趙健

〔摘? ? 要〕? 隨著新課程標準的不斷改革，在小學科學教學中，小組合作學習的地位也不斷提高，并得到了越來越廣泛的應用。通過開展小組學習，小學生在學習科學的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學習氛圍。小學科學教育是基礎，采用正確的教育方式極為重要。本文就小學生在科學學習時應用小組合作學習的方法以及現(xiàn)階段的使用狀況展開描述，簡述了小組合作學習的好處，以及提高小學生對科學學習的興趣和注意力的方式。

〔關鍵詞〕? 小學科學；自主探究；合作學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 076-078

小學科學課堂合作教學是培養(yǎng)學生綜合能力、激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。小學科學教師應采取圍繞教材內容確定合作學習目標、基于學生立場選擇合作學習形式，以及根據(jù)學生需求安排合作學習時間等，組織學生有序、有趣、有效地進行合作學習，讓學生的科學核心素養(yǎng)在合作學習中得到全面發(fā)展，讓“雙減”政策在小學科學合作自主探究學習中得到全面落實。

一、小學科學教學應用自主探究合作學習模式存在的問題

（一）任務設計不夠充分

一個常見的問題是任務設計不夠明確或充分。這使團隊成員沒有清晰的認識，導致每個成員在團隊中往往會感到困惑和不協(xié)調。如果團隊成員無法明確任務的目標和實現(xiàn)方法，團隊合作的結果將不盡如人意。

（二）報告結構不完整

學生在小組中合作時，必須收集和分析大量的信息，但是，在呈現(xiàn)研究或實驗結果時，學生可能無法充分地呈現(xiàn)研究的重點和分析結果。學生可能會把時間浪費在無關緊要的事情上，或沒有重點討論實驗結果的重點，這些可能會影響他們的想象和成果的實際效果。

（三）學生合作關系不和諧

合作關系不和諧可能導致團隊合作失敗。合作關系不良的團隊可能拖延時間或起沖突，這都會導致效率下降。一些學生可能會試圖控制合作項目，成為其他學生的領導，而其他學生可能感到沮喪和尷尬。

（四）學生的知識水平不一

在小組中合作學習時，不同學生的知識水平不一致可能成為一個問題。知道答案的學生可能會一直掌控小組，而對問題感到困惑的學生可能會覺得自己是一個多余的成員。與此同時，學生需要確定如何平衡合作以保證所有人都能學習和成長。這也是團隊協(xié)調困難的原因之一。

二、小學科學教學應用自主探究合作學習模式的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

自主探究合作學習模式能夠激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心。在參與實驗、觀察和探究科學現(xiàn)象的過程中，學生不僅僅是被動接受知識，而是主動參與其中。他們能夠通過實踐感受到科學知識的奇妙，從而激發(fā)對科學學習的濃厚興趣，這種積極的學習態(tài)度有助于提高學生的學習效果和學習動力。

（二）培養(yǎng)學生的探究精神

自主探究合作學習模式有助于培養(yǎng)學生的探究精神。在這種學習模式下，學生需要通過自己的思考和實踐探究問題，而不僅僅是接受教師的教導。這種學習方式培養(yǎng)了學生的觀察力、思考力和動手能力，有助于他們形成獨立思考和分析問題的能力，為其未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）提高學生的合作能力

自主探究合作學習模式強調學生之間的合作與交流。在進行科學實驗和探究的過程中，學生需要相互協(xié)作，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過與同學進行討論和合作，學生能夠相互學習，互相啟發(fā)，形成共同進步的局面。

（四）促進深入理解科學知識

自主探究合作學習模式有助于促進學生對科學知識的深入理解。通過自主探究和合作學習，學生能夠在實踐中感知科學知識的本質和規(guī)律，形成自己的理解和認識。這種通過實踐探究獲得的知識更加深入、扎實，有助于學生建立起對科學知識的完整認識，而非單純停留于對書本知識的表面理解。

