。此外，父母參與在近三年內(nèi)受到的關(guān)注度增加最明顯，是目前家庭教育研究的前沿問題。

2020年至今，關(guān)于父母參與的研究多聚焦于親子交流、親子陪伴、親子監(jiān)督和家校溝通等內(nèi)容，并關(guān)注不同階層家庭在父母參與過程中是否存在差異［32］，以及這種差異是否會影響學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、心理健康、認知和非認知技能方面的教育獲得［33］，進一步擴大教育不平等現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭的親子交流、親子陪伴以及與學(xué)校交流等方面存在顯著的階層差異，呈現(xiàn)出優(yōu)勢階層參與度最高、弱勢階層家庭參與度最低的狀態(tài)，并且親子交流、親子陪伴對子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康存在直接的積極影響，導(dǎo)致不同階層家庭的子女在發(fā)展上形成差距。

（二）未來研究趨勢

明晰政府、學(xué)校和家庭在家庭教育中的責任。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策要求“減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔”“促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”，指出“明晰家校育人責任，密切家校溝通”，“教育部門要會同婦聯(lián)等部門，辦好家長學(xué)?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺，推動社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點建設(shè)”?？梢?，“雙減”政策的有效實施不僅需要家庭教育的支持，也需要政府、學(xué)校、家長等主體通力合作。［34］但是，在實施過程中家校協(xié)同出現(xiàn)了雙方責任邊界模糊、職責不明的混亂現(xiàn)象，家庭教育如何不再成為學(xué)校教育的附庸，保留獨立性、主體性和其所應(yīng)承擔的責任值得探究；［35］此外，部分區(qū)域政府未能建立職責分明、統(tǒng)籌合作的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)管理運行機制，導(dǎo)致相關(guān)部門各項工作相對獨立、分散，無法滿足家庭需求。［36］因此，厘清三者在家庭教育中的責任，促使三者完成各自的職責是非常重要的。

關(guān)注家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性。家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性表現(xiàn)為家庭教育攸關(guān)群體中的每一成員所具有的品質(zhì)以及群體成員之間為了孩子的成長而進行的各種形式的互動。［37］一方面，我國家庭教育政策非常重視家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性。例如《中華人民共和國家庭教育促進法》要求加強親子陪伴和暢通家校溝通渠道，在對子女進行家庭教育的過程中，自身的教育理念也得到發(fā)展。另一方面，現(xiàn)有研究揭示出家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性的重要作用。例如父母多與子女互動、對子女加以管束，有助于子女培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并意識到提高自身知識水平、溝通交往能力等方面的重要性，進而增加獲得高薪工作的機會。［38］因此家庭教育研究者要從關(guān)注經(jīng)濟投入轉(zhuǎn)向關(guān)注時間、情感投入等人文投入，以及兼顧子女認知能力、非認知能力和社會情感能力等人文產(chǎn)出。

加強家庭教育公平研究。在當前我國城鄉(xiāng)差距仍然存在、階層有固化趨勢、人口流動加劇等情況下，家庭教育公平面臨著更大的挑戰(zhàn)，加強教育公平研究勢在必行。已有研究大多使用量化方法，基于大規(guī)模數(shù)據(jù)考察家庭教育公平的現(xiàn)狀和普遍問題，而較少采用質(zhì)性方法對家庭教育公平的復(fù)雜問題進行細致、深入和動態(tài)的挖掘，未來研究要依據(jù)研究問題選擇適合的研究方法，探究在教育過程中不同家庭的父母如何通過適切的家庭教育方式對待子女、培養(yǎng)子女的特長，尤其是弱勢階層家庭如何通過家庭教育路徑實現(xiàn)“逆襲”。

建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評估體系。建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評估體系是保障家庭教育指導(dǎo)服務(wù)切實落地、形成長效化發(fā)展態(tài)勢的必然要求，也是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化推進的充分體現(xiàn)。［39］但是，目前我國尚未建立科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評估機制，并且相關(guān)研究較少，一定程度上制約了我國家庭教育研究的高水平發(fā)展和相關(guān)政策制定的科學(xué)性。［40］因此，未來研究可以多關(guān)注如何規(guī)范現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，并提出相應(yīng)的標準和評估體系，從而保證家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的科學(xué)性和有效性。

【參考文獻】

［1］郁琴芳，林存華．家庭教育研究近三十年的發(fā)展特點與趨勢［J］．上海教育科研，2008（10）：20-23.

［2］姬甜甜，康麗穎．尋找中國家庭教育研究的實踐軌跡（1978-2020）［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2020（12）：3-8，15.

［3］陳悅，陳超美，劉則淵，等．CiteSpace知識圖譜的方法論功能［J］．科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

［4］李杰，李慧杰，陳偉炯，等．國內(nèi)社會科學(xué)研究中知識圖譜應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］．圖書情報研究，2019（1）：74-81.

［5］靳娟娟，俞國良．我國家庭教育政策歷史進程的文本分析與啟示［J］．中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2021（1）：114-126.

［6］萬國斌，李雪榮，龔穎萍．家庭刺激質(zhì)量對6-8個月嬰兒智力發(fā)展的影響［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，1998，12（1）：22-24，61-62.

