摘要：統(tǒng)編版初中名著導(dǎo)讀設(shè)計是一大特色，也是教學(xué)的重難點，本文以《儒林外史》為例，在項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)下，多維考量，明晰項目主題；巧設(shè)情境，形成驅(qū)動問題；轉(zhuǎn)換任務(wù)，夯實項目流程；三式評價，復(fù)盤項目成果等合作探究完成各項目活動任務(wù)，花費少量時間成本（與教科書學(xué)習(xí)相比）實現(xiàn)較高的知識保留率，從而探索名著閱讀的項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)的設(shè)計和實際操作的一般規(guī)律，助推名著閱讀走向深度閱讀。

關(guān)鍵詞：漸進(jìn)學(xué)習(xí)；項目化；名著閱讀；深度閱讀

隨著課改的深入，灌輸式的課堂不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)靈活、開放、自由的教學(xué)模式成為迫切的需要。項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)是將一個任務(wù)分解成幾個簡單的任務(wù)，利用簡單任務(wù)的驅(qū)動完成合力達(dá)到一個更有效更強(qiáng)大的結(jié)果。當(dāng)前形勢下，用引人入勝的驅(qū)動問題引領(lǐng)學(xué)生分工合作和自主探究，使學(xué)生主體性得到充分展示，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力成為大勢所趨。本文以《儒林外史》名著導(dǎo)讀設(shè)計為例介紹如何在名著閱讀中實施項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)下名著深度閱讀的理念

統(tǒng)編版名著閱讀包括“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選篇”“自主閱讀推薦”等，要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，全面把握名著的基本內(nèi)涵，陶冶情操，拓展視野，提高語文關(guān)鍵能力。采用項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)方式引入初中語文名著閱讀，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)下的初中語文名著閱讀的基本框架和流程。通過多維考量，明晰項目主題；巧設(shè)情境，形成驅(qū)動問題；轉(zhuǎn)換任務(wù)，夯實項目流程；三式評價，復(fù)盤項目成果等合作探究完成各項目活動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在項目任務(wù)的完成實踐中真正走向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)下名著深度閱讀的實施策略

項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)下的名著深度閱讀可分為：尋找項目選題、設(shè)計驅(qū)動問題、規(guī)劃項目任務(wù)、發(fā)布項目成果等，其基本實施策略如下：

三、項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)下名著深度閱讀的實踐操作

（一）多維考量：明晰項目主題，漸進(jìn)探討創(chuàng)新亮點

尋找學(xué)生感興趣，在團(tuán)隊合作實踐中能使自我能力提高的主題?？紤]學(xué)情，多維考量，選擇適合學(xué)生的有深度厚度的主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著目的走進(jìn)文本。

1.參考專題設(shè)探究型主題。根據(jù)名著導(dǎo)讀的專題探究，針對學(xué)生所學(xué)和實際對這些探究話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)置成適合學(xué)生探究的項目主題。如《儒林外史》設(shè)置了三個“專題探究”：“故事會”，要求梳理故事情節(jié)；“探究諷刺藝術(shù)”，通過對人物言行的白描揭示其精神世界；續(xù)寫故事，依據(jù)人物性情發(fā)揮想象寫故事。為了對名著進(jìn)行深度解讀和領(lǐng)悟，可以從以下方面考慮：

針對導(dǎo)讀主題，定點定向，選擇能夠操作的主題開展項目化實踐。單元專題，巧妙結(jié)合，尋找靈感啟發(fā)。多元專題，跨科選擇，如選擇音樂表演、課本劇演繹、實際采訪等多元主題，開展項目化閱讀。可以分析“儒林”的正面經(jīng)典形象、儒林的黑榜展示、儒林的諷刺手法等。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》則開展“封建科舉制度下讀書人的出路”的微項目，探討科舉制度的本質(zhì)。如對“嚴(yán)監(jiān)生咽氣前兩根燈草”進(jìn)行微劇本演繹，對馬二先生采訪等。

