摘要：高中語文開放式課堂具有蓬勃的生命力，尤其是情境教學(xué)發(fā)揮著重要作用，但在實踐中存在內(nèi)容重壓下的“窄化”趨勢，并由于“窄化”導(dǎo)致的多重教學(xué)障礙等突出問題。為此，本文針對這些現(xiàn)象，對癥下藥，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，從場域組織、有效參與、多向互動和回歸生本等方面，以多元開放的姿態(tài)，探尋其出路，科學(xué)地優(yōu)化高中語文開放式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境課堂；窄化現(xiàn)象

高中語文開放式課堂是一種以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放多元教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)組織方式。因情境教學(xué)能夠跳出文本，將語文內(nèi)容與真實生活緊密相連，有利于學(xué)生打開思路，回歸文學(xué)本原，獲得源頭活水，在學(xué)習(xí)過程中各取所需，個性發(fā)展，因此情境教學(xué)在開放式課堂中較為常見。從教學(xué)一線反饋看，情境教學(xué)的必要性是毋庸置疑的，但在實踐過程中，尤其到了高二、高三，隨著學(xué)習(xí)緊張程度逐漸提升，高中語文開放課堂中的情境教學(xué)越來越趨于“窄化”，加上高考的指揮棒作用，語文教師在情境設(shè)計上，越來越傾向于指向定點解題式的“封閉”，而非指向核心素養(yǎng)培育的“開放”，讓情境顯得很“制式”，缺乏靈動感和個性化，高中學(xué)生在固化的情境中會產(chǎn)生一定的迷失感，甚至興味索然，久而久之就偏離了開放式課堂的“初心”，教師的相應(yīng)教學(xué)也會陷入窘境，對于學(xué)生的成長進步是不利的。因而需要針對現(xiàn)實問題，進行再思考、再優(yōu)化，切實激活語文課堂，提高情境教學(xué)效益，讓情境切實有充沛感情，有真實物境，能夠全息啟發(fā)學(xué)生悟性，有機張揚個性，在富有創(chuàng)新的教學(xué)相長中開闊思路、開辟出路，不斷厚實高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)科核心能力。

一、課程內(nèi)容重壓下窄化的課堂情境

高中語文課程有必修，有選修，還有大量課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生課業(yè)壓力較大，教師備課講課任務(wù)也很重，在較短的課時內(nèi)，要消化吸收這么多內(nèi)容，無論教與學(xué)，都面臨很大挑戰(zhàn)。以應(yīng)試為導(dǎo)向的填鴨灌輸式教學(xué)，勢必占有一定市場，對情境教學(xué)帶來一定沖擊，主要表現(xiàn)于兩個方面。

（一）強制學(xué)習(xí)的擬態(tài)環(huán)境

新課標(biāo)將情境大致分為三類：個人感受情境、社會情境和對學(xué)科的認(rèn)知情境[1]。這三種情境是循序漸進，需要教師進行開放式引導(dǎo)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生收斂性認(rèn)知的過程。其中初始的思維發(fā)散十分重要，但也比較費時費力，教師學(xué)識水平和控場能力不足的話，還容易導(dǎo)致學(xué)生思想活躍度過高難以“收口”，因而教師往往喜歡預(yù)設(shè)場景，讓學(xué)生的個人感受情境受社會情境牽引，進而很快過渡到對語文學(xué)科的認(rèn)知情境，“順利”完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的情境教學(xué)，實際是教師在封閉式主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體作用，具有強制學(xué)習(xí)的意味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏個人獨立思考，個性化需求難以滿足，情境課堂顯得很“制式”，壓抑了高中學(xué)生應(yīng)有的活躍思維，影響了核心素養(yǎng)的提升。