［7］倪詠梅．農(nóng)村小學(xué)生家庭教育支出研究［J］．教育與經(jīng)濟，1997（3）：31-37.

［8］趙剛．家庭教育理財與投資［J］．教育評論，1999（6）：28-30.

［9］俞國良．學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會性發(fā)展的關(guān)系［J］．心理科學(xué)，1999（5）：389-393，477.

［10］徐錦?。倚：献魍七M學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建［J］．教育發(fā)展研究，2005（17）：100-101.

［11］王遠偉，朱蘇飛．中國城鎮(zhèn)居民家庭教育投入的狀況和特征［J］．教育與經(jīng)濟，2009（4）：11-16.

［12］馮曉黎，梅松麗，李晶華，等．初中生心理健康狀況及家庭影響因素分析［J］．中國公共衛(wèi)生，2007，23（11）：1342-1343.

［13］安雪慧．教育期望、社會資本與貧困地區(qū)教育發(fā)展［J］．教育與經(jīng)濟，2005（4）：31-35.

［14］蔣國河，閆廣芬．城鄉(xiāng)家庭資本與子女的學(xué)業(yè)成就［J］．教育科學(xué)，2006（4）：26-30.

［15］趙紅英．論家庭對青少年人格健康發(fā)展的影響［J］．教育探索，2005（5）：88-89.

［16］王金霞，王吉春．中學(xué)生自尊水平與家庭因素的關(guān)系［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（10）：667.

［17］金毅，王克榮，劉芳，等．高中二年級學(xué)生的自信心與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（7）：479.

［18］郭蕊，鄧樹嵩，梁建成，等．百色市壯族初中生自我效能感與家庭因素的相關(guān)分析［J］．衛(wèi)生研究，2009，38（3）：320-322.

［19］同［12］．

［20］劉利民．學(xué)校教育與家庭教育的邊界［J］．中國教育學(xué)刊，2017（7）：43-47.

［21］胡詠梅，元靜．學(xué)校投入與家庭投入哪個更重要？：回應(yīng)由《科爾曼報告》引起的關(guān)于學(xué)校與家庭作用之爭［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，39（1）：1-25.

［22］薛海平．家庭資本與教育獲得：基于影子教育中介效應(yīng)分析［J］．教育與經(jīng)濟，2018（4）：69-78.

［23］李佳麗，何瑞珠．家庭教育時間投入、經(jīng)濟投入和青少年發(fā)展：社會資本、文化資本和影子教育闡釋［J］．中國青年研究，2019（8）：97-105.

［24］高耀，劉志民，方鵬．家庭資本對大學(xué)生在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響研究：基于江蘇省20所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)［J］．高教探索，2011（1）：137-143.

［25］朱紅，張文杰．精英大學(xué)生家庭特征及其對子女能力素質(zhì)的影響：以北京大學(xué)2016-2018級新生為例［J］．高等教育研究，2020，41（10）：71-82.

［26］張楊．家庭資本與研究生就業(yè)認知：基于“211”高校的實證研究［J］．高教探索，2018（1）：88-92.

［27］吳重涵，張俊，王梅霧．是什么阻礙了家長對子女教育的參與：階層差異、學(xué)校選擇性抑制與家長參與［J］．教育研究，2017，38（1）：85-94.

［28］吳重涵，張俊，王梅霧．家長參與的力量：家庭資本、家園校合作與兒童成長［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2014（3）：15-27.

［29］李佳麗，趙楷，梁會青．養(yǎng)育差異還是養(yǎng)育陷阱？：家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生發(fā)展的異質(zhì)性影響研究［J］．中國青年研究，2020（9）：68-75.

［30］龔繼紅，鐘漲寶．融合與差異：城市化背景下家庭教育與流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)［J］．學(xué)習(xí)與實踐，2016（6）：100-108.

［31］陳新亞，李艷．近20年來我國教育技術(shù)研究的熱點與前沿：基于7種CSSCI期刊的文獻計量分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（12）：12-19.

［32］徐柱柱，郭叢斌．家庭社會經(jīng)濟地位對青少年自我效能感的影響：父母參與的中介作用與獨生狀況的調(diào)節(jié)作用［J］．河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，45（6）：135-145.

［33］李佳麗，張平平，武瑋．家庭教育投入對學(xué)生發(fā)展的異質(zhì)性影響效應(yīng)研究［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（8）：35-45.

［34］周洪宇，齊彥磊．“雙減”政策落地：焦點、難點與建議［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，43（1）：69-78.

［35］邊玉芳，張馨宇．“雙減”背景下如何做好家庭教育指導(dǎo)［J］．中國電化教育，2022（5）：8-12，34.

［36］邊玉芳，鞠佳雯，孫水香．家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的區(qū)域推進：基本特征、現(xiàn)實困境與實施路徑［J］．中國電化教育，2022（1）：59-65.

［37］張羽，劉惠琴，石中英．教育投入產(chǎn)出的人文屬性［J］．教育研究，2022，43（8）：121-140.

［38］同［37］.

［39］梁麗嬋，邊昊天，羅良．我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)督導(dǎo)評估的現(xiàn)狀、關(guān)鍵問題和實施建議［J］．中國電化教育，2022（5）：19-25.

［40］同［5］.