2.挖掘經(jīng)典設(shè)項目式主題。學(xué)生著眼于不同的方面對名著進(jìn)行挖掘，如挖掘名著中的趣點、疑點和難點等，老師結(jié)合自身經(jīng)驗，輔助學(xué)生挖掘那些難懂或不懂的內(nèi)容作為項目主題，提升名著閱讀的深度和廣度。在《儒林外史》中，諷刺藝術(shù)是這部書的重難點，因此，項目化閱讀的主題定為：探究《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。在“儒林”中挖掘趣點、疑點和難點，找到名著中感興趣的內(nèi)容重點研讀，在研讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，圈點勾畫，合作研究，重點突破，尋求外援，從而深入文本核心。如對“范進(jìn)發(fā)瘋”的場景比較感興趣，就重點研討“瘋”的深層內(nèi)涵；對王冕如何獨善其身的原因分析等；對儒林中卑微小人物群像的刻畫等。

3.著眼自身設(shè)個性化主題。對于學(xué)生感興趣的名著，引導(dǎo)學(xué)生自主選題，老師協(xié)助篩選和指導(dǎo)。如《儒林外史》主要反應(yīng)封建社會后期情況，對讀書人的行為和命運有深刻的思考，可由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解透徹，需要設(shè)立支架，輔助學(xué)生選題，這樣既有探究的興趣，又有探究的價值。“造就我的，不是昨天發(fā)生在我身上的事，而是明天的我想成為什么樣的人。”對主題的考慮還可以著眼自己的愛好、優(yōu)勢和愿景，判斷取舍，選取自己關(guān)心的、拿手的、想要參與的來設(shè)計相關(guān)項目，然后再漸進(jìn)性式閱讀，操作起來就會得心應(yīng)手。如“儒林”中，逆來順受的周進(jìn)發(fā)跡前后的行為表現(xiàn)及反映的社會現(xiàn)實，嚴(yán)監(jiān)生咽氣前的吝嗇背后的實質(zhì)。

（二）依托情境：形成驅(qū)動問題，漸進(jìn)體驗聚焦核心

依托情境，選取學(xué)生真實世界和實際生活中具有選擇性和指向性的，能為探索實踐活動指引方向，并激發(fā)興趣的，需要通過討論并加以解決的矛盾、疑問來設(shè)計。

1.創(chuàng)真實情境，轉(zhuǎn)換項目選題。改編陳述性項目主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，變成具有挑戰(zhàn)性有層級的提問，使其具有開放性和可行性。如“故事會”是陳述性專題，可改為“你認(rèn)為最有吸引力的故事是什么，請簡述理由?！边@樣就能促使學(xué)生帶著目的去閱讀原著，并在深度閱讀中明白名著內(nèi)涵。驅(qū)動問題的設(shè)置，情境要契合教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)實或模擬真實的情況，考慮與文本特質(zhì)是否一致，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的同時，不能偏離“任務(wù)”中心，要始終圍繞任務(wù)的完成展開。如《儒林外史》可以設(shè)置“邀請同學(xué)參與大觀園中的士人讀書交流會”這個情境，學(xué)生在模擬真實的情況下，可以聚焦封建科舉制度讀書人的現(xiàn)狀。

2.借生活情境，結(jié)合學(xué)生生活。在名著中，尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系的，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，關(guān)注核心知識，從而產(chǎn)生真實的高階思維，提升探究價值。驅(qū)動問題的設(shè)置，還要結(jié)合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)力能夠開展實踐，調(diào)動生活體驗，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如《儒林外史》設(shè)置“臨近中考，對即將到來的‘一考定終身’的中考如何看待呢？為了緩解同學(xué)們的緊張情緒，使同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中迎考，年級組學(xué)生會打算舉辦‘戲說儒林嘉年華’微劇專場演出，特向各班征集微劇本?！?/p>

