霍穎揚(yáng) 沈綺云

摘? 要：研究對(duì)814名高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果和心理資本情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平中等偏上，在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)質(zhì)量方面仍有待加強(qiáng);學(xué)習(xí)投入的各項(xiàng)指標(biāo)與學(xué)習(xí)效果、心理資本之間存在顯著的正相關(guān);學(xué)習(xí)投入能正向預(yù)測(cè)心理資本;學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)投入和心理資本之間具有部分中介效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)情;學(xué)習(xí)投入;心理資本;中介效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S2-0061-07

Abstract： The current study investigated the learning engagement， learning outcomes and psychological capital of 814 vocational school students. Results showed that participants had a moderate level of learning engagement， while the aspects of active collaborative learning and student faculty interaction required further improvement. There were significant positive correlations between indicators of earning engagement， learning outcomes and psychological capital. Learning engagement significantly predicted psychological capital， and learning outcomes had a partial mediation effect on the relationship between learning engagement and psychological capital.

Keywords： vocational school students; learning situation; learning engagement; psychological capital; mediating effect

近年來(lái)，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件頒布，高等職業(yè)教育的改革發(fā)展進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。要辦好高等職業(yè)教育，不僅要以技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革為導(dǎo)向，更要以學(xué)生為中心，立足學(xué)情實(shí)施教育，把學(xué)生培養(yǎng)成德技并修、知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由此可見(jiàn)，把握學(xué)情是推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，意義重大。

“學(xué)情”意指學(xué)習(xí)情況，這是一個(gè)比較寬泛的概念，涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)。近十年來(lái)，越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生學(xué)情，但聚焦在高職學(xué)生群體的研究仍比較缺乏。2016年，肖毅[1]對(duì)美國(guó)“高職院校學(xué)生學(xué)情調(diào)查”問(wèn)卷進(jìn)行翻譯和修訂，把學(xué)習(xí)投入作為反映學(xué)情的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)投入既能反映“學(xué)生在課堂內(nèi)外的有效教育活動(dòng)中所付出的時(shí)間和精力”，也能反映“高校吸引學(xué)生參與到有效教育活動(dòng)中的力度”，較學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等概念更為宏觀，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全貌。

在本項(xiàng)研究中，我們對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)學(xué)習(xí)投入帶來(lái)的影響進(jìn)行了考察。為綜合反映學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展的影響，我們選取了兩項(xiàng)指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)效果與心理資本。心理資本的概念源自積極組織行為學(xué)研究，弗雷德·路桑斯（Fred Luthans）等[2]將其界定為“個(gè)體具有的一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，其包含四個(gè)核心成分，分別是自信、樂(lè)觀、希望和韌性。

一? 方法

（一）? 研究對(duì)象

本研究以廣東省某高職院校大一至大三學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷814份。被試的性別分布情況為男生354人（43.49%），女生460人（56.51%）;年級(jí)分布情況為大一334人（41.03%），大二255人（31.33%），大三225人（27.64%）;專業(yè)分布情況為文科類139人（17.08%），理科類323人（39.68%），藝術(shù)類352人（43.24%）;學(xué)制分布情況為高本班192人（23.59%），非高本班622人（76.41%）;城鄉(xiāng)分布情況為農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生557人（68.43%），城市學(xué)生257人（31.57%）。

（二）? 研究工具

1? 學(xué)習(xí)投入

使用高職院校學(xué)生學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷中測(cè)量學(xué)習(xí)投入的子問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷從主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、學(xué)生努力程度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、師生互動(dòng)質(zhì)量和教育環(huán)境支持五個(gè)方面反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。在本研究中，學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷的克倫巴赫系數(shù)為0.91。

2? 學(xué)習(xí)效果

選取高職院校學(xué)生學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷中的學(xué)習(xí)效果子問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷測(cè)量高職學(xué)生在獲取知識(shí)、提升技能、有效表達(dá)、問(wèn)題解決、人際合作和自我認(rèn)識(shí)等方面的發(fā)展情況，共有10個(gè)條目，采用4點(diǎn)計(jì)分（1=沒(méi)有，4=非常大）。在本研究中，學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷的克倫巴赫系數(shù)為0.94。

