摘要：AI時代，初中真實寫作面臨挑戰(zhàn)。初中作文教學(xué)應(yīng)該如何與AI共生、共進(jìn)？要轉(zhuǎn)變寫作思維模式，走向“真實寫作”，指向?qū)W生的思維發(fā)展，在寫作訓(xùn)練中優(yōu)化思維的品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫前共情力，讓思維有效度；跨媒介融合，在寫作素材中延伸，讓思維有溫度；設(shè)置寫作任務(wù)鏈，在統(tǒng)整規(guī)劃訓(xùn)練中層級進(jìn)階，讓思維有梯度。

關(guān)鍵詞：AI寫作；真實寫作；思維發(fā)展

AI時代到來，“文心一言”“迅捷AI寫作”等各種智能軟件應(yīng)運而生。AI寫作工具進(jìn)入寫作，給中學(xué)真實寫作教學(xué)和實踐帶來了挑戰(zhàn)。AI寫作能激發(fā)寫作動機(jī)，能提高學(xué)生的自主寫作能力，能提供更多的寫作方法和策略，對初中寫作教學(xué)的訓(xùn)練方向和寫作方式產(chǎn)生影響。面對AI時代，初中作文教學(xué)應(yīng)該如何與AI共生、共進(jìn)？

一、AI時代初中真實寫作面臨的挑戰(zhàn)

中小學(xué)寫作教學(xué)一直是個老大難問題。寫作要寫真人真事，要寫出真情實感，要說真話，抒真情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用AI工具來完成寫作作業(yè)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？是視為洪水猛獸，還是與AI共生并進(jìn)？學(xué)?？萍嘉捏w周期間，筆者布置學(xué)生寫一篇參加社會實踐學(xué)科活動心得。一名學(xué)生提交作品如下：

作為一名初中生，參加法院聽庭審活動是一次非常有意義的經(jīng)歷。在這個過程中，我深刻地感受到了法律的莊嚴(yán)和公正，也了解了許多關(guān)于法律的知識和程序。

在庭審過程中，我見證了法官、檢察官和辯護(hù)律師的嚴(yán)謹(jǐn)和專注，也看到了各方當(dāng)事人的陳述和辯論。通過觀察和聆聽，我了解到了案件的細(xì)節(jié)和證據(jù)，也認(rèn)識到了法律的重要性和意義。在庭審結(jié)束后，我深刻反思了自己的感受和收獲。

首先，我認(rèn)識到了法律的神圣和不可侵犯，也理解了法律是社會公正的基石。其次，我認(rèn)識到了法律知識的重要性和意義，也意識到了自己在今后的學(xué)習(xí)和生活中需要更加注重法律知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最后，我也認(rèn)識到了自己在今后的學(xué)習(xí)和生活中需要更加注重自己的言行舉止，遵守法律法規(guī)和社會公德。

通過這次庭審活動，我不僅學(xué)到了很多法律知識，也收獲了很多人生經(jīng)驗和成長感悟。我相信這些經(jīng)驗和感悟?qū)ξ椅磥淼膶W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

這份心得作業(yè)，觀點明確，指向庭審活動過程的公平公正。主體部分重點集中庭審活動，從法律的公正、法律的知識、自己的言行角度談感受和收獲。形式上，也能首尾呼應(yīng)，句式整齊。細(xì)看，不難看出這份作業(yè)內(nèi)容“模糊”，缺少具體的個性化情感、具體的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)。經(jīng)詢問，學(xué)生是在“文心一言”智能寫作的基礎(chǔ)上加以改造完成的。

毫無疑問，AI寫作具有魔力，能利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，分析海量文本數(shù)據(jù)，并根據(jù)主題需求提取所需的內(nèi)容，通過排列組合形成高質(zhì)量、流暢、自然的文字內(nèi)容，能輕松應(yīng)對一些格式化寫作。AI技術(shù)進(jìn)入中學(xué)生寫作，也可能會產(chǎn)生大量同質(zhì)化作文，影響寫作內(nèi)容的真實。AI寫作，本質(zhì)上是一種模仿。它從海量的數(shù)據(jù)中選出句式、結(jié)構(gòu)類似的短語，再按相似的文章來組織語言，與某些老師“模式化”寫作課堂相似。

另外，一些教師與學(xué)生受功利寫作影響，“套”“仿”“襲”“背”成風(fēng)。倘若作文教學(xué)仍然以模仿式作文進(jìn)行機(jī)械僵化的訓(xùn)練，初中寫作教學(xué)也將失去其魅力。為此，AI時代，寫作教學(xué)思維模式必須要發(fā)生改變，要從傳統(tǒng)的“文章寫作”走向“真實寫作”，關(guān)注學(xué)生個性化、創(chuàng)意化的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生對自然、社會、人生的獨特感受、體驗和思考。

