李陶婧 范崇高

【摘 要】語文教學(xué)中的古詩詞學(xué)習(xí)是體現(xiàn)文化自信、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。在課程標(biāo)準(zhǔn)愈加重視培養(yǎng)學(xué)生思維的背景下，思維導(dǎo)圖作為組織知識(shí)的可視化工具，可借以作為古詩詞教學(xué)在思維層面上的有力支撐。文章從重點(diǎn)字詞、梳理記憶、意象分析、補(bǔ)充應(yīng)用四方面教學(xué)入手，通過小學(xué)語文教材的八大實(shí)例為思維導(dǎo)圖與古詩詞融合教學(xué)提供可行化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-50-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）突出強(qiáng)調(diào)古詩詞在增強(qiáng)文化自信中發(fā)揮的作用，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中為古詩詞提出了具體的教學(xué)提示。根植于不同時(shí)代背景的古詩詞教學(xué)受其自身形式短小、語言簡(jiǎn)練、字義用法不同、知識(shí)體系龐大復(fù)雜等特點(diǎn)的影響，容易出現(xiàn)教師備課授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效果低等情況。針對(duì)以上問題，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中明確語文課程發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)，在課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)中具體闡釋了思維能力。本文結(jié)合小學(xué)語文古詩詞篇目，圍繞核心素養(yǎng)繪制教學(xué)思維導(dǎo)圖，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握與古詩詞相關(guān)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，力求為新背景下的古詩詞教學(xué)提供一定參考。

一、以思維導(dǎo)圖強(qiáng)化重點(diǎn)字詞教學(xué)

（一）突出不同詞性的效果

多元智能理論認(rèn)為智力由多種能力構(gòu)成，包括八種互相獨(dú)立、互相平等的智能。［1］在古詩詞重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，多條線索并行，改變學(xué)生以往只進(jìn)行單線思考的模式，將每條線索無限細(xì)化延伸，更加注重知識(shí)間的聯(lián)系，因此鍛煉了多元智能理論中的邏輯智能。在詞義與用法結(jié)合的常規(guī)模式之外，衍生出詞性與用法相結(jié)合的新方式，為學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)提供更多材料和靈感。將思維導(dǎo)圖與詞性用法結(jié)合在一定程度上幫助學(xué)生有意識(shí)地提高自知-自省智能，體現(xiàn)為學(xué)生能否準(zhǔn)確篩選出古詩涉及的詞性和用法，是否能剔除為了追求全面性但不在目標(biāo)范圍內(nèi)使用的詞性。

以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《泊船瓜洲》一課為例，可用括號(hào)式思維導(dǎo)圖的形式對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字涉及的相關(guān)內(nèi)容在細(xì)節(jié)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗ㄒ妶D1）。

在案例中，不同詞性與產(chǎn)生的效果有明顯的聯(lián)系，若作者沒有將“綠”字作為動(dòng)詞使用，在表達(dá)意思中就會(huì)失去春風(fēng)吹拂的動(dòng)態(tài)和輕盈的過程，效果會(huì)明顯減弱，因此將字的詞性和效果用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系分析，可以幫助學(xué)生更好把握本詩中“綠”字的妙處。

（二）辨明不同詞義的意境

小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《春夜喜雨》中“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”音，與分量有關(guān)，作者旨在表達(dá)花因沾著雨水，顯得飽滿沉重而垂下的樣子，讀音和詞義互相交錯(cuò)。為了幫助學(xué)生從全新角度理解詞義、體會(huì)意境，可以通過對(duì)多音字“重”在本詩中讀音產(chǎn)生的疑問引出對(duì)“重”字兩個(gè)讀音和不同詞義的歸納總結(jié)，形成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多音字的模板（見圖2），培養(yǎng)學(xué)生類比遷移能力。