如《雷雨》一課的情境化教學(xué)，按照開放式課堂要求，教師可以讓學(xué)生分別扮演周萍、魯媽、周樸園、魯大海等人物，將自身理解和情緒帶入角色中去，進行個性化的分析和處理，教師再從旁引導(dǎo)啟發(fā)，很自然地從個人感受情境向社會情境遞進。但為了“節(jié)約時間”或“防止偏差”，教師先預(yù)設(shè)了社會情境，類似反“三座大山”等政治正確限定，讓學(xué)生“走過場”地按照既定軌道去表演，絲毫不能“出軌”，導(dǎo)致學(xué)生表演生硬，靈動鮮活的演繹變成了中規(guī)中矩的“樣板戲”，演戲和看戲的學(xué)生都索然無味，心靈沒有受到真切觸動，雖然也有情境，但并未發(fā)揮應(yīng)有效益，這樣就偏離了開放式課堂的初衷，窄化了情境式教學(xué)的功用。

（二）自主學(xué)習(xí)走向盲信盲從的讓渡

情境教學(xué)不同于講解教學(xué)，是一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，對于自學(xué)能力較強的高中學(xué)生而言，是非常契合和必要的。在這一教學(xué)過程中，師生之間的開放式思想交流非常重要。從實際情況看，不少教師受高考指揮棒影響，以考題為模版進行情境設(shè)定，對話越來越死板，學(xué)生越來越疲憊，思維越來越禁錮。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏多樣性，逐漸走向單一的盲信盲從，即自主多向讓渡于應(yīng)試單向，開放式課堂走向封閉式教學(xué)，對于暫時提高考試成績或許有一定幫助，但對于長久的核心素養(yǎng)培育，會產(chǎn)生不利的影響，這是需要在在教學(xué)中注意并糾偏的。

像《歸園田居·其一》一詩，很適合情境教學(xué)，教師可以播放一些陶淵明和東晉相關(guān)背景視頻資料，與學(xué)生一塊討論探究作者的寫作意圖和心境，從個人、社會和文學(xué)三方面廣泛深入討論。這種平等交流的方式，高中學(xué)生能夠接受，而且可以很快進入自由探討狀態(tài)，獲得個性化的理解。然而有的教師出于課堂內(nèi)容很多，應(yīng)盡快抓住“考試重點”的考量，首先錨定討論的基調(diào)是體現(xiàn)“詩人不滿現(xiàn)實、反抗黑暗、不與世俗同流合污、熱愛田園生活的精神”，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去進行具體探討，學(xué)生難以表達真實想法，與作者“性本愛丘山”，兩次辭官不為的實際性情也不相符，會遏制學(xué)生的多樣思考表達，陷入追求政治正確的思維模式，對于高中學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。

二、情境窄化為語文課堂設(shè)置的多重障礙

語文是情感的教育。情感的需求是多種多樣的，開放式課堂的情境教學(xué)，理應(yīng)富有充沛的情感，能夠適應(yīng)復(fù)雜的文本內(nèi)容，但由于情境窄化，高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)面臨諸多的障礙，尤其因材施教、個性發(fā)展難以實施，學(xué)習(xí)思路難以有效打開，思想情感顯得單一封閉，需要明晰其中的癥結(jié)，以利于梳理和突破。

（一）“投喂式”教學(xué)束縛學(xué)生思維選擇

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最大動力是興趣，而非教師的指導(dǎo)和牽引。情境教學(xué)實際就是一種興趣喚醒機制，用貼近生活的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。而機械式的硬塞和一廂情愿的“投喂”則反其道而行。當(dāng)前高中語文課堂因為知識點密集，教師存在一定“急功近利”的思維，希望短時間內(nèi)將知識點灑向?qū)W生，不管是否有興趣，先強行記住，再慢慢理解消化，這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，難以喚醒學(xué)習(xí)熱情，開放性的思維探究受到束縛，影響創(chuàng)造力的生成和發(fā)展，這是情境窄化的一大弊端。

