彭欣

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒邁向小學(xué)的重要階段，有序的幼小銜接有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，并為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼小銜接貫穿于整個(gè)幼兒園階段，而大班更是幼小銜接的關(guān)鍵期。本文以大班科學(xué)區(qū)游戲?yàn)槔?，從整理歸納、記錄表征、表達(dá)分享三個(gè)方面，論述如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力、“前書寫”準(zhǔn)備能力及社會(huì)交往能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；大班幼兒；科學(xué)區(qū)；游戲

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 121-123

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，一日活動(dòng)皆在游戲中進(jìn)行，科學(xué)區(qū)游戲因?yàn)椴牧县S富多變，具有一定的挑戰(zhàn)性，贏得了許多幼兒的青睞。上學(xué)期，我園從幼小銜接角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)科學(xué)區(qū)布局、材料投放、墻面創(chuàng)設(shè)、記錄表征、幼兒操作幾方面進(jìn)行了重點(diǎn)整改。然而很快，選擇科學(xué)區(qū)游戲的幼兒越來越少，且參與游戲的幼兒沒有按照規(guī)則進(jìn)行游戲。于是，我們召集大班組老師對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了沉浸式觀察，深入班級(jí)觀察后發(fā)現(xiàn)了三大問題：1.游戲后的區(qū)角，材料缺失、混亂，無(wú)人整理；2.科學(xué)區(qū)記錄表成為擺設(shè)，不利于幼兒表征；3.游戲后的分享環(huán)節(jié)流于形式，部分班級(jí)直接省略了該環(huán)節(jié)。針對(duì)以上問題，我們展開了教研。

一、科學(xué)整理，提高自我服務(wù)能力

幼兒園與小學(xué)在生活活動(dòng)中最大的區(qū)別在于，幼兒園的幼兒不管是喝水、上廁所還是玩游戲，事事都有老師提醒、督促，而進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生則要根據(jù)自己的需求，自主地完成每件事情。因此，提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，也是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)之一。教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！闭硪彩怯變好刻煲龅氖虑椋巧罴唇逃n程的重要組成部分，老師要善于觀察幼兒感興趣的事物以及游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?？茖W(xué)區(qū)游戲一直是幼兒們最喜歡的活動(dòng)，他們總是樂此不疲，積極參與到游戲中。但是，他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)，總會(huì)把材料弄得到處都是，這是一個(gè)常見的、不好的現(xiàn)象，不過也是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

階段一：會(huì)發(fā)現(xiàn)、善思考

發(fā)現(xiàn)問題。

師：科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)老師投放了許多新材料，為什么新學(xué)期來了，你們又不喜歡玩這兩個(gè)區(qū)域了呢？

小宇：五子棋里的棋子很少，還沒有贏棋就沒了。

香香：托盤里的東西太多了，亂七八糟，不想玩。

小新：有的小朋友玩玩就搶起玩具來。

思考問題。

師：發(fā)現(xiàn)游戲材料凌亂，要如何做才能讓科學(xué)區(qū)變得整潔呢？

恬恬：如果能將托盤里的材料再分分類，就會(huì)更干凈整潔一些。

小宇：可以像美術(shù)區(qū)一樣有一個(gè)材料區(qū)，放大家都需要的材料。

指南引領(lǐng)。

經(jīng)過分析，科學(xué)領(lǐng)域中5～6歲幼兒能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方式來解決，并體驗(yàn)解決問題的樂趣；能通過觀察、比較與分析，將不同種類物體的特征或同一屬性的物體按照顏色、形狀、大小進(jìn)行分類；能用數(shù)字、圖畫、圖表或者其他符號(hào)記錄；在探究中能與他人合作交流。

教師反饋。

在幼兒自主對(duì)科學(xué)區(qū)游戲材料制作了標(biāo)識(shí)標(biāo)記的基礎(chǔ)上，在回顧游戲的整理環(huán)節(jié)中材料凌亂的問題時(shí)，幼兒能善于思考、積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，也能根據(jù)材料的屬性、特點(diǎn)、特征進(jìn)行分析。這時(shí)候，老師要?jiǎng)?chuàng)造更多的探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)供幼兒探索。

階段二：初行動(dòng)、試整理

將每個(gè)托盤里共用的材料進(jìn)行匯總收納，如量杯、滴管、眼鏡、筆、操作說明等等，形成材料超市；

材料多的托盤可以用盒中盒的形式進(jìn)行分類收納。

在每個(gè)區(qū)域設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，督促幼兒們收納整齊后再離開。

