國(guó)紅梅

〔摘? ? 要〕? 伴隨著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，課程資源一詞出現(xiàn)在人們視野。其開(kāi)發(fā)與利用既是新課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也是一突出亮點(diǎn)。合理地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供廣闊空間，也能為科學(xué)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。本文從多層面、多角度出發(fā)，積極探尋開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的方法策略，為實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)提供有效思路。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；課程資源；教學(xué)質(zhì)量；開(kāi)發(fā)與利用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 007-009

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。課程性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)課對(duì)課程資源的依賴程度，決定了課程內(nèi)容與課程實(shí)施都離不開(kāi)課程資源的支持?？茖W(xué)教育所倡導(dǎo)的從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)、在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題等理念，都要建立在對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)上。如果要讓科學(xué)課程資源發(fā)揮有效作用，滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，就必須具有開(kāi)發(fā)與利用課程資源的有效策略。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概念和內(nèi)涵

華東師范大學(xué)吳剛平教授認(rèn)為，課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。2022年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種資源。據(jù)此，我們可以把小學(xué)科學(xué)課程資源做如下界定：一切可利用的人力、物力以及自然界等資源的總和，只要有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)、有利于學(xué)生發(fā)展的所有因素，都可視為廣義的科學(xué)課程資源；而小學(xué)科學(xué)教材、教師用書(shū)、教具、學(xué)具、課件等則可看作狹義的課程資源。

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)賦予了小學(xué)科學(xué)課程資源豐富的內(nèi)涵，也決定了小學(xué)科學(xué)課程資源形式的多樣性。這些豐富多彩的課程資源廣泛分布在學(xué)校、家庭、社會(huì)以及互聯(lián)網(wǎng)中，構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的一體化科學(xué)課程資源系統(tǒng)。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用密切相連，開(kāi)發(fā)是前提與基礎(chǔ)，利用是目的與結(jié)果。小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的方法與途徑也需要符合科學(xué)性的要求，需要通過(guò)調(diào)查研究、精心篩選、反復(fù)實(shí)踐和論證等一系列檢驗(yàn)過(guò)程方可形成。基于此，筆者認(rèn)為，開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的策略有以下幾個(gè)。

（一）投入與保障策略

對(duì)教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，支持與監(jiān)管應(yīng)雙管齊下。一是要加大對(duì)學(xué)校的資金投入；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)?？茖W(xué)教室等相關(guān)課程資源配備的督導(dǎo)檢查，將其納入對(duì)學(xué)校的評(píng)估體系。對(duì)科學(xué)教室等課程資源的有效監(jiān)管，可確保學(xué)校科學(xué)教育的正常進(jìn)行，確保小學(xué)科學(xué)課程資源能得到有效開(kāi)發(fā)利用。

從學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)準(zhǔn)確理解、把握科學(xué)課的課程性質(zhì)。一要建設(shè)科學(xué)課學(xué)習(xí)的專(zhuān)用場(chǎng)所——按生均比例建造的科學(xué)教室?？茖W(xué)教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)科學(xué)課的專(zhuān)用場(chǎng)所，它所營(yíng)造出來(lái)的學(xué)科學(xué)氛圍，是普通教室無(wú)法替代的。二要加大對(duì)科學(xué)教室及科學(xué)教室配套設(shè)施、實(shí)驗(yàn)器材等課程資源的經(jīng)費(fèi)投入。三要配備具有理科背景的專(zhuān)職教師，組建科學(xué)教研組。四要建立健全學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理制度，比如任課教師的科學(xué)教室使用規(guī)則，實(shí)驗(yàn)材料的收納、整理規(guī)則，學(xué)生在科學(xué)教室內(nèi)的安全規(guī)則，小組合作規(guī)則，探究實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)則等。

（二）人力資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

人力資源是小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中不可忽略的一部分，包括教師、學(xué)生、家庭及其他社會(huì)力量。

