臺(tái)召艷

〔摘? ? 要〕? 隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高。新課改下，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，不斷完善智慧課堂模式，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂模式，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略和實(shí)施途徑，確保學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲更多知識(shí)。但是，受多種因素的影響和制約，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著一些不足之處，為此，本文將從小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的意義入手，簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)構(gòu)建智慧課堂存在的問題和不足，并為此提出幾項(xiàng)優(yōu)化策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 智慧課堂；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 133-135

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智慧教育是一種以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)為核心的新型的教育模式，能為學(xué)生創(chuàng)造出更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，并且通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)智慧課堂的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀智慧。并且，小學(xué)語文教師要對(duì)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，要從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)入手，把智慧課堂的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求有機(jī)地融合起來，從而提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建閱讀教學(xué)智慧課堂的意義

21世紀(jì)是信息時(shí)代，構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為教育改革的重要組成部分。特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過構(gòu)建智慧課堂，不僅可以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，更可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，構(gòu)建智慧課堂可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性和活動(dòng)性。在智慧課堂上，教師可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，將抽象復(fù)雜的知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地理解和接受。同時(shí)，學(xué)生也能利用電子書、在線閱讀等方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，構(gòu)建智慧課堂有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。在智慧課堂上教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還可以通過在線測(cè)試、互動(dòng)推理等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，構(gòu)建智慧課堂有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。信息化的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何查找和篩選信息、如何有效閱讀、如何理解和運(yùn)用信息等技能，這些都是在未來社會(huì)生活中必不可少的知識(shí)技能?？梢?，智慧課堂對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式優(yōu)化以及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等方面意義深厚。

二、閱讀教學(xué)存在的不足

（一）沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

智慧課堂上，以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用還沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的能力和特長(zhǎng)沒有充分彰顯。為此，教師應(yīng)秉持智慧課堂的應(yīng)用策略，課堂教學(xué)中把握好度，注意教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，也不能因?yàn)閷W(xué)生掌握不牢固而放棄對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。在智慧課堂的應(yīng)用場(chǎng)景中，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和拓展效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)恿Γ瑢⑿W(xué)語文閱讀教學(xué)推向新的發(fā)展臺(tái)階。

（二）教學(xué)缺乏深度和廣度

新課改背景下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地應(yīng)用智慧課堂模式，使其發(fā)揮最大的作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。但是，部分教師對(duì)智慧課堂模式的應(yīng)用還不夠重視，在開展閱讀教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有采取針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，導(dǎo)致智慧課堂模式缺乏深度和廣度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

（三）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與非常重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師對(duì)學(xué)生的主體地位意識(shí)淡薄。在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣以自我為中心，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。這樣一來，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、創(chuàng)建閱讀教學(xué)智慧課堂的策略

（一）課前閱讀智慧化，夯實(shí)閱讀教學(xué)根基

在實(shí)踐教學(xué)過程中，課前閱讀尤為關(guān)鍵，所以，在信息化背景下實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，開展教學(xué)活動(dòng)之前教師可以將所要學(xué)習(xí)課文有關(guān)的背景知識(shí)、教學(xué)的重難點(diǎn)等，提前制作成電子化的材料，發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀，實(shí)現(xiàn)共享共讀，這樣就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和閱讀能力，以及理解、朗讀、分析、歸納的學(xué)習(xí)技能，教師可以通過智慧課堂教學(xué)模式，與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課文擁有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而為課堂開展教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可以通過網(wǎng)上的平臺(tái)，為學(xué)生布置一些關(guān)于潑水節(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，讓學(xué)生尋找和閱讀潑水節(jié)相關(guān)的材料，了解潑水節(jié)是哪個(gè)國(guó)家的節(jié)日等等，讓學(xué)生通讀整篇文章，把不明白的地方圈起來，這樣教師就可以根據(jù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作相應(yīng)的課件，這種預(yù)習(xí)方法不僅簡(jiǎn)便有效，還可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)既定預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（二）巧用多媒體課件，構(gòu)建互動(dòng)式閱讀課堂

智慧課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有趣味性的教學(xué)課件，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往是以教材文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，課堂上也以教材為主，使課堂上的整體氣氛較為沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在當(dāng)今信息化背景下，教師可以運(yùn)用信息化的手段來進(jìn)行教學(xué)課件的制作，比如可以制作微課、PPT等。并且在進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)時(shí)，除了要與教材的內(nèi)容相聯(lián)系之外，還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些圖片和動(dòng)態(tài)視頻，讓知識(shí)的表現(xiàn)更為豐富，使課件中的一些視頻、圖像等可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助多媒體資源，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