3.設(shè)挑戰(zhàn)情境，抓住認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生有認(rèn)知沖突并能引起熱烈爭論時，就會充分調(diào)動思辨能力，找出需要的信息分析、綜合，產(chǎn)生思維碰撞的火花，指向深度學(xué)習(xí)。驅(qū)動問題的設(shè)置，還可以設(shè)挑戰(zhàn)情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深進(jìn)階，提升思維品質(zhì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如“被研究者稱為‘一枝獨秀’的‘帶刺玫瑰’的沈瓊枝逃婚的行為是否可取，請從正面和反面展開辯論賽分析?！?/p>

（三）轉(zhuǎn)換任務(wù)：夯實項目流程，漸歷成敗凝聚共識

為確保項目化學(xué)習(xí)的效果，將其設(shè)置成實際可操作的項目任務(wù)，內(nèi)在關(guān)聯(lián)定項目計劃總表，任務(wù)關(guān)聯(lián)定小組分工細(xì)表，過程關(guān)聯(lián)定進(jìn)度評價量表，并細(xì)化為各小組任務(wù)，以確保任務(wù)的連貫性、建構(gòu)性、操作性和真實性。

1.設(shè)計儒林眾生圖。儒林人物眾多，通過跳讀和精讀的閱讀方法，挑選印象最深的人物的相關(guān)章節(jié)反復(fù)閱讀，從“簡筆畫、語錄、評價”等三個方面，借助圖片描畫最有震撼力的瞬間，凸顯人物形象，初步感知儒林眾生。為了更有針對性的完成這個任務(wù)，設(shè)置評價量表?！度辶滞馐贰肥且徊慷唐囆g(shù)與長篇藝術(shù)相結(jié)合的作品，通過抓典型人物的方法可以快速找到作品核心所在，通過評價等初步感知人物的性格特征，體會作品短篇和長篇相結(jié)合的獨特結(jié)構(gòu)特色。

2.探究儒林眾生相。要把獨具特色的儒林人物巧妙搬上熒屏，需要對人物的主要經(jīng)歷、典型描寫、人物形象等進(jìn)行主題歸類。比如：同是腐儒典型，周進(jìn)屢試不中，受盡嘲弄和冷遇，直到六十歲仍要參加科舉，參觀貢院時悲從中來，頭撞號板，痛哭流涕。而范進(jìn)三十多年沒考取功名，一考中竟喜得發(fā)瘋，被胡屠戶巴掌扇醒。假意推辭張鄉(xiāng)紳贈送的錢財府邸，母喪后跟著張鄉(xiāng)紳去湯知縣處打秋風(fēng)。兩個人都體現(xiàn)了逆來順受，醉心功名，迂腐可憐的一面，但一個秉性忠厚，一個虛偽奸詐。

3.改編儒林眾生劇。設(shè)計劇本創(chuàng)作量規(guī)，精選最有表現(xiàn)力的人物創(chuàng)編劇本，通過對比、夸張和白描手法的經(jīng)典片段，探究名著諷刺手法的效果。如“范進(jìn)中舉前后胡屠戶的態(tài)度”微?。?/p>

地點：范進(jìn)家

胡屠戶：（敬重的神情）“這些中老爺?shù)?，都是天上的文曲星。（兩手作揖，虔誠的拜了拜）你不看見城里張府上那些老爺，都是萬貫家私，一個個方面大耳?！?/p>

【中舉前】（表情兇惡，滿臉不滿，生氣，指著范進(jìn)，語氣中帶著蔑視與諷刺）“像你這尖嘴猴腮的，也該撒泡尿自己照照，不三不四，就想天鵝屁吃，趁早收了這條心?！?/p>

【中舉后】胡屠戶（叉著腰，眼睛笑得快瞇成了縫，樂呵呵地上）我每常說，我的這個賢婿才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣體面的相貌。