3? 心理資本

使用弗雷德·路桑斯編制的心理資本量表進(jìn)行測(cè)量。該量表由自信、希望、韌性和樂(lè)觀四個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度各有6個(gè)條目，進(jìn)行6點(diǎn)計(jì)分（1=非常不同意，6=非常同意）。為使量表適用于高職學(xué)生，我們對(duì)部分題目的表述進(jìn)行了修訂，如第二個(gè)條目“與管理層開(kāi)會(huì)時(shí)，在陳述自己工作范圍之內(nèi)的事情方面我很自信”被修訂為“與班委開(kāi)會(huì)時(shí)，在陳述自己工作范圍之內(nèi)的事情方面我很自信”。在本研究中，心理資本量表的克倫巴赫系數(shù)為0.94，各分量表的克倫巴赫系數(shù)在0.64和0.91之間。

（三）? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究使用軟件SPSS Statistics 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二? 結(jié)果

（一）? 共同方法偏差檢驗(yàn)

為考察是否存在共同方法偏差問(wèn)題，我們使用Harman單因素法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有24個(gè)，其中第一個(gè)因子能解釋23.12%的方差，低于40%的臨界值，表明不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題。

（二）? 高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

1? 主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)維度通過(guò)7個(gè)條目測(cè)量學(xué)生在課堂內(nèi)外參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。從整體上看，高職學(xué)生在“課堂上和同學(xué)一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)”及“課外和同學(xué)一起合作完成老師布置的作業(yè)”方面具有較高的積極性，分別有72.10%和67.50%的學(xué)生表示自己“時(shí)?！被颉俺３！边@么做。而在“參與社區(qū)街道等社會(huì)服務(wù)”“課堂上做公開(kāi)專題展示或匯報(bào)”和“課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題或參與討論”方面，學(xué)生的積極性較低，分別只有25.10%、27.10%和30.80%的學(xué)生表示自己“時(shí)?！被颉俺３！边@么做。

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)對(duì)該指標(biāo)的主效應(yīng)不顯著。對(duì)各條目逐一進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生在“課堂上做公開(kāi)專題展示或匯報(bào)”的頻率顯著高于大一學(xué)生（p=0.001，95%C.I.=[0.08，0.31]）。大三學(xué)生“在課堂上和同學(xué)一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的頻率則顯著高于大二學(xué)生和大一學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.08，0.35];p<0.01，95%C.I.=[0.08，0.33]）。

考察專業(yè)類型對(duì)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)情況的影響發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類型的學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方面存在顯著差異（F（2，811）=5.90，p<0.01）。文科類學(xué)生的得分顯著高于理科類學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.06，0.26]）和藝術(shù)類學(xué)生（p=0.001，95%C.I.=[0.07，0.27]）;理科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生之間并無(wú)顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，文科類學(xué)生在“課堂上做公開(kāi)專題展示或匯報(bào)”“在課堂上和同學(xué)一起合作完成學(xué)業(yè)任務(wù)”和“課外和同學(xué)一起合作完成老師布置的作業(yè)”的頻率均顯著高于理科類學(xué)生（p<0.01， 95%C.I.=[0.06，0.35];p=0.001，95%C.I.=[0.09，0.39];p<0.001，95%C.I.=[0.26，0.57]）;他們參加后兩項(xiàng)活動(dòng)的頻率也顯著高于藝術(shù)類學(xué)生（p<0.001，95%C.I=[0.18，0.48];p<0.001，95%C.I.=[0.18，0.49]）。理科類學(xué)生在“課外與他人討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”的頻率顯著低于文科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生（p=0.001，95%C.I.=[-0.41，-0.10];p<0.01，95%C.I.=[-0.30，-0.07]）。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，不同性別和班級(jí)類型的學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方面不存在顯著差異。

2? 學(xué)生努力程度

學(xué)生努力程度包含6個(gè)條目，內(nèi)容涉及課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、教學(xué)設(shè)施使用情況等。超過(guò)一半的學(xué)生能夠按時(shí)（56.88%）、獨(dú)立（61.43%）完成作業(yè)，76.90%的學(xué)生表示自己“有時(shí)”或“通?！笔褂糜?jì)算機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施服務(wù)。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還有待加強(qiáng)，71.99%的學(xué)生每周僅花不多于8小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，58.97%的學(xué)生全年根據(jù)興趣閱讀的課外書(shū)籍不多于5本，僅36.12%的學(xué)生會(huì)在交作業(yè)前進(jìn)行兩次及以上的修改。

