摘 要：自《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂試點(diǎn)工作開展以來，各大高校各語言專業(yè)紛紛探索新的育人模式，取得顯著成效，但對于西班牙語這類小語種專業(yè)而言仍有待進(jìn)一步探索。本文分析了OBE和RICH這兩個當(dāng)前主流的教育理念的優(yōu)缺點(diǎn)，提出將二者結(jié)合、雙軌并行的教育理念，并以此為指導(dǎo)探索西班牙語精讀類課程的“三進(jìn)”育人模式，以期彌補(bǔ)目前西班牙語專業(yè)“三進(jìn)”工作中的不足。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;西班牙語;“三進(jìn)”

中圖分類號：H34;G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）02-0107-03

2019年，中宣部組織《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂試點(diǎn)工作（以下簡稱“三進(jìn)”），以北京外國語大學(xué)為首的三所高校率先啟動。截至目前，“三進(jìn)”工作已取得顯著成效，《習(xí)近平談治國理政》多語種版本與各語言、各專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，各類高校紛紛加入“三進(jìn)”試點(diǎn)工作，探索“三進(jìn)”育人的新課程、新模式，其中不乏大量的教改論文與課題?？傮w而言，老牌院校以及英語、日語等語種的“三進(jìn)”育人模式已相對成熟，而新興的民辦高校和部分小語種專業(yè)仍處于探索階段。通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)針對西班牙語學(xué)科發(fā)表的“三進(jìn)”教改論文數(shù)量較少，西班牙語課程的“三進(jìn)”育人模式還有待進(jìn)一步探索。

精讀類課程通常以課文為核心，覆蓋詞匯、語法、練習(xí)等多個板塊，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力，因此精讀類課程往往是語言類專業(yè)的核心課程。從該角度來看，探索精讀類課程的“三進(jìn)”育人模式至關(guān)重要。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)研結(jié)果，當(dāng)前西班牙語專業(yè)的“三進(jìn)”教學(xué)主要有以下三點(diǎn)不足：

一是教材方面的不足。西班牙語專業(yè)的精讀類課程使用的教材通常為《現(xiàn)代西班牙語》，該教材設(shè)計的初衷為訓(xùn)練學(xué)生語言綜合能力的同時，讓學(xué)生更多地了解并喜愛西班牙語世界的文化。因此課文的選題、章節(jié)的編排、練習(xí)的設(shè)計上都傾向于引入外來文化，不利于培養(yǎng)學(xué)生對我國文化的認(rèn)同感，不利于促進(jìn)學(xué)生對我國治國理政思想的了解和學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)理念的不足?，F(xiàn)階段的許多理念既無法滿足“專業(yè)+三進(jìn)”的雙重目標(biāo)，又難以保證課堂的趣味性和教學(xué)評價的科學(xué)性。如趙昕然[1]（2021）提出了翻轉(zhuǎn)課堂與西班牙語聽力教學(xué)的結(jié)合，劉雅虹[2]等（2021）提出了MOOC在西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用，尹航[3]（2022）提出了基于OBE理念的“線上+線下”西班牙語專業(yè)課程思政實(shí)踐性教學(xué)探索，這些嘗試都以單一的理論作為指導(dǎo)，且未涉及“三進(jìn)”育人，難以滿足多重目標(biāo)。

三是教學(xué)模式的不足?，F(xiàn)階段的教學(xué)多是單維度模式，即以是否利用互聯(lián)網(wǎng)這一維度為基礎(chǔ)，將教學(xué)分為線上或線下，提倡線上線下相結(jié)合;或以是否在教室上課這一維度為基礎(chǔ)，將教學(xué)分為第一課堂、第二課堂和第三課堂，提倡課堂之間相結(jié)合。

2022年7月，外語教學(xué)與研究出版社出版“理解當(dāng)代中國”系列教材，很好地彌補(bǔ)了以往教材的缺陷。其中，《理解當(dāng)代中國西班牙語讀寫教程》在綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項技能的基礎(chǔ)上，還可促進(jìn)“三進(jìn)”與課堂教學(xué)的融合，可以代替以往西班牙語精讀類課程的課本，這解決了第一點(diǎn)不足。于是，本文試圖在已有的教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新并探索西班牙語精讀類課程的“三進(jìn)”育人模式，以期彌補(bǔ)后兩點(diǎn)不足。

一、教學(xué)理念探索

“為了迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時為了適應(yīng)由于公共問責(zé)制的興起、人們更加關(guān)注教育投入的回報與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念”[4]。近年來，OBE理念越來越受到我國教育研究者的關(guān)注，在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“OBE”，可得出6933條結(jié)果，可見該理念逐漸成為我國教育領(lǐng)域的主流理念之一?！癘BE教學(xué)理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革”[5]，是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念。OBE教學(xué)理念認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要”。在OBE教育模式中，“教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)”[6]。

