摘要：“梳理與探究”成為三大語(yǔ)文活動(dòng)之一是新課標(biāo)的重要變化。但實(shí)際課堂情況是這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在教師的“教”替代了學(xué)生的“學(xué)”。筆者認(rèn)為應(yīng)先厘清“梳理與探究”與另外兩項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)《荷花淀》教學(xué)實(shí)踐，嘗試設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，教師擇取有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情境的方式來(lái)貫通教學(xué)，激發(fā)探究興趣；其次以列表梳理為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行橫聯(lián)縱比，貫徹從單篇到群文的理念；在此基礎(chǔ)上聚焦核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)討論支架，提供文獻(xiàn)資源，深入文本內(nèi)部；最終，以學(xué)生表達(dá)交流為終點(diǎn)，教師組織討論，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：《荷花淀》；梳理與探究；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[1]要求“通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)提高學(xué)科核心素養(yǎng)。其中“梳理與探究”成為三大語(yǔ)文活動(dòng)之一是新課標(biāo)的重要變化。如何通過(guò)“梳理與探究”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)？對(duì)此，筆者嘗試著圍繞“梳理與探究”的教學(xué)困窘、邏輯厘清、示例解說(shuō)等三個(gè)維度，從學(xué)理和實(shí)踐上作初步探究。

一、“梳理與探究”的教學(xué)困窘

縱觀橫覽，“梳理與探究”這項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和夯實(shí)，或者淺嘗輒止、依葫蘆畫(huà)瓢，或者走過(guò)場(chǎng)、流于形式。原因是對(duì)“梳理與探究”的概念難以定性，教師往往把課前布置大量預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)做“梳理”，把課堂上所謂的討論看作是“探究”。殊不知這樣的誤讀會(huì)引發(fā)系列問(wèn)題：或越俎代庖，以教師研習(xí)代替學(xué)生思考，以答案梳理代替主動(dòng)探究；長(zhǎng)此以往，學(xué)生梳理能力愈發(fā)薄弱、自覺(jué)探究意識(shí)不強(qiáng)，更不用說(shuō)提高發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)等學(xué)科核心素養(yǎng)了。由此看來(lái)，在理想與現(xiàn)實(shí)沖突的困窘中，一線教師應(yīng)如何沖出重圍，真正有效地開(kāi)展“梳理與探究”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者以為務(wù)必要對(duì)“梳理與探究”進(jìn)行邏輯厘清。

二、厘清“梳理與探究”的概念關(guān)系

“梳理與探究”作為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”至今很少有明確的表述。但由概念引發(fā)各家學(xué)者對(duì)其討論值得我們關(guān)注。趙久軍認(rèn)為“梳理”是搜索加工，“探究”是解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。而黃華偉則認(rèn)為“梳理”是歸類比較，“探究”是推理判斷[3]。我們可以發(fā)現(xiàn)雖然各家內(nèi)涵界定不同，但對(duì)二者的特點(diǎn)和關(guān)系闡釋有著不一而同之處：“梳理”強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“建構(gòu)”，

而“探究”強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。二者并非并列關(guān)系，而是前后承接。這就意味著學(xué)習(xí)者通過(guò)梳理對(duì)文本進(jìn)行深度加工，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

再來(lái)看“梳理與探究”與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的關(guān)系，黃華偉、葛福安認(rèn)為“閱讀與鑒賞”為輸入，“表達(dá)與交流”是輸出[4]，吳泓則把“閱讀與鑒賞”中的“鑒賞”歸類為輸出[5]。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)界普遍認(rèn)為“梳理與探究”是聯(lián)通語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式，如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)一樣，“閱讀”是播種，“鑒賞”“表達(dá)”“交流”是收獲，那么“梳理與探究”就是促成收獲的耕耘過(guò)程。

三、建構(gòu)“梳理與探究”的教與學(xué)路徑

理論層面，“梳理與探究”應(yīng)融于所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。操作層面，結(jié)合上官樹(shù)紅對(duì)該活動(dòng)中教師職能的相關(guān)研究[6]，筆者試將“梳理與探究”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)如下：首先，以學(xué)生真實(shí)問(wèn)題為探究起點(diǎn)，評(píng)估問(wèn)題價(jià)值后創(chuàng)設(shè)探究情境和導(dǎo)學(xué)任務(wù)；其次，學(xué)生根據(jù)任務(wù)深入探究，進(jìn)行橫聯(lián)縱比地梳理構(gòu)建閱讀體系；接著，深入文本內(nèi)部，探究聚焦核心問(wèn)題，教師則在關(guān)鍵處提供支架助力學(xué)生討論；最后，學(xué)生相互談?wù)摻鉀Q問(wèn)題，能在梳理課堂所得之上呈現(xiàn)階段性成果，標(biāo)志著探究作結(jié)，教師負(fù)責(zé)組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。