不同性別、年級(jí)、專業(yè)類型、班級(jí)類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度指標(biāo)上并無(wú)顯著差異。對(duì)條目逐一分析發(fā)現(xiàn)，在按時(shí)完成課程作業(yè)方面，理科類學(xué)生的表現(xiàn)弱于文科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[-0.37，0.00];p<0.01，95%C.I.=[-0.34，-0.07]）;高本班學(xué)生的表現(xiàn)弱于普通班學(xué)生（t（812）=-2.14，p<0.05）;男生的表現(xiàn)弱于女生（t（812）=-4.01，p<0.001）。在“完成獨(dú)立思考或收集多方信息的作業(yè)或項(xiàng)目”方面，高本班學(xué)生的參加頻率要高于普通班學(xué)生（t（812）=1.97，p<0.05）;男生的參加頻率要高于女生（t（812）=2.27，p<0.05）。在使用計(jì)算機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施服務(wù)方面，大三學(xué)生的頻率要顯著高于大一學(xué)生和大二學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[0.04， 0.31];p<0.01，95%C.I.=[0.05，0.33]）;理科類學(xué)生的頻率要顯著高于藝術(shù)類學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.04，0.28]）;高本班學(xué)生的頻率要顯著高于普通班學(xué)生（t（812）=2.17，p<0.05）;男生的頻率要顯著高于女生（t（812）=2.40，p<0.05）。

3? 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度由課程認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情況、閱讀和論文寫(xiě)作情況、考試挑戰(zhàn)程度、學(xué)習(xí)時(shí)間投入和達(dá)成教師期望程度四個(gè)方面綜合反映。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度沒(méi)有顯著的年級(jí)或?qū)I(yè)類型差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高本班學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度顯著高于普通班學(xué)生（t（812）=2.10，p<0.05）;男生感受到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度顯著高于女生（t（812）=2.20，p<0.05）。

在課程認(rèn)知目標(biāo)方面，超過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為過(guò)去一年所學(xué)課程“很少”或有“一些”強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題（53.07%）、提出解釋（57.62%）、判斷價(jià)值（56.14%）和解決實(shí)際問(wèn)題（52.58%）的能力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大一課程對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、提出解釋的要求顯著低于大二（p<0.05，95%C.I.=[-0.24，-0.02];p<0.01，95%C.I.=[-0.25，-0.04]）和大三課程（p<0.05，95%C.I.=[-0.24，-0.02];p<0.01，95%C.I.=[-0.26，-0.04]），大二和大三課程之間并無(wú)顯著差異。在評(píng)估課程對(duì)分析問(wèn)題、提出解釋、判斷價(jià)值和解決實(shí)際問(wèn)題的要求時(shí)，男生的評(píng)分要顯著高于女生（t（812）=3.60，p<0.001;t（812）=3.16，p<0.01;t（812）=3.54，p<0.001;t（812）=2.86，p<0.01）。

在閱讀和論文寫(xiě)作方面，60.32%的學(xué)生全年閱讀指定課本、參考書(shū)不多于5本;66.09%的學(xué)生完成不限長(zhǎng)度的論文或報(bào)告不多于5篇。在考試挑戰(zhàn)程度方面，學(xué)生認(rèn)為過(guò)去一年考試的挑戰(zhàn)程度為中等偏上（M=4.27，SD=1.24）。單因素方差分析表明，專業(yè)類型對(duì)考試挑戰(zhàn)程度的主效應(yīng)顯著（F（2，811）=3.25，p<0.05），文科類學(xué)生感受到的考試難度要顯著高于理科類學(xué)生（p<0.05， 95%C.I.=[0.06，0.55]）。

73.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“重視”或“非常重視”鼓勵(lì)學(xué)生將大量時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。52.09%的學(xué)生表示自己“時(shí)?！被颉俺３！备优W(xué)習(xí)以達(dá)到老師的要求或期望。其中，大一學(xué)生的努力程度顯著大于大二（p<0.01，95%C.I.=[0.07，0.31]）和大三學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.04，0.29]）;藝術(shù)類學(xué)生的努力程度顯著高于理科類學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[0.03，0.25]）。

4? 師生互動(dòng)質(zhì)量

師生互動(dòng)質(zhì)量包含6個(gè)條目。從整體上看，高職學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)的頻率不高，主要圍繞在“參與老師組織的課程以外的活動(dòng)（如社團(tuán)等）”方面，有49.51%的學(xué)生表示自己“時(shí)常”或“常?！边@么做。與學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的師生互動(dòng)頻率更低，認(rèn)為自己“時(shí)?！被颉俺３！迸c老師討論職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題、討論閱讀或課堂中問(wèn)題、討論成績(jī)或作業(yè)問(wèn)題的學(xué)生分別只有18.30%、21.74%和24.08%;“時(shí)?！被颉俺３！笔褂秒娮余]件與老師溝通信息的學(xué)生也只有23.83%。師生互動(dòng)質(zhì)量不存在顯著的年級(jí)、專業(yè)類型或班級(jí)類型差異，但存在顯著的性別差異，男生與老師互動(dòng)的頻率顯著高于女生（t（812）=2.31，p<0.05）。