語文的兩個特性包括工具性和人文性，窄化的情境教學(xué)實際是突出了工具性，忽略了人文性。因為考試是工具性有可見和量化的指標(biāo)，而人文性難以清晰考察，因此教師基于務(wù)實的選擇以“投喂”知識為主，也就不難理解了。如學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》一文，對于其中的經(jīng)典論述：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”和“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡?，本應(yīng)是激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好契機，但有的教師在設(shè)置相關(guān)情境時，將注意點放在“輮”“槁暴”“跬步”等考試容易碰到的知識點的學(xué)習(xí)上，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生正向或逆向思考，提升他們的多向思維能力，可謂因小失大，降解了語文學(xué)習(xí)的思維啟發(fā)價值。

（三）封閉空間忽略學(xué)生的個性情感與價值訴求

開放式課堂首先是尊重學(xué)生的主體地位，且每名學(xué)生都是自己的學(xué)習(xí)主體，因而對于個性化的學(xué)習(xí)需求給予全方位支持。而窄化的情境教學(xué)，則更重視共性因素的培養(yǎng)，個性情感與價值追求只作為輔助性要求，因而課堂教學(xué)實際是“封閉式”的，是基于封閉空間的整體打造，故而在情境設(shè)置時，以最終全體“達成一致”為目標(biāo)，而非讓每名學(xué)生暢所欲言，充分表達內(nèi)心所思所想。這種窄化的情境教學(xué)，對于開放式課堂的打造有著莫大的阻礙。高中學(xué)生思維發(fā)展水平較高，自主思考和分辨力較強，基于應(yīng)試封閉保守的情境教學(xué)會抹殺學(xué)生的情感敏感度，難以形成多元活潑的價值追求，對于人才培養(yǎng)的長遠性也是有傷害的。

這方面情況類似高中語文必修上冊節(jié)選的毛主席《反對黨八股》一文指出的問題，即存在一定的“教八股”現(xiàn)象，教師囿于舊的教學(xué)理念和新的課程壓力，往往采取相對保守的方式，習(xí)慣性地陷入某種人為的或共同的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的特有訴求往往忽略或加以“糾偏”。如學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪———記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文時，教師選取和設(shè)置相關(guān)情境時，往往讓學(xué)生向教科書明確的“敢于挑戰(zhàn)”和“面臨困難不退卻”等方面靠，這本身沒有錯，但不容忽視的是，困難和挑戰(zhàn)具有多樣性和特殊性，每名學(xué)生的天賦和優(yōu)勢不一，因此首先要選對挑戰(zhàn)的方向、適合自己的“困難”才是應(yīng)該克服的困難，不能一概而論。這樣才能不至于情境窄化，妨礙學(xué)生的多元發(fā)展。

三、高中語文開放式課堂的優(yōu)化出路

針對情境窄化帶來的問題和阻礙，高中語文教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下，自覺掙脫舊有教學(xué)觀念的束縛，主動開拓創(chuàng)新，從開放式課堂的基本理念和要求出發(fā)，審視高中學(xué)生思維發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度培育，以長遠眼光和現(xiàn)實手法，不斷優(yōu)化開放式課堂的情境設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（一）巧設(shè)場景，多樣共生

開放之“開”，首要在于打開思路，讓教學(xué)圍繞學(xué)生的成長進步，根據(jù)特定篇目設(shè)置特定的情境，使學(xué)生感受到作品中所蘊含的思想情感，了解作者的內(nèi)心世界，更好地引導(dǎo)學(xué)生加強文本內(nèi)容理解的同時，充分拓展學(xué)生的思維時空。開放式課堂的情境設(shè)置，目的在于讓每名學(xué)生能夠得到不一樣的感悟，保證觀點的豐富性和共生性，只要沒有原則性的問題，就不應(yīng)去壓制而應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性化表達。在場景的選擇和變化上，要注重圍繞課文的文本內(nèi)涵，抓住核心要害，多以真實場景的再現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗，激活學(xué)生的情感之弦，彈奏出富有個性的優(yōu)美樂章。