大腦對(duì)圖像的記憶遠(yuǎn)超文字。在上述例子中，每條射線代表一類讀音或意思，只要重復(fù)畫出導(dǎo)圖，不會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加額外的記憶負(fù)擔(dān)。如果沒有以思維導(dǎo)圖的方式將意思重新歸類后呈現(xiàn)，學(xué)生在記憶和實(shí)踐中容易遺漏，多音字的學(xué)習(xí)將會(huì)變得低效。此外，類比遷移在語文浩如煙海的古詩詞學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，除了教材中的經(jīng)典作品，提升語文素養(yǎng)還需要廣泛閱讀，學(xué)會(huì)繪制規(guī)范化的思維導(dǎo)圖模板是將過去學(xué)過的知識(shí)方法遷移到新的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖是遷移能力的呈現(xiàn)形式，圖文結(jié)合的方式有助于學(xué)生正確快速地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，拓展語文知識(shí)面，鞏固已有的知識(shí)體系。

二、以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)梳理記憶教學(xué)

（一）厘清詩文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《賦得古原草送別》一課，因全詩章法嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)仗工整且寫景抒情水乳交融，按內(nèi)容先后順序用思維導(dǎo)圖可以清晰直觀地梳理出全詩結(jié)構(gòu)，更好幫助教師和學(xué)生大體把握整首詩的行文思路和邏輯關(guān)系。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先出示思維導(dǎo)圖（見圖3），然后按順序依次組織每句進(jìn)行詳細(xì)賞析；也可以選擇布置為課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，為課程提供豐富的資料支撐。

運(yùn)用這一思維導(dǎo)圖，教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以輔助教師系統(tǒng)地把握本節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生分析詩文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提供一種新的學(xué)習(xí)思維，即用整體的眼光學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂原則中明確要凸出學(xué)生的主體地位，在課程理念和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置中提到要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在布置利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)或進(jìn)行課后總結(jié)的任務(wù)時(shí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和總結(jié)的好習(xí)慣，又能通過思維導(dǎo)圖的成果增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（二）促進(jìn)背誦目標(biāo)的記憶

作為傳承中華經(jīng)典最傳統(tǒng)的方式，背誦默寫詩句不僅屬于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且還是學(xué)習(xí)古詩最基礎(chǔ)最重要的一部分。以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)歌行》一詩為例，筆者設(shè)定從詩人角度進(jìn)入情境并講述全文，采用聯(lián)想、邏輯、關(guān)鍵詞記憶、故事提示與思維導(dǎo)圖結(jié)合的方式（見圖4），旨在為解決學(xué)生背誦困難、容易混淆等背誦古詩詞常見問題提供可行化的教學(xué)路徑。

語文背誦在實(shí)際教學(xué)中常常被教師布置為課后作業(yè)，少有教師利用課堂時(shí)間傳授背誦方法，所以大量枯燥、復(fù)雜、冗長(zhǎng)的背誦內(nèi)容會(huì)大大減少學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。在背誦前充分調(diào)動(dòng)手、眼、腦，繪制帶有關(guān)鍵詞的流程圖，再根據(jù)流程圖中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦默寫，將抽象平面的知識(shí)可視化和立體化，一方面減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面于無形中提高了學(xué)生的語感。

三、以思維導(dǎo)圖開展意象分析教學(xué)

（一）分析意象特點(diǎn)和成因

東尼·博贊和巴利·博贊指出，人的腦細(xì)胞“看起來都像是超級(jí)章魚”，“每根觸須都像是樹干，從細(xì)胞中央或者細(xì)胞核向四周發(fā)散”，“每秒鐘從相連的點(diǎn)上接收到成百上千個(gè)傳進(jìn)來的脈沖”。［2］由此可見，腦細(xì)胞類似一個(gè)思維導(dǎo)圖，形成了一張無限鏈接的信息網(wǎng)。從某種程度來說，圓形的氣泡圖和無限發(fā)散性的線條連接聚合類似腦細(xì)胞中包含著無限延伸的節(jié)點(diǎn)，而大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。繪制思維導(dǎo)圖剛好模擬了這一大腦的信息網(wǎng)絡(luò)和思維的形成，將抽象無形的思考過程具象化表達(dá)出來。意象作為情思的載體，具有多種多樣的特點(diǎn)，且每個(gè)意象與周圍意象在某相似的方面都可形成暗網(wǎng)連接，符合氣泡圖的外在表現(xiàn)形式。繪制氣泡圖這一過程符合大腦的認(rèn)知和思考，有利于在成千上萬的古詩詞中摘取所需的意象進(jìn)行分析，教師可進(jìn)行嘗試并根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)。