二、思維是AI時代初中真實寫作的關(guān)鍵

中學(xué)生是有獨立思維的個體，富有好奇心、想象力、創(chuàng)造力等特征。中學(xué)生的寫作，其實在語言風(fēng)格、能力、運用方面與AI寫作有明顯的不同。AI生成的文本，符合其內(nèi)在算法法則和特色格式，風(fēng)格較為單一。AI寫作很易遭遇寫作內(nèi)容空洞化、選題主旨神圣化、方法格式化等問題，不利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。如同上面列舉的學(xué)生運用AI進(jìn)行的“模式化”心得作品，將學(xué)校寫作與生活世界的寫作相割裂了，缺少思維。

寫作實質(zhì)上是一種書面表達(dá)和交流活動，寫作要有真情實感，要回歸真實的生活。寫作真實不僅是寫作內(nèi)容的真實，更強(qiáng)調(diào)真實的表達(dá)和交流，關(guān)注真實的讀者和寫作目的。榮維東教授在《交際語境寫作》中提出，“真實寫作”其實質(zhì)是“面向具體交流語境的寫作”，也就是包含明確交際語境要素的寫作任務(wù)。就是指面對具體或假擬的對象（讀者），為特定的目的和意圖，圍繞一定的話題，以一定的角色和口吻，建構(gòu)意義，構(gòu)建語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動。[1]寫作是思維的外化，“語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”。思維能力是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）注重在語言運用中，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。[2]黃偉教授提出，“思維發(fā)展是寫作教學(xué)的根本任務(wù)，以思維發(fā)展來促進(jìn)寫作能力發(fā)展，是踐行新課標(biāo)的理念。”[3]

真實寫作不是模仿，它指向?qū)W生的個性化表達(dá)。學(xué)生是一個獨立的個體，他們有自己的言語生命。不能用千篇一律的生產(chǎn)線式的教學(xué)來填充學(xué)生的言語空間。為此，AI時代，初中真實寫作應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，在寫作訓(xùn)練中優(yōu)化思維的品質(zhì)。真實寫作要轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，將重心指向?qū)W生的思維發(fā)展，從一般寫作知識轉(zhuǎn)向?qū)懽魉仞B(yǎng)，從寫作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)懽魉季S的訓(xùn)練。

三、AI時代初中真實寫作培養(yǎng)思維發(fā)展的路徑

課標(biāo)提出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。[4]AI時代，在初中真實寫作中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維，要在課堂上彰顯AI不可能學(xué)會的個性化表達(dá)、想象力、觀察力、創(chuàng)造力、情境化上下功夫。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，寫前激發(fā)共情力，讓思維有效度

學(xué)生作品之所以出現(xiàn)模式化現(xiàn)象，與內(nèi)在的寫作動機(jī)、外在的寫作教學(xué)指導(dǎo)及寫作情境相關(guān)。一是因為他們只在概念、套話上做文章，沒有與自己的生活相關(guān)聯(lián)，沒有抒發(fā)出自己獨特的感受、體驗與思考。二是傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)，重在分解和講解靜態(tài)的寫作概念知識。三是有的寫作情境，虛化的想象表達(dá)要求，讓學(xué)生無病呻吟。為此，要創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的情感共情力，讓寫作思維有效度。

統(tǒng)編版七年級上冊第二單元的寫作主題是“學(xué)會記事”，屬于學(xué)會某一項技能的寫作程序性知識，重在與小學(xué)的銜接。“記事”是比較基礎(chǔ)的寫作能力，小學(xué)階段的寫作都以記事為主。從教材中的寫作指導(dǎo)可以提取三個目標(biāo)：把寫情寫清楚、融入情感、抓住細(xì)節(jié)?！皩W(xué)會”不是“學(xué)習(xí)”，七年級的記事要求應(yīng)與小學(xué)的記事有所區(qū)別，不能停留在記敘文的“六要素”，要寫出事情的波折。教材的課后實踐第一題為給一則流水帳式的文字“添枝加葉”，第二題為《那一次，我真》半命題作文，第三題是親情式主題立意作文。三個題目，如果只是將寫作指導(dǎo)中的概念知識，或者以課文《散步》《秋天的懷念》為例講解如何寫清來龍去脈、添枝加葉、融入情感，這樣的寫作教學(xué)必然難以激起學(xué)生的寫作波瀾和情感。

真實寫作包含寫作任務(wù)真實、寫作對象真實，寫作環(huán)境真實，寫作成果真實。在學(xué)生已知的經(jīng)驗上，設(shè)計生活場景式真實任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中形成寫作素養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)實際，因時利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了一個“即時學(xué)習(xí)”真實寫作情境。學(xué)習(xí)完《散步》，適逢學(xué)校第二十二屆科技文體周。天氣陰晴不定，運動會能否順利開展就成為全校師生關(guān)切的話題。忽晴忽雨的天氣，產(chǎn)生了運動會的一波三折魔幻情境。筆者設(shè)定交際情境如下：