在這個微劇中，嫌貧愛富、卑劣勢利的胡屠戶雖是陪襯人物，卻給人留下了不可磨滅的印象，是個可笑又可愛的人物。

（四）三式評價：復(fù)盤項目成果，漸進(jìn)展示提升能力

發(fā)布項目成果時，各小組需要將自己小組項目完成情況，或者在項目完成過程中的困難和經(jīng)驗向全體師生展示，并確保展示真實性和思維深度。

1.指向診斷評價的個人成果匯總。匯總個人項目完成情況，如日志、方案稿、記錄單、采訪視頻等，組員之間討論分析，形成全面的項目結(jié)果。進(jìn)行診斷性評價，梳理主題的完成度，并對目標(biāo)完成情況進(jìn)行分析，綜合診斷項目的完成情況，匯總分析項目化漸進(jìn)閱讀的成果，以期后續(xù)跟進(jìn)完成。

2.指向過程評價的團(tuán)隊成果發(fā)布?？紤]各種因素發(fā)布團(tuán)隊成果，采用團(tuán)隊協(xié)作的評價方式。情況的反饋及改進(jìn)意見等都要遵循過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價的要求。匯總成果，重視過程性評價，考查與主題和目標(biāo)的契合度，跟蹤項目化推進(jìn)的過程，在漸進(jìn)的過程性評價中使團(tuán)隊成果更有輻射力和影響力。

3.指向終結(jié)評價的發(fā)布方式設(shè)計。綜合考慮發(fā)布方式，選擇最適合成果發(fā)布的形式，如口頭報告、介紹繪本制作過程、排演劇本表演、朗誦會等，讓學(xué)生體悟到成果背后的真實思考，并為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，項目任務(wù)不同，成果設(shè)計不同，其發(fā)布方式也不同。同樣是創(chuàng)編劇本，有的突出人物的語言描寫，凸顯其性格；有的體現(xiàn)人物動作，展露內(nèi)心世界，比如嚴(yán)監(jiān)生臨死前兩根手指頭，讓其獲得吝嗇鬼稱號，這種無聲勝有聲的表達(dá)往往能發(fā)揮出更好的藝術(shù)表達(dá)效果。

四、項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)下名著深度閱讀的實踐反思

項目主題的選擇要兼顧整本書閱讀：名著篇幅一般比較長，如《儒林外史》不是由一個連續(xù)完整的故事構(gòu)成的，語言又相對難懂。因此在主題的選擇上要盡量兼顧主要的故事情節(jié)，促使學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其主觀能動性。

驅(qū)動問題的設(shè)計要引領(lǐng)深度的學(xué)習(xí)：結(jié)合諷刺作品《儒林外史》的特點和九下的戲劇知識，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，在整個任務(wù)推進(jìn)的過程中，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促使學(xué)生深度閱讀，挖掘作品的深層內(nèi)涵。

評價量表的設(shè)置要促進(jìn)學(xué)與評一致：項目評價是名著閱讀效率提升的關(guān)鍵，評價量表的設(shè)置要兼顧所有學(xué)生，是每個學(xué)生都能接受的并可操作的，量表的最終確立需要在小組內(nèi)、班內(nèi)討論修訂。小組根據(jù)量表呈現(xiàn)項目成果，師生根據(jù)量表評價項目成果，從而更好地體現(xiàn)學(xué)與評的一致。

項目化漸進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計給名著閱讀帶來了全新嘗試，使名著閱讀更開放、更綜合、更多元，不僅教師能夠發(fā)揮建構(gòu)作用，而且學(xué)生能帶著期待參與閱讀，能發(fā)揮主動性，鍛煉學(xué)生合作、思辨能力。

[本文系2023年浙江省教研重點課題“漸進(jìn)學(xué)習(xí)：初中語文名著閱讀項目化實施研究”（立項編號：Z2023022）的階段性研究成果之一。]

龔龍華，浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室教研員。