分析意象成因能使學(xué)生更透徹地理解詩人為何要在某一具體情境中使用某一意象，為進(jìn)一步體會(huì)意境、抒發(fā)情感作鋪墊。在不同類型的詩詞中，作者常常會(huì)根據(jù)不同使用情景選取某楊柳特點(diǎn)，將其投射自身的情感幻化成意象使用，借此增加詩詞的表現(xiàn)力。

通過氣泡圖（見圖5），從淺層角度根據(jù)楊柳的不同特點(diǎn)分析小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)贊美詩《詠柳》、五年級(jí)下冊(cè)邊塞詩《涼州詞》和六年級(jí)下冊(cè)離別詩《采薇》三種類型詩中的意象成因，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們?nèi)轿挥^察的能力，又幫助學(xué)生將觀察到的知識(shí)運(yùn)用于古詩詞賞析中。譚永平在探究詩詞引用在中學(xué)生物教學(xué)中的價(jià)值時(shí)，認(rèn)為引入詩詞可賦予學(xué)生生物學(xué)眼光，從而有更廣闊的文學(xué)視野，也為以后從事科學(xué)文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。基于詩詞短小精悍、語言優(yōu)美等特點(diǎn)，譚永平建議將詩詞“用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可用于作為思考題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、應(yīng)用”［3］。上述創(chuàng)新應(yīng)用拉近了生物學(xué)科與語文學(xué)科的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

（二）提取群文閱讀的詩情

抒情詩是中國(guó)詩歌的主要形式，因而分析詩人情感成為賞析詩歌的重難點(diǎn)。以小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《梅花》、四年級(jí)上冊(cè)《雪梅·其一》、四年級(jí)下冊(cè)《卜算子·詠梅》和四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》四首詩歌為例，提取四首詩中描述同一意象“梅花”的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖對(duì)比分析同一意象在不同詩歌中表達(dá)的情感（見圖6），意在幫助學(xué)生通過分析含有意象的表述更深刻地理解意象背后的情感。

汪潮先生在為張敏華《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》一書所作的序中認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有三個(gè)意義，即把語文知識(shí)濃縮為框架，提煉成線索，組合成網(wǎng)絡(luò)。這種方式將語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，符合奧蘇貝爾在《意義學(xué)習(xí)新論——獲得與保持知識(shí)的認(rèn)知觀》一書中闡釋的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，“即將待學(xué)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立非任意、實(shí)質(zhì)聯(lián)系的傾向”［4］。思維導(dǎo)圖在上述例子中發(fā)揮著學(xué)習(xí)新知識(shí)、豐富知識(shí)體系和鞏固舊知識(shí)的作用，通過多文本組合單元教學(xué)模式，將四首含梅花意象要素的詩句提取，達(dá)到從不同角度與情感全面深刻理解一個(gè)意象進(jìn)而遷移至其他詩詞賞析的目的。上述同類文本組合更強(qiáng)調(diào)“一種指向整體思維、辯證思維的知識(shí)觀”［5］。教師在組織新課和期末復(fù)習(xí)時(shí)均可大膽嘗試。

四、以思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充應(yīng)用教學(xué)

（一）整理相關(guān)的背景知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要讓學(xué)生按照自己已經(jīng)有的圖式同化或者順應(yīng)新的知識(shí)內(nèi)容。鑒于樹形思維導(dǎo)圖類型和表現(xiàn)形式具有豐富多樣的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的偏好或者習(xí)慣選擇，在一定程度上可以適應(yīng)學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，反映個(gè)人愛好與性格。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)可以直觀清晰地通過不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖推測(cè)出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，更加有針對(duì)性、個(gè)性化地給予評(píng)價(jià)和教學(xué)。背景知識(shí)被放在正式講解古詩詞前，屬于一種前置學(xué)習(xí)。學(xué)生將從各種渠道搜索到的背景知識(shí)作為預(yù)習(xí)材料，再利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，為教師增加了平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)材料，不同的評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)也會(huì)使學(xué)生感到被重視，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