《荷花淀》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第二單元“苦難與新生”的一篇課文。從作品看，它是“荷花淀派”的奠基之作，清新優(yōu)美的藝術(shù)風(fēng)格，細(xì)致傳神的人物刻畫(huà)，景物描寫(xiě)的詩(shī)意唯美，都可以成為梳理與探究的切入點(diǎn)。從學(xué)情看，詩(shī)化戰(zhàn)爭(zhēng)的筆法是學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，為梳理與探究活動(dòng)提供自發(fā)源動(dòng)力。學(xué)生具備必修教材小說(shuō)鑒賞的基礎(chǔ)，這又為梳理與探究活動(dòng)提供了能力基礎(chǔ)?！逗苫ǖ怼窞椤笆崂硖骄俊被顒?dòng)展開(kāi)提供了可能，所以筆者擇其為例進(jìn)行解說(shuō)。

（一）探究起點(diǎn)

1.布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，估量學(xué)情

課堂變革從教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，但探究不是矯枉過(guò)正只作袖手旁觀，而是適時(shí)憤啟悱發(fā)。本文是一篇小說(shuō)，可以根據(jù)單元研習(xí)任務(wù)“分析性格特征”設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)“夫妻話別”“探夫遇敵”“戰(zhàn)場(chǎng)重逢”三個(gè)主要情節(jié)中出現(xiàn)的主要人物，梳理出人物特點(diǎn)和塑造人物的方法，并在此基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題和困惑。

此環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行估量，全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疏漏之處。積極的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是基于學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)的，重心置于課前，課堂圍繞任務(wù)獲得個(gè)性發(fā)現(xiàn)更能體現(xiàn)“學(xué)生主體性”。

2.發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，評(píng)估價(jià)值

根據(jù)本課學(xué)習(xí)任務(wù)單中“問(wèn)題和困惑”這一項(xiàng)高頻問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果，排除非語(yǔ)文范疇的問(wèn)題，聚焦學(xué)生產(chǎn)生的三個(gè)困惑：作者為何不寫(xiě)水生嫂的真實(shí)姓名？作者不但沒(méi)有描寫(xiě)戰(zhàn)斗的危險(xiǎn)和敵人的兇殘，反而將伏擊寫(xiě)得如此唯美，是不是太不真實(shí)？農(nóng)村水鄉(xiāng)出現(xiàn)餅干這樣的食品太不真實(shí)了，作家為什么要這么寫(xiě)？結(jié)合課后提示和學(xué)生的三個(gè)困惑，設(shè)置“微電影”項(xiàng)目：

項(xiàng)目化情境：Jtv即將拍攝微電影《荷花淀》，身為導(dǎo)演的小王要進(jìn)行5分鐘的腳本創(chuàng)作，他有以下幾個(gè)疑惑：①如何選擇寫(xiě)景分鏡頭，讓運(yùn)鏡更貼近作者創(chuàng)作意圖。②如何為人物設(shè)計(jì)腳本，讓演員能夠精準(zhǔn)把握角色特點(diǎn)。③道具“乳白色、很嫩很小的菱角”和“一盒用精致紙盒裝著的餅干”很難找到，

能不能用其他物品替代？子項(xiàng)目：如果你是小王，請(qǐng)你細(xì)讀《荷花淀》一文，從文本中尋找答案?；顒?dòng)一：選擇景物鏡頭（擇取與人物交相輝映的自然景物，營(yíng)造詩(shī)意氛圍）；活動(dòng)二：撰寫(xiě)人物小傳（要求選取典型來(lái)表現(xiàn)人物主要的思想性格特征）；活動(dòng)三：研究演出道具（根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備必要道具）；活動(dòng)四：創(chuàng)作電影推薦（將本課所得，賦詩(shī)寫(xiě)出推薦）

（二）探究深入

1.列表縱向梳理，建構(gòu)閱讀體系

“列表梳理”有助于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地分類歸納，化繁為簡(jiǎn)的同時(shí)又不失全面，為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。通過(guò)縱向梳理歸類，研究出適合本文的個(gè)性化讀法，如為了完成活動(dòng)一和活動(dòng)二，課堂中“梳理”并“探究”景物詩(shī)意美（表1）和人物性格心理（表2），學(xué)生通過(guò)這樣的方式，養(yǎng)成善假于物自主解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

2.橫向梳理，勾連群文

“梳理與探究”的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生研究不同語(yǔ)言和文本類型，研究個(gè)性和共性的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，是學(xué)生理解力、思辨力提升后轉(zhuǎn)化為熟練讀者的過(guò)程。這就要求單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能局限于“這一篇”而要走向“這一類”，群文梳理就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很好的方式。如本課堂中就采用勾連所學(xué)課文的群文梳理，讓學(xué)生與過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步探究人物的個(gè)性，完成活動(dòng)二（表3）（表4）。