對(duì)各條目單獨(dú)分析發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生與老師討論職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題的頻率顯著低于大二學(xué)生（p<0.05，95%C.I.= [-0.25，-0.01]）和大三學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[-0.31，-0.06]）。與理科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生相比，文科類學(xué)生更常使用電子郵件與老師溝通信息（p<0.01，95%C.I.=[0.08，0.40];p<0.05，95%C.I.=[0.02，0.34]），更常參與老師組織的課程以外的活動(dòng)（p=0.001，95%C.I.=[0.12，0.44];p<0.05，95%C.I.=[0.03，0.35]）。高本班學(xué)生比普通班學(xué)生更常在課外與老師討論閱讀或課堂中的問(wèn)題（t（812）=2.66，p<0.01）。男生比女生更常和老師討論自己的成績(jī)及作業(yè)問(wèn)題（t（812）=2.82，p<0.01）、職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題（t（812）=3.31，p=0.001），更常在課外與老師討論閱讀或課堂中的問(wèn)題（t（812）=2.78，p<0.01）。

5? 教育環(huán)境支持

教育環(huán)境支持包括兩個(gè)方面，一是學(xué)校對(duì)向?qū)W生提供各類支持服務(wù)的重視程度，二是學(xué)生實(shí)際使用這些服務(wù)的頻率。從整體上看，高職院校充分認(rèn)識(shí)到各類學(xué)生服務(wù)的重要性，認(rèn)為學(xué)校“重視”或“非常重視”幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題、交流問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、人際或情感問(wèn)題以及家庭事務(wù)的學(xué)生分別有77.40%、73.71%、69.78%、69.16%和68.80%。學(xué)生對(duì)各類服務(wù)的使用頻率也相當(dāng)高，認(rèn)為自己“有時(shí)”或“通?！笔褂脤W(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)生分別有85.01%、73.34%和71.99%。

單因素方差分析表明，教育環(huán)境支持沒(méi)有顯著的專業(yè)類型差異，但存在顯著的年級(jí)差異（F（2，811）=3.54，p<0.05）。大三學(xué)生對(duì)教育環(huán)境支持的評(píng)分顯著高于大二學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.03，0.21]）。他們尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)的頻率顯著高于大二學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.06，0.30]）;尋求職業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)的頻率顯著高于大一學(xué)生和大二學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[0.01，0.26];p<0.01，95%C.I.=[0.06，0.32]）。

不同班級(jí)類型學(xué)生對(duì)教育環(huán)境支持的感知亦有所不同。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高本班學(xué)生感受到的教育環(huán)境支持顯著多于普通班學(xué)生（t（812）=2.33，p<0.05）。與普通班學(xué)生相比，高本班學(xué)生在學(xué)業(yè)幫助和經(jīng)濟(jì)援助方面感受到更多來(lái)自學(xué)校的重視（t（812）=1.97，p<0.05;t（812）=2.36，p<0.05）;他們使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)的頻率也顯著高于普通班學(xué)生（t（812）=2.21，p<0.05）。

對(duì)性別差異的考察發(fā)現(xiàn)，男生比女生感受到更多教育環(huán)境支持（t（812）=2.06，p<0.05）。男生在所有條目上的均分都高于女生，其中“鼓勵(lì)不同城鄉(xiāng)、民族、家庭背景的學(xué)生相互交流”“幫助學(xué)生處理來(lái)自家庭等非學(xué)業(yè)方面的事務(wù)”兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t（812）=2.64，p<0.01;t（812）=2.35，p<0.05）。

（三）? 學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果由10個(gè)條目進(jìn)行測(cè)量，其總分不存在顯著的年級(jí)差異。對(duì)條目進(jìn)行逐一分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)對(duì)“個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的確立”的主效應(yīng)顯著（F（2，811）=3.94，p<0.05），大三學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.05，0.29]）和大一學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[0.00，0.23]）。

