孫建明

［摘? 要］ 農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，要立足于農(nóng)村的具體實(shí)情，找準(zhǔn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合與實(shí)踐活動(dòng)的短板和存在的問題，采用有針對(duì)性、實(shí)效性的對(duì)策，著眼于綜合與實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、過程性、生成性，精準(zhǔn)發(fā)力，有效助推，著力提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀與對(duì)策

“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是一種具有綜合性、實(shí)踐性的內(nèi)容。長期以來，“綜合與實(shí)踐”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中處于一種“邊緣化”的地位。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，部分教師喜歡用“學(xué)科思維”來組織、實(shí)施教學(xué)［１］。因此，教師必須了解“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的特質(zhì)，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)所遭遇的尷尬在農(nóng)村小學(xué)尤為明顯。調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)由于物質(zhì)條件匱乏、師資素質(zhì)參差不齊、校本培訓(xùn)缺失等原因，存在教師對(duì)“綜合與活動(dòng)”的內(nèi)容理解不到位、課型特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、相關(guān)評(píng)價(jià)體系比較簡單等問題。具體來說，農(nóng)村小學(xué)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在著“知識(shí)化”“結(jié)果化”“形式化”等弊病。

1. “綜合與實(shí)踐”活動(dòng)知識(shí)化

部分農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，往往將“綜合與實(shí)踐”作為一種“知識(shí)”。因此，教師常常以“知識(shí)教學(xué)”的方式開展教學(xué)，直接采用“說教”“灌輸”“填鴨”等方式將“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容以“是什么”的形態(tài)簡單地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中“知其然”，而“不知其所以然”。比如，綜合與實(shí)踐活動(dòng)“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一部分內(nèi)容，部分教師認(rèn)為讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，不如多讓學(xué)生做一些練習(xí)題目。于是，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師簡單地呈現(xiàn)結(jié)論：當(dāng)斜面與水平面的夾角為45°時(shí)，球或者圓柱滾得最遠(yuǎn)。這樣簡單的“告訴式”知識(shí)化教學(xué)，讓學(xué)生獲得的僅僅是數(shù)學(xué)信息。

2. “綜合與實(shí)踐”活動(dòng)結(jié)果化

很多農(nóng)村小學(xué)的教師實(shí)施數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，受到一些客觀條件的限制，尤其是受到活動(dòng)環(huán)境、條件等限制，常常對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“掐頭去尾燒中段”，注重活動(dòng)結(jié)果，忽視活動(dòng)過程。相較于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，綜合與實(shí)踐活動(dòng)的組織比較繁、難，因而在實(shí)踐過程中部分教師將綜合與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、過程形式化，甚至虛無化，導(dǎo)致學(xué)生的綜合與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)淺層化。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”這一部分內(nèi)容，部分教師簡單地讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的數(shù)說一句話、編一則故事等。事實(shí)上，如果教師深入研究教材的編寫意圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材要求教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固認(rèn)識(shí)的數(shù)的過程中，要融入、滲透相關(guān)的數(shù)的基數(shù)意義、序數(shù)意義等；同時(shí)，要求教師在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，提升學(xué)生的估算能力，培育學(xué)生的數(shù)感等。

3. “綜合與實(shí)踐”活動(dòng)程式化

綜合與實(shí)踐活動(dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，不僅為了發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要追求活動(dòng)的趣味、意義。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能墨守成規(guī)、故步自封。比如一位教師在教學(xué)“24點(diǎn)”時(shí)就照本宣科，僅僅讓學(xué)生用加減乘除法計(jì)算“24點(diǎn)”。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生漸漸失去興趣，但教師仍然“固守”這一活動(dòng)形式。事實(shí)上，教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，完全可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，去創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)形式，比如計(jì)算“16點(diǎn)”“18點(diǎn)”等，讓學(xué)生選擇性地運(yùn)用數(shù)的組合與四則混合運(yùn)算等。如此，既能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能開掘?qū)W生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性潛質(zhì)、潛能。

目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在著諸多問題。面對(duì)這些問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極研究對(duì)策，要從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，從注重綜合與實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向綜合與實(shí)踐活動(dòng)的思想、方法、策略的教學(xué)，從注重綜合與實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向注重綜合與實(shí)踐活動(dòng)的生成。教師要積極探究綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效策略、路徑，以便促進(jìn)學(xué)生綜合與實(shí)踐活動(dòng)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合與實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)的生成。

二、農(nóng)村小學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，要增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，力求讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)校的法定課程；要加強(qiáng)農(nóng)村教師的綜合與實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)，提升綜合與實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平；要研究綜合與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索綜合與實(shí)踐活動(dòng)的不同課型；要研究綜合與實(shí)踐活動(dòng)的成功案例，優(yōu)化綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略。通過綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的助推器，成為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。

1. 注重整合，讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)綜合性

在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，將農(nóng)村的相關(guān)的課程資源、素材融入其中；要注重課程資源、素材的滲透、融入和整合，以便讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)綜合性。實(shí)施綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，更要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生的“做”與“思”融合起來，形成一種理想的“做思共生”的狀態(tài)［２］，以做促思、以思導(dǎo)做。