背景知識(shí)作為語文學(xué)習(xí)的一部分，在古詩詞中占有很高地位。例如小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《菩薩蠻·大柏地》一課，受詩詞形式的影響，作者需要以一種簡(jiǎn)潔、委婉的方式表達(dá)情感。利用思維導(dǎo)圖整理本首詩的背景知識(shí)（見圖7），有利于不了解歷史的學(xué)生讀懂詩人通過表層詩句真正想要表達(dá)的深層含義。樹形思維導(dǎo)圖正適合簡(jiǎn)要梳理課前需要掌握的背景知識(shí)。

從知人論世的角度切入學(xué)習(xí)可以更好地把握一些詩詞中較為隱晦委婉的表達(dá)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)詩人在艱難困境中取得勝利后的欣慰和樂觀。作品會(huì)受到不同方面的背景環(huán)境影響，例如在該詞中，作者革命家與文學(xué)家的雙重身份，影響著本詞中文學(xué)色彩與政治軍事色彩并重的特點(diǎn)，也影響著具體每一詞句與歷史戰(zhàn)爭(zhēng)情況相對(duì)應(yīng)的延伸含義。使用樹形思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生整理詩歌中紛繁復(fù)雜的知人論世知識(shí)，形成交錯(cuò)縱橫、互相滲透影響的樹形邏輯體系。

（二）創(chuàng)新古詩詞的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的情境性和實(shí)踐性，要求從生活實(shí)際出發(fā)，在語文課內(nèi)外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，力求讓學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中領(lǐng)略語文的魅力。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對(duì)名句進(jìn)行引用化用，引導(dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用到日常寫作中，以此拉近古詩詞與語文寫作的距離，讓古詩名句在語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用中煥發(fā)光彩。

例如小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”用擬人的方式描寫在夜間默默滋養(yǎng)萬物的春雨，在轉(zhuǎn)化到作文應(yīng)用時(shí)可以分為三個(gè)方面：①營(yíng)造溫柔安靜的氛圍。例如我躺在樹下的搖椅上數(shù)著星星，感受到了夏夜鄉(xiāng)村“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的安詳。②類比默默奉獻(xiàn)的人。例如張老師的身上帶著猶如春雨般的可貴品質(zhì)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，他總是默默地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，低調(diào)做人，低調(diào)做事。③形容不知不覺影響我們生活的事物。例如媽媽“潤(rùn)物細(xì)無聲”的愛包圍著我，讓我變成了充滿正能量的“小太陽”。以上互不包含的三方面在思維導(dǎo)圖中常以平行線的方式相連接，詳見圖8。

思維導(dǎo)圖多應(yīng)用于接收并整理大量復(fù)雜且繁多的信息或厘清多重任務(wù)的主次順序等場(chǎng)景。教師在涉及引用化用古詩詞時(shí)，要先分析詩詞句子的內(nèi)容、特點(diǎn)、應(yīng)用環(huán)境及引申義等多方面多類型的內(nèi)容，與思維導(dǎo)圖能有效發(fā)揮作用的場(chǎng)景特點(diǎn)相契合。在上述例子中，通過分析“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，根據(jù)其表述內(nèi)容和運(yùn)用手法分化出互不包含重復(fù)的三個(gè)方面，在思維導(dǎo)圖中常用平行的三條分支來表現(xiàn)。在每一分支中沿著不同的思路引用，幫助學(xué)生分辨適用的作文場(chǎng)景，做到“經(jīng)久不忘，下筆有神”。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入古詩詞教學(xué)能夠幫助學(xué)生整理細(xì)節(jié)知識(shí)，構(gòu)建豐富的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的語文邏輯思維，進(jìn)而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。教師要強(qiáng)化自身的用圖意識(shí)，言傳身教，同時(shí)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的思維，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，在不斷優(yōu)化方法的過程中切實(shí)提高古詩詞教學(xué)的效率。

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