在整理活動(dòng)中，幼兒的生活習(xí)慣、動(dòng)手能力等自我服務(wù)能力都有不同的收獲。幼兒有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ浒l(fā)展與學(xué)習(xí)的許多方面都顯而易見地遵循著一定的順序，后續(xù)能力的發(fā)展要建立在先前能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。在本次的整理課程中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是多樣的，老師要采用多種教學(xué)策略以有效支持幼兒的多樣化學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒面臨稍微高出他們當(dāng)前能力的挑戰(zhàn)時(shí)，發(fā)展與學(xué)習(xí)才能得以推進(jìn)。在活動(dòng)中，可把發(fā)現(xiàn)的微小問題拋給幼兒探討、思考、行動(dòng)。幼兒的體驗(yàn)引發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，塑造了學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅(jiān)持性、主動(dòng)性與靈活性等。

二、科學(xué)記錄，做好“前書寫”準(zhǔn)備

進(jìn)入小學(xué)，幼兒會(huì)面臨越來越多的書寫活動(dòng)，而手的精細(xì)動(dòng)作、手與各個(gè)關(guān)節(jié)的配合及穩(wěn)定性、手眼協(xié)調(diào)能力等，都是影響寫字質(zhì)量的重要因素。因此，幼小銜接中會(huì)關(guān)注到幼兒的“前書寫”活動(dòng)，將大量的書寫準(zhǔn)備隱含在各類游戲和生活活動(dòng)中，幫助幼兒做好書寫準(zhǔn)備?？茖W(xué)區(qū)的科學(xué)記錄表就包含著幼兒對(duì)符號(hào)、文字等書面表達(dá)的感受認(rèn)知，也包含了對(duì)信息有組織、有條理地表達(dá)等經(jīng)驗(yàn)。幼兒記錄下在觀察和調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的猜想和驗(yàn)證、在討論學(xué)習(xí)中的分類和梳理，可以幫助幼兒細(xì)致地觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。它與幼兒的“前書寫”能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，是幼兒“前書寫”活動(dòng)的重要形式之一。但在科學(xué)區(qū)中，幼兒總是沉浸在游戲中，缺乏填記錄表的主動(dòng)性，于是老師把問題拋給了幼兒。

發(fā)現(xiàn)問題。

師：老師提供了記錄表，為什么你們都不記錄呢？

幼：看不懂，不知道記在哪里。

幼：為什么要填記錄表，我們就這么玩挺好的。

幼：前面的小朋友也沒有記錄。

思考問題。

記錄表的形式單一，設(shè)計(jì)不合理；

老師沒有及時(shí)跟進(jìn)幼兒記錄內(nèi)容，及時(shí)反饋；

老師對(duì)記錄表的設(shè)計(jì)目的不明確，流于形式。

記錄表分類。

數(shù)字式記錄表：主要用于大班，針對(duì)具體的、可以測(cè)量的內(nèi)容，用來注明科學(xué)探究的操作步驟與方法，也可以用來說明時(shí)間、速度、先后等可以量化的內(nèi)容，如測(cè)量游戲、稱重游戲等。

標(biāo)記式記錄：用簡(jiǎn)單通用的標(biāo)記做記錄，表明特征、進(jìn)行判斷或選擇，用鋸齒線表示尖銳，用箭頭表示方向，用對(duì)錯(cuò)作符號(hào)或用幾何圖形做選擇，還可以用笑臉、哭臉表示喜好、厭惡等等，如沉浮實(shí)驗(yàn)、摩擦實(shí)驗(yàn)等。

連線式記錄表：用于表示事物之間的差異與關(guān)聯(lián)，用簡(jiǎn)單連線的方式表現(xiàn)其聯(lián)系。連線方式記錄簡(jiǎn)單，幼兒易于操作，結(jié)論清晰，一目了然，便于幼兒講述和記憶，如找影子游戲等。

記錄表反饋。

種類豐富、具有挑戰(zhàn)性的記錄表，增加了幼兒的記錄欲望，在老師的督促引導(dǎo)下，幼兒能養(yǎng)成填記錄表的習(xí)慣，潛移默化中提高“前書寫”能力?？茖W(xué)記錄表還可以幫助老師深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)與獲取的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提供支持，使活動(dòng)得以延續(xù)與拓展。老師應(yīng)定期對(duì)記錄表進(jìn)行匯總，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)區(qū)用于兩人比賽的記錄表，老師可以匯總贏的次數(shù)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，大膽嘗試，不輕易放棄。