天空陰沉沉的。我看著窗外的天空，陷入了沉思，今天還能開運動會嗎……

請以《運動會風(fēng)波》為題，向你的家人描述這一天運動會的波折。

筆者確定寫作目的“描述運動會的波折”，以波折思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的共情情感。在波折思維圖中，標(biāo)注心理變化的關(guān)鍵詞與時間節(jié)點，形成作文曲線思維圖?；趯W(xué)生剛親身的體驗與實踐，事件的波折、情感的變化都隱藏在課堂的交流中。學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)寫作，一邊學(xué)習(xí)一邊解決問題。課堂沒有學(xué)習(xí)程序性知識，也沒有展開單獨的訓(xùn)練，寫作思維過程就隱藏在課堂中。

（二）跨媒介融合，在寫作素材中延伸，讓思維有溫度

學(xué)生的寫作素材單一、狹窄，拘束在家庭、學(xué)校，立意落入俗套。也有的學(xué)生，不論寫什么題目，總是那幾個“經(jīng)典”素材。學(xué)生寫得無趣，老師改得也味同嚼蠟。平凡的生活有深意，也有值得觀察的細(xì)節(jié)。但快節(jié)奏或單調(diào)重復(fù)的生活，讓學(xué)生對周圍的素材麻木。筆者曾讓學(xué)生以《溫暖》為題寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作素材上的僵化。

如：片段一：溫情的深夜

深夜里，我坐在桌前，正同作業(yè)奮斗，一陣敲門聲使我回頭看。是爸爸探出個腦袋來，問：“累嗎？要不要吃點東西？”隨著我點了點頭，不久敲門聲再次響起，一標(biāo)熱牛奶和一塊小蛋糕放在了桌上?！跋瘸园桑酝炅嗽賹??！彼f。

一個多小時后，我伸著懶腰走到客廳，剛想開燈，就看見沙發(fā)上有個人影。走近一看，是爸爸靠在那兒睡著了，手里還拿著手機(jī)。我就靜靜地看他，好似有什么從我身邊流過。

身邊的每一件帶有溫情的小事，流動著，流動著，最后連接成愛。

片段二：手中的溫度

寒冬的夜晚，我坐在書桌前默默奮戰(zhàn)。即使在屋內(nèi)，我也被彌漫的冷氣包圍。不斷用筆書寫的手已被凍得發(fā)紅。身后突然傳來腳步聲，是媽媽。在暖黃的燈光下，她臉上的紋路變得柔和許多。她無聲地把一個熱水袋遞到我手里，再離開。感受手心的熱度，我覺得媽媽不僅傳遞的是熱水袋，而是不用言語表達(dá)的溫暖的陪伴。有了這份溫暖，我能繼續(xù)在書海中暢游。

兩個片段的選材趨向親情，所抒發(fā)的情感溢于表卻又落入俗套。原因在于缺少新意，缺少動人的力量，易讓人產(chǎn)生審美疲勞。怎樣讓學(xué)生親近作文，將生活中的素材，化為作文中的經(jīng)典呢？AI時代，寫作教學(xué)不再是單一的“教”與“生”之間的對話，可能是“教”“AI工具”“生”三者的有機(jī)融合?？梢匀诤峡缑浇橘Y源，喚醒學(xué)生某種情感或?qū)?xì)節(jié)的體悟，讓寫作思維有溫度。

筆者讓學(xué)生觀微電影《愛不停燉》，根據(jù)觀影特寫小貼士記下影片中的動人畫面。特寫鏡頭只顯示事物的局部，給人強(qiáng)烈而又清晰的視覺沖擊，從而達(dá)到突出事物狀態(tài)，展示人物內(nèi)心世界的目的。筆者從感性的素材切入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題“影片為什么選擇這些畫面”“通過什么鏡頭切換這些畫面的”，旨在聚焦影片中的細(xì)節(jié)與描寫的技巧。影片巧妙使用插敘、懸念等手法，情節(jié)起伏，讓觀者沉浸其中。近鏡頭觀察到人物的面部表情或行為，如老人在火車上拎著燉罐在擁擠的人群中蹣跚、爸爸整夜抱著孩子憂心的面容、老人聽到女兒咳嗽后在市場中穿梭買梨、躲在人偶中的父親關(guān)切的眼神……遠(yuǎn)鏡頭展示老式火車站的擁擠場面、中秋節(jié)孤獨寂寞的月亮，起渲染、烘托作用。情蓄言中，情隱言外，將自己表達(dá)的情感不那么外露，蘊含在事物（景物）的描寫之中。將課堂上歸納言情、言心的寫作技巧，內(nèi)化為自己的作文進(jìn)行修改提升技巧，也就水道渠成了。