（三）探究聚焦

“梳理”的目的不是為了“讀過(guò)”而是為了“讀懂”，學(xué)生在探究問(wèn)題中會(huì)獲得個(gè)性發(fā)現(xiàn)，這就給教師引導(dǎo)的契機(jī)，設(shè)計(jì)討論支架，提供文獻(xiàn)資源，能夠讓課堂聚焦核心。如上課過(guò)程中，有學(xué)生認(rèn)為《荷花淀》中有“安穩(wěn)浮在水面的菱角”和“精致紙盒裝著的餅干”兩處閑筆，認(rèn)為刪去對(duì)原文根本不會(huì)有影響。因此在上課時(shí)，教師采用了如下設(shè)計(jì)：

（1）上網(wǎng)搜索符合文章描繪的菱角和餅干

（2）學(xué)生討論：①菱角和餅干相關(guān)情節(jié)是否有合理性和必要性？②我們能不能由這些情節(jié)來(lái)猜測(cè)人物背后的心理？③餅干和菱角似乎不僅僅是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的問(wèn)題，還有更深層意蘊(yùn)。請(qǐng)結(jié)合文本分析。

這其中①是對(duì)時(shí)代背景的梳理，②是對(duì)人物形象的分析，③是對(duì)白洋淀文化的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的梳理和探究（表5），不僅積累了文化知識(shí)，同時(shí)能夠更深入分析人物。既有助于理解文章內(nèi)容，也有助于提高閱讀此類文章的能力，還能更進(jìn)一步了解歷史文化。在這基礎(chǔ)之上，將戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)化小說(shuō)逐一“梳理”，有助于“探究”戰(zhàn)爭(zhēng)的另一種寫(xiě)法（表6）。

（四）探究作結(jié)

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地梳理，把文本讀懂讀透，活動(dòng)四就能落實(shí)到位。具體要求如下：“假若你要在豆瓣平臺(tái)宣傳微電影，請(qǐng)為電影賦詩(shī)一首，作為推薦語(yǔ)。要求：凸顯作品特點(diǎn)，語(yǔ)言有感召力?！睂W(xué)生也創(chuàng)作了一些優(yōu)秀之作，例如：

《荷花頌》

荷花十里，菱葦蕩蕩，白洋盈眸如畫(huà)。故土破碎，鐵騎錚錚，水鄉(xiāng)風(fēng)云變化。真男兒報(bào)家國(guó)，多情惜妻兒。蕙質(zhì)蘭心柔情脈，夫妻話別忍把淚眼化愁腸。藕斷絲連情綿綿，探夫遇敵，同仇敵愾巧把敵來(lái)報(bào)。一丟一撈小兒女，似嗔實(shí)喜，似怨實(shí)愛(ài)，蓮葉低頭笑。冀中兒女多奇志，不愛(ài)紅妝愛(ài)武裝。孫君詩(shī)心巧著筆，戰(zhàn)火消散，一曲菱歌繞。

從推薦語(yǔ)中可以看出，“梳理與探究”活動(dòng)能有效啟發(fā)學(xué)生敏銳的聯(lián)想和深度的思考，并培養(yǎng)自覺(jué)解決問(wèn)題的能力。推薦語(yǔ)以“白洋盈眸如畫(huà)”為開(kāi)端，以景物“蓮葉低頭笑”作結(jié)，完整地梳理了全文情節(jié)；詩(shī)中古典意象群的聯(lián)想和人物細(xì)節(jié)描摹，則是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步聚焦和探究；女性群像的描寫(xiě)和詩(shī)化戰(zhàn)爭(zhēng)的概括，則是對(duì)本課探究問(wèn)題的深入思考。該環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)可以看到“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的落地，又可見(jiàn)“梳理與探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑的初步成效。

通過(guò)對(duì)課文的“梳理與探究”，最終既實(shí)現(xiàn)了“這一篇”的文學(xué)價(jià)值，又引入群文探究了“這一類”文本的特點(diǎn)。對(duì)核心文本文學(xué)史價(jià)值發(fā)掘和評(píng)價(jià)屬于高階思維，是更高層次的鑒賞，呈現(xiàn)了文本深度閱讀的價(jià)值，提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020（5）.

[2]趙久軍.從理解、梳理到探究：語(yǔ)文學(xué)科的正確選擇——關(guān)于探究性閱讀的批判性思考[J].語(yǔ)文教學(xué)，2016（10）：43-45.

[3]黃華偉.梳理與探究“這一篇”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（12）：32-38.

[4]葛福安.“梳理與探究”離不開(kāi)感性思維——兼及對(duì)“理性偏好”的糾偏[J].教育研究與評(píng)論，2021（5）：21-24.

[5]吳泓.一種被長(zhǎng)期忽視的重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)——對(duì)“梳理與探究”的回顧、思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（4）：24-28.

[6]上官樹(shù)紅.順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革，教師的應(yīng)為與可為——“梳理與探究”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課例探索[J].上海課程教學(xué)研究，2019（6）：20-25.

林冰清，上海市建平中學(xué)教師。