比如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要充分發(fā)掘農(nóng)村的課程資源，設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐活動(dòng)。比如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“蒜葉的生長”這一綜合與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，首先，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備四盆蒜，其中兩盆裝上泥土，兩盆裝上水；其次，將裝有泥土的兩盆蒜其中一盆放置在陽光下，另一盆放置在黑暗的角落里；將裝水的兩盆蒜也是一盆放置在陽光下，另一盆放置在黑暗的角落里；最后，引導(dǎo)學(xué)生在記錄蒜葉、蒜根須的生長的同時(shí)，讓學(xué)生探索蒜葉的生長時(shí)是否需要觀照大蒜根須的生長。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融合了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用控制變量法，對(duì)相關(guān)的變量關(guān)系進(jìn)行深入探究。在引導(dǎo)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計(jì)圖之后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)圖的分析，而且能讓學(xué)生掌握一些科學(xué)知識(shí)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮了育人功能，彰顯了育人價(jià)值。

2. 注重實(shí)踐，讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)過程性

在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與。無論從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)形式上來說，綜合與實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)過程性。教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與綜合與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中獲得深刻的感受、體驗(yàn)。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)積極參與、親身體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。比如教學(xué)“元、角、分”這一部分內(nèi)容之后，筆者就設(shè)計(jì)了“小小超市”的綜合與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者不僅有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“元、角、分”，還將相關(guān)的“買東西的學(xué)問”“買東西的智慧”融入、滲透其中，比如“貨比三家不吃虧”“討價(jià)還價(jià)顯智慧”等觀念。不僅如此，筆者還將誠信經(jīng)營等道德品質(zhì)、核心價(jià)值觀融入其中。在學(xué)生買東西的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生厘清“商品的價(jià)格”“付的錢數(shù)”“找回的錢數(shù)”等相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生說一說買賣東西的經(jīng)過、體會(huì)，讓學(xué)生暢談在買東西的過程中遇到的問題，梳理、總結(jié)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系等。這樣的過程是學(xué)生積極主動(dòng)參與的過程，它不僅能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，而且能積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得一種“買東西”的智慧分享。因此，在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師要賦予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)空、權(quán)利，給學(xué)生提供活動(dòng)的線索，從而讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自主研發(fā)、設(shè)計(jì)和組織。如在上述“小小超市”綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生采用角色扮演的方式，扮演營業(yè)員、顧客、經(jīng)理等。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了顯著的提高。

3. 注重關(guān)聯(lián)，讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)生成性

學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)要走出封閉、固化的格局，就必須凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性、生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式很多，比如小調(diào)查、小制作、小實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生的綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師要積極跟進(jìn)、主動(dòng)介入，對(duì)學(xué)生的綜合與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)；要注重關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)新，凸顯綜合與實(shí)踐活動(dòng)的探索性和應(yīng)用性。

比如教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”之后，筆者就設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)七巧板”的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用七塊幾何圖板拼搭。七巧板是一種古老的中國傳統(tǒng)智力玩具，又稱之為“七巧圖”“唐圖”等［３］，它是由七塊幾何圖板組成的，看起來十分簡單，卻構(gòu)思巧妙、變化無窮。引導(dǎo)學(xué)生拼接七巧板既是一種創(chuàng)意的、快樂的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，能活躍學(xué)生的形象性思維。不同的學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)，能拼搭出不同的圖形。同時(shí)，同小組學(xué)生根據(jù)伙伴的拼搭圖案，進(jìn)行巧妙的補(bǔ)充、重組，能讓已經(jīng)成型的圖案不斷地變形，進(jìn)而刷新學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生在拼搭的過程中，巧妙地構(gòu)圖，發(fā)揮自己的思維、想象，形成許多富有創(chuàng)意的拼搭：一些拼搭的成果蘊(yùn)含著寓言故事，指涉著美麗的自然景觀等。這樣的綜合與實(shí)踐活動(dòng)具有生成性，它讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、在“玩中創(chuàng)”。通過這樣的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)、能力。在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅深化了對(duì)平行四邊形、三角形等圖形的認(rèn)識(shí)，而且收獲了喜悅、增強(qiáng)了自信、開闊了思路，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合與實(shí)踐活動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)性問題，教師要采取針對(duì)性、實(shí)效性的對(duì)策，助推學(xué)生綜合與實(shí)踐活動(dòng)能力的提升，注重學(xué)生綜合與實(shí)踐活動(dòng)品質(zhì)的提升。實(shí)施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)，教師要從觀念上更新，從認(rèn)識(shí)上提高，從策略和方法上優(yōu)化。只有不斷地研究、不斷地探索，才能豐富學(xué)生的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合與實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

實(shí)施綜合與實(shí)踐活動(dòng)，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以探索為中心，以思維為內(nèi)核。綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)、為了實(shí)踐而實(shí)踐，而應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，尤其是要致力于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知力、思維力、探究力。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合與實(shí)踐活動(dòng)，教師要警惕形式化、知識(shí)化、結(jié)果化、程式化等的弊病，充分發(fā)掘、發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，將農(nóng)村的資源和素材融入、滲透到綜合與實(shí)踐活動(dòng)中去。通過綜合與實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 沈玨如. 讓數(shù)學(xué)充分“打開”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的問題和對(duì)策［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)參考，２０２０（０８）：１０－１１.

［２］ 沈科. 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課型范式及教學(xué)策略［Ｊ］. 教育研究與評(píng)論，２０２０（０２）：５９－６２.

［３］ 陳寶花. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的呈現(xiàn)及其教育價(jià)值［Ｊ］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，２０１５（０４）：１４２－１４４.