老師從制定與操作材料配套的記錄表入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了深度學(xué)習(xí)的游戲情境，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。記錄表的有效運(yùn)用，使幼兒在操作探究中，思維更加清晰，表達(dá)更有條理。幼兒通過大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和交流分享獲取經(jīng)驗(yàn)，自然而然地體驗(yàn)探究的過程，養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度。

三、科學(xué)表達(dá)，增強(qiáng)社會(huì)交往能力

區(qū)域游戲最后的分享環(huán)節(jié)，是對(duì)幼兒區(qū)域游戲情況的總結(jié)，是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的分享，是對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的肯定與激勵(lì)。好的分享環(huán)節(jié)能鍛煉幼兒的自信心、提高幼兒的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、培養(yǎng)同伴間相互合作、共同探究的默契，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。但是，分享環(huán)節(jié)常常由于各種原因而被忽視，或者直接不分享。到底應(yīng)該怎樣開展分享交流環(huán)節(jié)？如何讓幼兒通過分享獲得思維的拓展？如何通過分享激發(fā)幼兒的探索積極性呢？

發(fā)現(xiàn)問題。

老師在幼兒分享完后，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)幼兒的話語(yǔ)，并沒有有針對(duì)性地幫助幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；

分享的內(nèi)容不明確，不能幫助幼兒解決游戲中的困惑與問題。

忽略幼兒的主體性，老師急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而忽視了幼兒獨(dú)立思考與探索交流的空間。

思考問題。

分享環(huán)節(jié)老師的作用。

老師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于大膽表述的幼兒，肯定其語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)其作品，分享從布局、游戲方式等具體方面的評(píng)價(jià)；對(duì)于膽怯不敢講的幼兒，做到耐心聽講，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。

根據(jù)游戲情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一方面是觀察到表現(xiàn)好的、有創(chuàng)意的游戲，比如在“比薩斜塔”游戲時(shí)，兩人配合默契，能共同搭建做好記錄，友誼第一，比賽第二。另一方面是游戲中遇到的不好的現(xiàn)象，比如在科學(xué)區(qū)“燈泡亮了”的游戲中，幼兒將小燈泡隨意滾來滾去，不參與游戲，還影響他人游戲。

分享環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定。

老師事先預(yù)設(shè)好的內(nèi)容。區(qū)域游戲的分享，應(yīng)建立在老師認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上。老師根據(jù)每日觀察的重點(diǎn)，有目的地觀察幼兒的表現(xiàn)與活動(dòng)中遇到的困難，在分享環(huán)節(jié)將問題拋給幼兒，集思廣益解決問題；幼兒參與到問題的解決中，不僅可以避免相同問題的發(fā)生，也讓幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)有了參與感。

在活動(dòng)中隨機(jī)生成的，是需要積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為幼兒感興趣的內(nèi)容。比如，在益智區(qū)垃圾分類游戲中，幼兒對(duì)垃圾分類經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何區(qū)分有害垃圾、廚余垃圾、可回收垃圾等等，因此在游戲中幼兒一直處于看圖填空的階段。在分享環(huán)節(jié)，老師可以以區(qū)分各類垃圾為主題，鼓勵(lì)會(huì)垃圾分類的幼兒大膽表達(dá)，一方面增加其自信心，另一方面幫助其他幼兒增加知識(shí)面。

分享主體性的確認(rèn)。

幼兒是區(qū)域游戲的主人，而區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)也是區(qū)域游戲重要的組成部分。游戲分享應(yīng)以幼兒為主體，老師則是分享環(huán)節(jié)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在耐心傾聽、重點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，幫助幼兒提取有益的游戲經(jīng)驗(yàn)，避開不良的游戲習(xí)慣。

有效地分享與交流不僅能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，還能激發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)興趣，引起更深入的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)等目的。每天分享交流的時(shí)間并不多，它是一個(gè)日積月累的過程。如何在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量，依舊是老師當(dāng)前面臨的一大難題，老師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。

幼兒的一日生活都在游戲中度過，與游戲和諧共舞。培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)，要幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的銜接過渡。老師要通過滲透在每一個(gè)在園的區(qū)角游戲、一日生活環(huán)節(jié)，帶著幼兒一起探索、實(shí)踐，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力，做好“前書寫”準(zhǔn)備，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力，為大班幼兒今后升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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