三、小學科學教學應用自主探究合作學習模式的策略

（一）制定清晰的合作規(guī)則，增強學生的合作能力

小學科學自主合作探究教學是一種促進學生合作學習、自主探究和能力培養(yǎng)的教學模式。制定清晰的合作規(guī)則，可以增強學生的合作能力。首先，為了增強學生的合作能力，我們可以在小學科學自主合作探究教學中引入明確的合作規(guī)則。例如，可以制定以下規(guī)則：在討論和合作過程中，要尊重他人的意見，不打斷別人發(fā)言，認真傾聽。開展合作探究時，分工合作可以提高效率，可以根據(jù)學生的興趣和擅長領域進行分工。團隊中的每個成員都要樂于助人，提供必要的幫助和支持，共同完成任務。合作完成后，大家共同分享所學到的知識和經(jīng)驗。

例如，在課文《各種各樣的花》的教學中，可以利用以下方式培養(yǎng)學生的合作能力：在學生進行花卉分類和探究時，鼓勵他們尊重彼此的觀點，并且對不同的分類方式持開放的態(tài)度。教師可以引導學生思考花朵的不同特征，并鼓勵他們尊重同伴的觀點。學生可以根據(jù)花卉的顏色、形狀、氣味等特征進行分類，每個小組負責研究一種特定類型的花朵，然后匯總成果展示給其他小組。學生可以相互討論、交流彼此發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和特點，對不同的花卉進行比較和分析，共同總結規(guī)律。合作完成后，每個小組可以向全班展示他們的研究成果，讓全班學生共同分享。通過這樣的實踐，學生不僅可以從課文中學到花卉的知識，還能在合作學習的過程中培養(yǎng)團隊合作精神和自主探究能力。在小學科學自主合作探究教學中，制定清晰的合作規(guī)則，結合具體的課文內容進行實際操作，可以有效增強學生的合作能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和自主學習能力。

（二）鼓勵互相分享，促進學生的思維發(fā)展

在小學科學自主合作探究教學中，鼓勵學生分享自己的科學想法，可以促進學生的思維發(fā)展。這種做法可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)其觀察、提問和解決問題的能力。通過這些具體的做法，可以幫助學生在自主合作探究的過程中，分享自己的科學想法，促進思維的發(fā)展。這種教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能夠培養(yǎng)他們觀察、思考和解決問題的能力，同時也能夠提升學生的創(chuàng)造力和團隊合作能力。

結合《點亮小燈泡》課文的教學內容，我們可以通過以下具體做法鼓勵學生分享自己的科學想法，促進其思維發(fā)展。首先，教師可以鼓勵學生在課前或課后以小組形式討論，分享他們對課文中所涉及主題的理解和個人觀點。例如，當談論電路的概念時，教師可以要求學生分享其對電流、電阻等概念的理解，或者提出相關問題，激發(fā)學生思考。其次，學生可以通過小實驗或觀察現(xiàn)象的方式，展示他們對課文內容的理解和想法。比如，在學習有關電路的知識時，學生可以展示一個簡單的電路搭建，讓其他學生觀察并提出問題，從而啟發(fā)更多思考。此外，學生還可以通過繪畫、手工制作或口頭表達的方式，展示他們對課文內容的理解和想法。例如，在學習光的反射和折射時，學生可以通過繪畫或手工制作展示他們對這些現(xiàn)象的理解，同時分享其觀察和體會。此外，可鼓勵學生在小組中展開討論，提出自己對科學現(xiàn)象的疑惑和想法。教師可以引導學生在小組中展開探討，幫助他們理清思路，促進他們的思維發(fā)展。比如，當學生對光的傳播產(chǎn)生疑惑時，可以引導他們在小組中討論并分享自己的觀點，互相啟發(fā)、共同學習。

（三）開展實驗，加深學生對科學知識的理解

與理論的學習相比，實驗可以更加生動形象地展示科學原理和科技應用。在小學科學教學中，實驗被視為一種高效的教學方法，能夠幫助學生把概念轉化為實踐，提高其動手能力。教師可以讓學生根據(jù)指示進行操作，搭建模型，開展實驗檢測。小學科學自主合作探究教學是一種引導學生自主合作、通過實驗和探究加深理解科學知識的教學方法。通過實驗，學生可以親自動手，觀察現(xiàn)象，提出假設，實驗驗證，從而在實踐中理解科學知識。