雖然OBE教學(xué)理念逐漸成為主流的指導(dǎo)理念，其本身也具有很強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)用性和效果，但它起源于海外，并不完全適合中國的課堂教學(xué)，更不用說“三進(jìn)”了。OBE特別強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的達(dá)成與否，雖然也提倡研究性教學(xué)模式和個性化教學(xué)法，但不少以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的教師在設(shè)計“課程思政”或“三進(jìn)”時，容易陷入為了目標(biāo)而教學(xué)，為了“思政”而“思政”，為了“三進(jìn)”而“三進(jìn)”的誤區(qū)。在教學(xué)評價方面，OBE聚焦于學(xué)習(xí)成果，而不在學(xué)習(xí)過程，“評價強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較”，這一點(diǎn)也值得商榷。此外，OBE過于強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的達(dá)成，對于學(xué)生素養(yǎng)、人格、品性等非能力目標(biāo)則不是那么重視。

要想探索出西班牙語精讀類課程的“三進(jìn)”育人模式，勢必需要符合我國實(shí)際情況的教育理念作為指導(dǎo)。由浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系教師提出的RICH教學(xué)法為我們提供了思路。RICH教學(xué)法（以下簡稱“RICH”）中的四個字母分別代表四個不同的學(xué)習(xí)模式：研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和研究學(xué)習(xí)能力;融合性課程，既包括知識的融合，也包括各項技能和素質(zhì)的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，促進(jìn)良性競爭;人文素質(zhì)提高性發(fā)展，即在融合性課程的引導(dǎo)下，以研究性學(xué)習(xí)為手段，合作式學(xué)習(xí)為途徑，在探索知識的同時，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展[7]。

RICH教學(xué)法出自本土，較為適合中國的教學(xué)模式，其中的融合性課程和人文素質(zhì)提高性發(fā)展對于“三進(jìn)”來說具有很好的借鑒意義。但RICH教學(xué)法也存在兩點(diǎn)不足：第一，對于教學(xué)目標(biāo)的描述略顯寬泛，與OBE一項能力目標(biāo)對應(yīng)一項教學(xué)方法和策略相比，顯得不是十分具體、確切;第二，過于注重教學(xué)的過程，對教學(xué)評價的論述不足。

綜上所述，OBE和RICH有各自的優(yōu)缺點(diǎn)：OBE更傾向于一種宏觀的指導(dǎo)理念，為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價設(shè)定好框架;RICH則更偏向于具體的教學(xué)方法。因此，筆者認(rèn)為二者互為補(bǔ)充，相輔相成，提出將二者融合，在OBE和RICH兩種理念的指導(dǎo)下探索西班牙語精讀類課程的“三進(jìn)”育人模式。

二、教學(xué)模式探索

現(xiàn)以O(shè)BE理念和RICH教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以《理解當(dāng)代中國西班牙語讀寫教程》為依托探索西班牙語精讀類課程的“三進(jìn)”育人模式。

（一）課程目標(biāo)

本課程專業(yè)目標(biāo)為使學(xué)生具有扎實(shí)的西班牙語語法知識，熟練掌握西班牙語聽、說、讀、寫、譯的基本技能;能使用較為高級的西班牙語句法手段有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗;能借助工具書和相關(guān)資源進(jìn)行西漢互譯工作;能運(yùn)用語言學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法對語言現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，提高學(xué)生西班牙語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。

本課程德育目標(biāo)為使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，學(xué)會用中國理論觀察和分析當(dāng)代中國的發(fā)展與成就，從跨文化視角闡釋中國道路和中國智慧，堅定“四個”自信;重點(diǎn)掌握時政話語，特別是中國特色政治話語的語篇特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)時政文獻(xiàn)閱讀與翻譯能力，提高思辨能力、跨文化能力和國際傳播能力，使學(xué)生成為有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于上述目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程和評價方式。

（二）教學(xué)過程

基于OBE理念，在設(shè)計教學(xué)方法時以學(xué)生能否達(dá)成上述課程目標(biāo)為宗旨，并兼顧課堂教學(xué)的可行性、生動性、趣味性、多樣性。首先，以RICH教學(xué)法為指導(dǎo)，構(gòu)建融合性課程，將《習(xí)近平談治國理政》西班牙語版與每一課的專業(yè)知識有機(jī)融合，每一單元以一個治國理政關(guān)鍵詞為主題，在學(xué)習(xí)相關(guān)西班牙語表達(dá)的同時加深對政治思想的理解。其次，將研究性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，每一單元都會拋給學(xué)生幾個研究性問題，可分為課上研究問題和課下研究問題。如：讓學(xué)生觀看與單元主題有關(guān)的視頻，隨后討論、回答相應(yīng)問題;或讓學(xué)生閱讀課文，隨后以課文主題為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展討論;或結(jié)合每單元主題，給出一個與習(xí)近平治國理政思想有關(guān)的現(xiàn)實(shí)性研究問題，讓學(xué)生課后以小組為單位搜集資料并分析研究，課上匯報研究成果。通過這樣的方式，學(xué)生便可在鍛煉語言綜合表達(dá)能力的同時，也能探索、討論、研究、反思治國理政思想。