教師是科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中的重要課程資源，其個(gè)人所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、理論修養(yǎng)及人格魅力等，決定著開(kāi)發(fā)與利用課程資源的深度、廣度以及發(fā)揮效益的程度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍存在著流動(dòng)性強(qiáng)、年齡偏大、學(xué)科背景雜、兼職教師居多等現(xiàn)象。因此，從教師層面來(lái)說(shuō)，一是加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)期刊、理論書(shū)籍、智慧平臺(tái)等方式，獲取學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)；二是通過(guò)集體研修，通過(guò)教師間的相互交流、相互學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)：既要低頭看路，也要仰望星空。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)摒棄科學(xué)課程是“小科”的落后思想，給科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)制度化、常態(tài)化的學(xué)習(xí)、研修平臺(tái)，提高其開(kāi)發(fā)利用課程資源的技能。

學(xué)生是課程資源的核心。他們與生俱來(lái)的好奇心、與科學(xué)家類(lèi)似的探究天性是科學(xué)課最好的課程資源。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，一要利用好學(xué)生身上的強(qiáng)勢(shì)智慧。強(qiáng)勢(shì)智慧是指當(dāng)學(xué)生看到別人做某件事時(shí)，他心里會(huì)有一種“我也想做這件事”的召喚感；當(dāng)他完成一件事時(shí)，會(huì)有一種滿足感或欣慰感；他在做某類(lèi)事情時(shí)非常迅速，無(wú)師自通……這就提醒教師：課程資源的開(kāi)發(fā)利用是為了在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，不僅要重視學(xué)生不同側(cè)面的智慧，還要拓寬發(fā)展智慧的空間，盡可能地發(fā)掘出每一個(gè)人的潛在能力。二要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法和觀點(diǎn)；對(duì)學(xué)生做的事情表現(xiàn)出興趣，利用目光、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生與眾不同的表現(xiàn)做出反應(yīng)；允許學(xué)生做出自己的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；調(diào)動(dòng)學(xué)生“當(dāng)小教師”的積極性；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)渡的時(shí)間，允許學(xué)生有不同或反對(duì)的意見(jiàn)。

此外，家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士也是重要的小學(xué)科學(xué)課程資源。其所從事的行業(yè)不同，有各種各樣的資源優(yōu)勢(shì)。如可以聘請(qǐng)科技人員和各類(lèi)專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)校科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師；聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)定期為學(xué)生開(kāi)辦科普講座。這部分資源的合理利用，能夠有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并能引起社會(huì)各界對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)注。

（三）已有課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，豐富的學(xué)校課程資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。因此，學(xué)校要按照科學(xué)課程的要求和特點(diǎn)，加強(qiáng)科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室硬件建設(shè)及環(huán)境裝飾，考慮開(kāi)放科學(xué)教室，為學(xué)生提供“全天不設(shè)防”的探究場(chǎng)地；購(gòu)足配齊實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、標(biāo)本等，保證學(xué)生有足夠的材料可供支配。

再如，學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、開(kāi)放式閱讀角和走廊書(shū)墻是學(xué)生閱覽的好場(chǎng)所。因此，應(yīng)增添科技類(lèi)書(shū)籍的藏書(shū)量，有條件的學(xué)校還可以增設(shè)電子閱覽室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)獲取所需的信息和資料；在校園內(nèi)設(shè)置科技園、種植園、養(yǎng)殖園、氣象園、科技長(zhǎng)廊、天象館等，為開(kāi)展探究實(shí)踐提供功能不同的活動(dòng)場(chǎng)所，在這些真實(shí)環(huán)境中獲得的觀察和探究資料，是課堂教學(xué)中的生動(dòng)、鮮活課程資源；不定期舉辦各種科學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)（可結(jié)合全國(guó)科普日等），讓學(xué)生在科學(xué)閱讀、探究實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、動(dòng)手制作等活動(dòng)中，獲得全方位的滿足感，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和志向。