在實(shí)踐教學(xué)中，開展智慧課堂教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化表達(dá)。智慧教學(xué)平臺(tái)以其豐富的內(nèi)容展示和多樣的表現(xiàn)形式，可以多維度、立體化地還原和再現(xiàn)文本中的情景，從而將文本內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來。并且還可以充分運(yùn)用平臺(tái)所擁有的放大鏡、熒光筆等功能，通過標(biāo)注、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等方式，對(duì)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠更好地掌握正確的閱讀方法。其次，在智慧課堂模式中，教師能夠通過教學(xué)平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)庫，對(duì)學(xué)生的閱讀行為和閱讀結(jié)果開展有效的總結(jié)與分析，從而更加全面、更加細(xì)致地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，找到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地修改后續(xù)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生更加高效地探究閱讀。

（四）運(yùn)用智慧課堂，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)育人情境

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活息息相關(guān)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，并運(yùn)用生動(dòng)的文字、豐富的情感、形象的描寫等，來引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而深化他們對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化教學(xué)情境、信息技術(shù)下的VR情境等。這些情境可以讓整個(gè)閱讀課堂變得更加有趣、活潑，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的興趣。

例如，在講解《找春天》這一課時(shí)，教師可通過播放舒緩的音樂讓學(xué)生觀看關(guān)于春天景色的視頻，并讓學(xué)生在觀看視頻過程中找到小草發(fā)芽、花朵綻放的情景。讓學(xué)生在較為輕松愉悅的情境中認(rèn)識(shí)本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？梢哉f利用信息技術(shù)為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，能夠讓知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，讓師生間的互動(dòng)變得更加靈活、有效，學(xué)生也能夠從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效。

（五）微課輔助教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育背景下，教師要積極革新教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承思想，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，教師在開展智慧課堂教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地把微課教學(xué)與語文課堂教學(xué)相融合，充分利用微課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，以豐富語文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，滲透優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，鞏固和提升學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。

比如，在教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生全面地了解并把握文本中的場(chǎng)景描述技巧，并使之產(chǎn)生比較直觀的感受，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。教師可以結(jié)合趙州橋的歷史和基本情況制作微課，讓學(xué)生在欣賞視頻、圖片的同時(shí)，能更好地理解課文闡述的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)建筑知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師還可以通過豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族自信和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，并積極對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和保護(hù)。

（六）搭建智慧平臺(tái)，推進(jìn)閱讀多元化評(píng)價(jià)

當(dāng)前智慧化教學(xué)平臺(tái)已成為教學(xué)的重要工具，利用智慧化平臺(tái)開展閱讀多元化評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的閱讀技能和賞析能力。教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，可以在智慧化平臺(tái)上為學(xué)生檢索相關(guān)閱讀書籍，還可以通過智慧教育平臺(tái)記錄學(xué)生的閱讀點(diǎn)滴，監(jiān)測(cè)閱讀成效，如閱讀速度、閱讀次數(shù)等，然后通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在的問題和不足。此外，教師還可以利用智慧平臺(tái)的在線測(cè)試功能，根據(jù)布置的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，利用平臺(tái)答題功能，讓學(xué)生在閱讀完成后進(jìn)行答題，這樣教師一方面可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，另一方面還能讓學(xué)生及時(shí)獲取自己的閱讀成果?？偟膩碚f，利用智慧化平臺(tái)開展小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)，教師可以從課前、課中、課后全方位地提升學(xué)生的閱讀技能。教師也可依據(jù)智慧平臺(tái)，多維度掌握學(xué)生的閱讀成效，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中的重要組成部分，構(gòu)建閱讀教學(xué)智慧課堂具有重要意義。在閱讀教學(xué)過程中，教師要著眼于學(xué)生實(shí)際，充分利用有效信息資源為學(xué)生構(gòu)建良好的智慧課堂氛圍，并在不同教學(xué)時(shí)段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在智慧教學(xué)課堂模式中更全面、更直觀地認(rèn)識(shí)和了解文章相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高，進(jìn)而保證語文學(xué)科教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

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