以“做個小開關”為例，首先，進行探究性學習前，可以通過授課向學生介紹“做個小開關”的基本原理，如什么是電路、電流、導體和絕緣體等相關概念。然后，教師可以引導學生提出問題：如何制作一個簡單的電燈開關？接著，學生分組合作，設計和進行實驗。在實驗中，學生可以準備一塊電池、一根電線、一個小燈泡和一些常見的材料，比如鐵釘、紙片、鋁箔等。學生可以通過改變電池、電線和燈泡的連接方式，嘗試使用不同的材料作為開關。比如，他們可以用鐵釘和鋁箔來連接電路，看看燈泡能否亮起。在實驗過程中，學生需觀察燈泡的狀態(tài)，記錄實驗結果，并思考為什么某些材料可以作為開關，而另一些材料則不行。通過這個實驗，學生可以深入理解電路的基本原理，學會使用常見材料制作簡單的電路開關。同時，學生還可以通過實驗發(fā)現(xiàn)導體和絕緣體的區(qū)別，理解為什么有些材料可以導電，而有些材料則不能。通過討論和總結，學生能夠感受到探究的樂趣，并對科學知識有更深刻的理解。在整個實驗過程中，教師應該充當引導者的角色，鼓勵學生自主探究和合作。教師可以在實驗的過程中提出相關問題，引導學生思考和討論，幫助他們從實驗中得出結論，鞏固對知識點的理解。同時，還可以指導學生如何進行實驗記錄和結果分析，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和邏輯推理能力。

（四）結合實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力

小學科學自主合作探究教學是一種注重學生能動參與、培養(yǎng)學生解決問題能力的教學方式。通過結合課程中的實際問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的動手實踐能力和解決問題能力。

以“種子發(fā)芽試驗”知識點為例，首先，教師可以引導學生圍繞“種子發(fā)芽試驗”的實際意義展開討論。可以通過問題導入的方式讓學生思考：什么樣的種子能發(fā)芽？發(fā)芽的條件是什么？這樣的討論可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們對科學的興趣。其次，學生在教師的指導下，分成小組開展自主合作探究。每個小組可以選擇不同的種子，設計實驗方案，觀察和記錄種子發(fā)芽的過程。在實驗設計中，學生需要考慮哪些因素可能影響種子發(fā)芽，例如濕度、溫度、光照等。通過這個過程，學生可以培養(yǎng)觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)的能力，同時學會分析問題和總結規(guī)律。此外，學生可以利用科學實驗室或者課外環(huán)境進行實驗。他們可以自己動手準備實驗器材，控制變量，進行實驗操作。在實驗過程中，學生需要互相協(xié)作，共同完成實驗，并且要學會利用科學工具進行測量、觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)。最后，學生需對實驗結果進行分析和總結。他們可以結合實驗數(shù)據(jù)，探討種子發(fā)芽的規(guī)律，并形成自己的理解和觀點。每個小組可以在課堂上展示他們的實驗結果和總結，與全班同學分享彼此的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。通過以上方法，學生在“種子發(fā)芽試驗”課文知識點中不僅學到了具體的科學知識，更重要的是培養(yǎng)了自主合作探究能力和解決問題能力。在實踐探究中，他們提高了觀察、實驗設計與分析數(shù)據(jù)的能力，同時也鍛煉了團隊合作與表達能力。

綜上所述，在整個小學科學學科教學期間，鼓勵和引導學生利用小組合作的方式開展一些科學實驗活動，能夠活躍科學課堂氛圍，讓學生以更加積極主動的姿態(tài)參與到科學課堂中，保證每一次合作實驗都可以獲得理想的效果。憑借合作實驗活動的組織和設計引領學生參與科學探究，提升學生的科學學習積極性。同時，教師需要合理分組，確保各個小組間的平衡。教師要從合理設置合作活動入手，幫助學生在寓教于樂的合作探究中有效完成科學知識的學習，進而讓小組合作的作用充分發(fā)揮出來。最終，小學科學課堂將在合作實驗中取得良好的教育效果，學生也將借此領略科學魅力、掌握探究技能。

參考文獻

[1]黃曉丹.新課改下小學科學小組合作學習的有效性探究[J].考試周刊，2023（33）：1-6.

[2]曹清蓉.“雙減”背景下小學科學合作學習有效策略[J].學苑教育，2023（14）：62-63，66