如學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》，可以設(shè)計觀看《開國大典》部分片段，引導(dǎo)學(xué)生體會革命先輩建國時的自豪之情以及革命豪情，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“中國人民站起來了”體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生可以根據(jù)自身思考各抒己見。在此基礎(chǔ)上，教師還可以播放改革開放初期和當(dāng)前新時代的一些波瀾壯闊的視頻，進一步讓學(xué)生思考“富起來”和“強起來”的問題，由于離身邊生活越來越近，學(xué)生也越能充分思考表達?；谶@樣的場景設(shè)計，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新時代“強起來”身邊事的新聞稿，通過“百花齊放”的理解認(rèn)知，有機拓展學(xué)生的語言組織與表達能力和思維發(fā)展，這樣的情境教學(xué)，既開放又有效，學(xué)生能夠得到充分的鍛煉提高。

（二）有效參與，思與學(xué)的再循環(huán)

開放式課堂的情境設(shè)計中，必須注意調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué)，通過動腦動手來激發(fā)和釋放思維因子，提高教學(xué)效益。高中學(xué)生自學(xué)能力較強，教師可以讓學(xué)生參與到情境的設(shè)計中來，而不是教師苦思冥想唱“獨角戲”，這樣學(xué)生在前期場景布設(shè)時，就已經(jīng)開始思考學(xué)習(xí)，而不是坐等教師的“投喂”，學(xué)習(xí)的時長和深度都要加強。而且學(xué)生的設(shè)計都是基于自身興趣，因此在開展相關(guān)情境活動時，能夠更加積極和投入，起到更好的情境教學(xué)效果。

從教學(xué)實踐看，學(xué)生對一些課本角色演繹很感興趣，讓書上冷冰冰的人名鮮活地出現(xiàn)在自己面前，既新鮮又有趣，印象會更深刻，學(xué)習(xí)更“接地氣”，能夠讓學(xué)生反復(fù)琢磨，在“反芻”中深化認(rèn)知，實現(xiàn)鞏固的知識遷移。如學(xué)習(xí)《竇娥冤》一文，教師可以提前分組布置相關(guān)角色扮演任務(wù)，有扮竇娥的，有扮張驢兒的，有扮蔡婆的，有扮官差的，有扮監(jiān)斬官的，還可設(shè)置六月飛雪場景的，等等，都有分工，學(xué)生興致很濃，為了表現(xiàn)竇娥的冤情，反復(fù)研讀課文，根據(jù)劇情進行活靈活現(xiàn)的演繹，通過這樣全員參與、全程參與，不僅對文本內(nèi)容有全面的認(rèn)知，在角色展現(xiàn)中，對文本的內(nèi)涵也有更深的理解，這種開放式課堂也是深受學(xué)生歡迎的。

（三）多向互動，增強情境的交互性與啟發(fā)性

情境是一個讓實景說話的綜合體，它的重要意義在于擺脫了說教的單向灌輸性，而是具有多向的交互性和豐富的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠打開思路，在師生和生生以及人和文本之間進行多維多元的開放“碰撞”，碰出更多的思想火花。因此情境不單是一個場景、一場表演，核心不是展現(xiàn)，核心是通過展現(xiàn)，讓學(xué)生與情境之間產(chǎn)生多維能量傳遞，學(xué)生能從中得到新的知識和智慧，教師也能從中得到理念的更新和教法的改善。因此，開放式課堂注重“教學(xué)相長”，通過情境教學(xué)，讓教師和學(xué)生都能各取所需，得到成長進步，這個過程是一個教學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程，而非教師靜態(tài)“掌控”的過程，要把互動性和啟發(fā)性貫穿課堂始終[2]。