（四）校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

每一所學(xué)校的校外環(huán)境都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的、豐富的科學(xué)課程資源。?這是校內(nèi)課程資源的重要輔助和補(bǔ)充，是科學(xué)課程取之不盡、用之不竭的寶藏。校外課程資源主要是指包括家長(zhǎng)在內(nèi)的科技工作者等人群。還有一些不同類(lèi)別的場(chǎng)所，如植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（圖書(shū)館、科技館、博物館、少年宮等）、果園、菜園、養(yǎng)殖場(chǎng)、工廠、科研院所、大專(zhuān)院校等等。無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，學(xué)校都應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，多渠道、多途徑地充分挖掘身邊的社會(huì)資源和自然資源。通過(guò)合理開(kāi)發(fā)，有效緩解本校教學(xué)資源的短缺，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)向社會(huì)、向家庭的延伸。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，要有校內(nèi)、外課程資源共同做支撐，形成對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)，但二者畢竟在空間上存在距離，因此在開(kāi)發(fā)與利用中應(yīng)注意。

教師可以根據(jù)課程目標(biāo)的需要，與駐區(qū)科研、研學(xué)基地、高科技企業(yè)建立聯(lián)系，共建探究實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，采用科普講座、座談、特色活動(dòng)等多種方式，聯(lián)結(jié)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使課內(nèi)外的教育有機(jī)結(jié)合。還可以在開(kāi)展學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)，尋找社會(huì)上各層面、各機(jī)構(gòu)、各系統(tǒng)的支持，在相關(guān)單位協(xié)助下完成。

可結(jié)合學(xué)校主題學(xué)習(xí)活動(dòng)聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和行業(yè)專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座。利用社區(qū)資源開(kāi)展特色探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)科學(xué)積極性，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生參與家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)造；制訂“家庭書(shū)單”計(jì)劃，為學(xué)生家庭推薦科技、科普類(lèi)書(shū)籍書(shū)目，增長(zhǎng)知識(shí)；輔助建立家庭實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用家庭現(xiàn)有材料開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)。

農(nóng)村學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜，與一些種植戶、養(yǎng)殖戶、農(nóng)技站等建立聯(lián)系，利用這些資源將探究實(shí)踐活動(dòng)，從課堂擴(kuò)展到田間地頭，獲得科技改變生活的真實(shí)體驗(yàn)。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

網(wǎng)絡(luò)資源又稱網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源以網(wǎng)絡(luò)為載體，以其開(kāi)放性、豐富性和交互性的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)教學(xué)手段更新、彌補(bǔ)實(shí)體教材不足、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，作用巨大。它可以突破從遠(yuǎn)古到未來(lái)的時(shí)間界限，為學(xué)生提供更豐富的感知材料及相關(guān)信息；它可以打破從身邊到地球上每一個(gè)角落的空間界限，使師與生、生與生、師生與外界間進(jìn)行更廣泛、更及時(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)資源極大地拓展了科學(xué)課程資源的時(shí)間、空間和信息量的外延。

為此，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力水平的不同，經(jīng)篩選后，推薦一些有價(jià)值的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、查找、篩選、提取、整合各種信息資源，為教育教學(xué)工作服務(wù)。還可以利用AI技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的信息來(lái)源，也實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課程資源的范圍根據(jù)需要被放大。另一方面教師也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，將自己的教育教學(xué)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分。

（六）其他學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了“物質(zhì)與能量”等4個(gè)跨學(xué)科概念。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》在部署“科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)”中明確指出，強(qiáng)化跨學(xué)科綜合教學(xué)。這表明，要用不少于本課程10%的課時(shí)來(lái)實(shí)施的跨學(xué)科主題教學(xué)將成為落實(shí)新課標(biāo)精神的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，要注重課程資源多元化整合：既要橫向關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的縱向貫通；既要充分發(fā)掘科學(xué)課程特有的資源，也要充分利用其他學(xué)科的課程資源，明確各個(gè)學(xué)科課程資源之間存在的交叉與互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置與優(yōu)化發(fā)展，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的背景下，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，開(kāi)發(fā)適合核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)課程資源系統(tǒng)，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容多渠道地傳遞給學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲目茖W(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜绲亩嘀伢w驗(yàn)，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)與實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決真正的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程育人的教育目標(biāo)。

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