除了傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)外，還嘗試?yán)镁€上、線下、校內(nèi)、校外各類資源，開辟“線上+線下”的多維度課堂模式。如利用超星在線教學(xué)平臺搭建課程體系，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或作業(yè)、課堂互動、隨堂小測等;利用互聯(lián)網(wǎng)，下載視頻用作課堂教學(xué);利用校內(nèi)各種場館組織文化活動，舉辦“三進(jìn)”相關(guān)比賽，如治國理政專題知識競賽、專題閱讀演講比賽、專題口筆譯比賽等;利用校企合作單位，組織志愿者活動，進(jìn)行實(shí)踐參觀教學(xué)等活動。

最后，通過上述教學(xué)步驟，達(dá)成RICH的最后一步——學(xué)生的人文素質(zhì)獲得提高性發(fā)展，并基于OBE理念，針對課程目標(biāo)設(shè)計評價方式。

（三）教學(xué)評價

OBE過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過程，缺乏全面性;RICH聚焦于教學(xué)的過程，雖有提到培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)意識和研究能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生人文素質(zhì)獲得提高性發(fā)展等目標(biāo)，但并未詳細(xì)說明如何檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。因此，另一重要措施便是對教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化。

本課程采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。除了傳統(tǒng)的期末筆試之外，學(xué)生課堂上回答問題的質(zhì)量、小組匯報的成績也將作為平時成績計入期末總分。此外，鼓勵學(xué)生積極參加第二、第三課堂，比如積極參加文化沙龍活動、“三進(jìn)”比賽活動、翻譯志愿隊活動等，并計入總分，從而全方位、多維度地評價教學(xué)效果。

三、結(jié)語

“三進(jìn)”工作開展至今，在西班牙語專業(yè)內(nèi)尚未形成完善的“三進(jìn)”育人體系。為了彌補(bǔ)其中的缺陷，本文擬探索一條切實(shí)可行的、適用于本專業(yè)的“三進(jìn)”育人模式。

本文提出的在OBE和RICH雙理念指導(dǎo)下的西班牙語精讀類課程“三進(jìn)”育人模式具有以下兩大創(chuàng)新點(diǎn)：第一，提出“OBE+RICH”雙軌并行的育人模式，以O(shè)BE為宏觀理論指導(dǎo)，貫徹各個教學(xué)步驟的始終，將RICH作為專業(yè)知識和“三進(jìn)”融合的具體實(shí)現(xiàn)途徑，搭建融合性課程，將研究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，再通過針對課程目標(biāo)而設(shè)計的評價方式檢驗學(xué)生的人文素養(yǎng)是否得到提高性發(fā)展;第二，提出線上+線下的多維度課堂教學(xué)模式，即無論是進(jìn)行第一課堂、第二課堂還是第三課堂的教學(xué)，都可以借助線上和線下相結(jié)合的方式，從而使教學(xué)突破時間空間的限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源豐富化，手段多樣化。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕趙昕然.基于翻轉(zhuǎn)課堂的西語聽力教學(xué)課程設(shè)計[J].現(xiàn)代交際，2021（20）：70-72.

〔2〕劉雅虹，倪婕，鞠妍，等.基于MOOC的西班牙語二外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021（05）：31-33.

〔3〕尹航.基于OBE理念的“線上+線下”課程思政實(shí)踐性教學(xué)探索——以西班牙語專業(yè)為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（08）：140-142.

〔4〕李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

〔5〕唐跟陽，董春暉，王兵陳，等.基于OBE教學(xué)理念的彈性波動力學(xué)核心課程建設(shè)[J].教育觀察，2021， 10（14）：85-87+94.

〔6〕劉彥麗，丁生晨.基于OBE教學(xué)模式探索《針灸學(xué)》的教學(xué)方法與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：180-181.

〔7〕呂巖.RICH教學(xué)法視域下的高職英語教學(xué)策略分析[J].河北職業(yè)教育，2018（02）：81-83.

（責(zé)任編輯 王大奎）

An Exploration of the "Three Introductions" Education Model of Spanish Intensive Reading Course under the Guidance of "OBE+RICH" Dual Concepts

YANG Liu

（Fuzhou University of International Studies and Trade， Fuzhou 350202， China）

Abstract： Since the pilot work of introducing multi-language versions of XI JINPING： THE GOVERNANCE OF CHINA into universities， teaching materials and classrooms was carried out， language majors in universities and colleges have explored new education models and achieved remarkable results. However， for minor language majors such as Spanish， further exploration is still needed. This paper analyzes the advantages and disadvantages of OBE and RICH， two current mainstream education concepts， proposes the combination of these two education concepts， and takes this as a guide to explore the "Three Introductions" education model of intensive reading course in Spanish， in order to make up for the shortcomings of the current "Three Introductions" work of Spanish major.

Keywords： Teaching Reform; Spanish; "Three Introductions"

收稿日期：2023-09-22

作者簡介：楊劉（1995-），男，漢，碩士，福州外語外貿(mào)學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)和翻譯學(xué)。

基金項目：福州外語外貿(mào)學(xué)院2022校級“課程思政”示范課程建設(shè)項目：“理解當(dāng)代中國西班牙語讀寫教學(xué)改革研究”（XS2022002）