文學(xué)寫作與電影有密切的聯(lián)系。著名特級教師王開東曾開發(fā)《中學(xué)語文電影》課程，以電影給學(xué)生鋪設(shè)閱讀與寫作的階梯。AI時代下的寫作教學(xué)，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代的語文生活變化，讓信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，在鏡頭中演繹與歸納，在生活素材中延展，這樣的寫作思維才會有內(nèi)涵有溫度。

（三）設(shè)置寫作任務(wù)鏈，在統(tǒng)整規(guī)劃訓(xùn)練中層級進(jìn)階，讓思維有梯度

于漪老師曾提出：“寫作教學(xué)的全過程都要注意對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，借助說進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多類型的訓(xùn)練，低年級要重視聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，高年級側(cè)重分析、綜合和推理的能力?！盵5]

寫作訓(xùn)練的思維不是一蹴而就的，需要層級進(jìn)階。學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與其思維水平呈正向比例。學(xué)生的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階性，知識積累、寫作素養(yǎng)都處在動態(tài)的變化，有一定的階段性。寫作教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生思維發(fā)展的特點，分階段、有序地進(jìn)行訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材在寫作教學(xué)內(nèi)容安排上，也呈現(xiàn)螺旋性上升，能力發(fā)展層級由低到高。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，統(tǒng)整規(guī)劃初中不同年級的作文思維訓(xùn)練重點：七年級為認(rèn)知性、體驗性寫作，重寫作習(xí)慣和寫人記事的基礎(chǔ)能力；八年級為實用交際情境性寫作，如新聞消息、演講、游記等；九年級為思辨性寫作或議論文體寫作，如觀點要明確、言之有據(jù)、論證要合理等。各個年級的訓(xùn)練內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升。

統(tǒng)編教材的寫作教學(xué)內(nèi)容，有寫作學(xué)程序性知識、文章學(xué)陳述性知識和語用策略性知識。在具體的某一項寫作技能指導(dǎo)上，限于教材的篇幅限制，不能給一線教師明確的策略。為此，一線教師可以結(jié)合教材二次開發(fā)寫作課程，讓寫作循序漸進(jìn)。以“寫景”為例，統(tǒng)編版八年級第三單元寫景安排“學(xué)習(xí)描寫景物”，其寫作知識中呈現(xiàn)了多個知識點：抓住景物特征、描述多種感受、多角度觀察、描寫不同形態(tài)、注意融入情感。這么多知識點，不可能在一個單元寫作實踐中全部落實。為此，可以貫通教材與學(xué)生的認(rèn)知心理特點，設(shè)置“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作任務(wù)鏈。

教師的教學(xué)呈現(xiàn)進(jìn)階性，不是在平面上行走，要基于學(xué)生的寫作學(xué)情，由學(xué)生的已知起點到學(xué)生的未知落點。在明確寫作主題和目標(biāo)后，教學(xué)要聚焦寫作重點，前后設(shè)計一致。寫前任務(wù)設(shè)計，作審題指導(dǎo)，拓展寫作思維；寫作中，搭建支架，理清思路，注重邏輯思維；寫作后的評改與講評，給予個性化評價與反饋，培養(yǎng)修改提升思維。不同的文體寫作，聚焦的寫作重點也不同。寫作教學(xué)可以通過提問、討論和案例分析、辯論等多種活動實現(xiàn)。

AI可能有廣度，但學(xué)生的思維與個性是獨特的。寫作是發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我與實現(xiàn)自己言語生命的過程。初中寫作教學(xué)與AI共生共進(jìn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅守真實寫作立場，在課堂上彰顯學(xué)生思維。以發(fā)展學(xué)生思維為方向，創(chuàng)設(shè)交際情境、跨媒介融合、設(shè)置寫作任務(wù)鏈，讓思維有效度、有溫度、有梯度。

注釋：

[1][4]榮維東.交際語境寫作與高考作文命題技術(shù)的進(jìn)步[J].語文學(xué)習(xí)，2019（9）：53.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]黃偉.指向思維發(fā)展：素養(yǎng)本位的寫作教學(xué)價值轉(zhuǎn)型[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（5）：2.

[5]于漪.于漪全集（12）：寫作教學(xué)卷[M].上海：上海教育出版社，2018：51.

[本文系教育部新時代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)（2023—2024年）華中師范大學(xué)培養(yǎng)基地階段研修成果暨2023年度三明市教育綜合改革專項課題“基于‘學(xué)習(xí)力’發(fā)展的學(xué)科改革實踐研究”（課題編號SMJG2023041）階段性成果。]

黃三榮，福建省三明市列東中學(xué)教師。