如學(xué)習(xí)《拿來主義》一文，魯迅思想深刻，其文章具有很強的辯證性和時空穿透性，值得深入探討。教師在設(shè)置情境時，就可以采取對比的方式，結(jié)合當(dāng)時和目前的社會情況，就“閉關(guān)主義”“送去主義”和“拿來主義”進行“三方辯論”，學(xué)生可展示自己的論證和論據(jù)。在辯論過程中，學(xué)生頗受啟發(fā)，認(rèn)識到這三種主義其實沒有絕對的好，也沒有絕對的壞，都是基于一定的歷史和社會背景產(chǎn)生的。如改革開放初期引進國外先進技術(shù)，就被一些人譏為“拿來主義”，其實是有正向意義的，到了后期，就不能一味“拿來”，必須強化“自研”，自身強大后，又可以“送去”，現(xiàn)在我們堅持開放，美西方反而搞“脫鉤”，也是一種“閉關(guān)主義”等等，學(xué)生收獲很大。

（四）延拓發(fā)展，推動情境回歸生本

教與學(xué)是一體成型的，教學(xué)的最終目的是將點石成金的“金手指”交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在實踐中去運用。開放式課堂的情境教學(xué)也是這樣，學(xué)生也要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境去加深學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握情境的設(shè)計和使用，是一種教師面向?qū)W生發(fā)揮其主體作用的“開放”，對于自學(xué)能力較強的高中學(xué)生也是非常實用而必要的。在每個學(xué)期，教師都可以給學(xué)生安排自主設(shè)計教學(xué)情境的任務(wù)，讓學(xué)生站在教師的角度去統(tǒng)攬課文甚至單元、整本書的全局，針對不同內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)有針對性情境，教師可以提前從旁稍加指點，也可以放手讓學(xué)生去做，在具體實施時再進行點評，讓學(xué)生逐步理清思路、掌握方法，到高二至高三時，就能初步自如應(yīng)用，大幅提高自學(xué)水平。

如《裝在套子里的人》一文，情境相對簡單，可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述，就某一段進行模擬體會，適當(dāng)選取學(xué)生在課堂上進行展示，教師和學(xué)生之間都可以相互點評，以提高情境設(shè)置能力。對于學(xué)生的模擬情境，直接考驗他們對文本內(nèi)涵的理解和表達能力。別里科夫的膽小怕事、性格孤僻，和一般的天生膽小還不一樣，是一種被殘酷社會現(xiàn)實扭曲的害怕，是主動接受政府“禁錮”的典型代表。高中學(xué)生由于接觸社會較淺，難以體會其中的深意，教師在點評過程中，就需要幫助學(xué)生加深對沙皇時期社會現(xiàn)實的理解，指點學(xué)生把主角的“扭曲感”通過適當(dāng)情境表現(xiàn)出來，學(xué)生在不斷體驗調(diào)整中，就能逐漸掌握情境生成的方法，積極去運用，發(fā)揮出開放式課堂的實踐功用。

盡管教師都重視開放式課堂的建設(shè)，對情境教學(xué)也各有獨特的實施方式，但由于一些客觀的因素，如果不從思路方法上進行調(diào)整優(yōu)化，情境“窄化”的趨勢就不可避免，“應(yīng)試式”的情境教學(xué)就會越來越濫觴。因此，在客觀因素難以避免的形勢下，高中語文教師需要發(fā)揮主觀能動性，從尊重教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，盡力避免“窄化”帶來的不利影響，盡力在多樣化場域選取、調(diào)動學(xué)生參與積極性、提高互動性和回歸生本等方面發(fā)力，讓學(xué)生能夠在共性與個性發(fā)展之間獲得應(yīng)有平衡，促進整體和個人的核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

注釋：

[1]梅媛.新課標(biāo)下優(yōu)化高中語文情境教學(xué)方法分析[J].新課程，2022（04）：102-103.

[2]黃明勇.論開放的高中語文課堂教學(xué)實踐[J].中學(xué)語文，2010（10）：50-52.

戚成啟，浙江省杭州市中策職業(yè)學(xué)校錢塘學(xué)校教師。