對(duì)專業(yè)類型差異的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果總分及各條目得分均呈現(xiàn)出按文科類、理科類、藝術(shù)類學(xué)生遞減的趨勢(shì)，但總分的差異不顯著。以專業(yè)類型為自變量，以各條目為因變量依次進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)類型對(duì)“獲得工作或與工作相關(guān)的實(shí)踐技能”的主效應(yīng)顯著（F（2，811）=4.11，p<0.05），文科類學(xué)生的得分顯著高于藝術(shù)類學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.05，0.32]）。

對(duì)不同班級(jí)類型的分析發(fā)現(xiàn)，高本班學(xué)生在前9個(gè)條目上的得分均高于普通班學(xué)生，其中“廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域”的分?jǐn)?shù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t（812）=1.97，p<0.05）。

此外，男生在學(xué)習(xí)效果總分，以及“廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域”“獲得工作或與工作相關(guān)的實(shí)踐技能”“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力”“與他人有效合作能力”“自學(xué)能力”和“自我認(rèn)識(shí)能力”7個(gè)條目上的得分均顯著高于女生（見(jiàn)表1）。

（四）? 高職學(xué)生心理資本現(xiàn)狀

高職學(xué)生心理資本的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。以年級(jí)為自變量，以心理資本為因變量進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)的主效應(yīng)顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的心理資本得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.91，5.80]）。以心理資本各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)對(duì)韌性的主效應(yīng)顯著，大三學(xué)生的韌性得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[0.15，1.50]）;年級(jí)對(duì)樂(lè)觀的主效應(yīng)顯著，大三學(xué)生的樂(lè)觀得分顯著高于大一學(xué)生和大二學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[0.36，1.59];p<0.05，95%C.I.=[0.16，1.46]）。

專業(yè)類型對(duì)心理資本的主效應(yīng)顯著（見(jiàn)表3），藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的心理資本得分顯著低于文科類學(xué)生和理科類學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[-7.37，-1.69];p<0.05，95%C.I.=[-4.48，-0.12]）。對(duì)心理資本各維度進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類型對(duì)高職學(xué)生的自信、韌性和樂(lè)觀均有顯著的主效應(yīng)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生的自信顯著低于文科類學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[-2.02，-0.22]），韌性顯著低于文科類學(xué)生和理科類學(xué)生（p<0.01，95%C.I.=[-1.91，-0.35];p<0.01，95%C.I.=[-1.46，-0.26]）;文科類學(xué)生的樂(lè)觀顯著高于理科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生（p<0.05，95%C.I.=[0.18，1.62];p<0.001，95%C.I.=[0.58，2.01]）。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高本班學(xué)生的心理資本總分以及韌性維度得分均顯著高于普通班學(xué)生（t（812）=2.21，p<0.05;t（812）=2.55，p<0.05）。男、女學(xué)生的心理資本總分以及自信、樂(lè)觀維度得分無(wú)顯著差異;在希望和韌性兩個(gè)維度上，男生得分顯著高于女生（t（812）=2.07，p<0.05;t（812）=3.53，p<0.001）。

（五）? 學(xué)習(xí)投入對(duì)心理資本的影響：學(xué)習(xí)效果的中介效應(yīng)

1? 相關(guān)與回歸分析

對(duì)五項(xiàng)學(xué)習(xí)投入指標(biāo)、學(xué)習(xí)效果和心理資本進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，各學(xué)習(xí)投入指標(biāo)之間存在顯著的正相關(guān)，其中學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度與主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、學(xué)生努力程度和師生互動(dòng)質(zhì)量三項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)達(dá)到中等強(qiáng)度（見(jiàn)表4）;師生互動(dòng)質(zhì)量與主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)強(qiáng)度最高（r=0.74，p<0.01）。學(xué)習(xí)投入指標(biāo)與學(xué)習(xí)效果、心理資本之間也存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.42至0.58之間。

為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果和心理資本之間的關(guān)系，以心理資本為因變量進(jìn)行多元回歸分析。在模型1中，學(xué)習(xí)投入的五項(xiàng)指標(biāo)被用作預(yù)測(cè)心理資本總分（見(jiàn)表5）。在模型2中，學(xué)習(xí)效果作為第二層預(yù)測(cè)變量被納入分層回歸方程。結(jié)果顯示，在模型1和2中，各預(yù)測(cè)變量的VIF值均在1.23和2.53之間，不存在多重共線性問(wèn)題。在模型1中，除師生互動(dòng)質(zhì)量外的四項(xiàng)學(xué)習(xí)投入指標(biāo)均能正向預(yù)測(cè)心理資本（R2=0.34，F(xiàn)（5，808）=83.66，p<0.001）。在模型2中，納入學(xué)習(xí)效果作為預(yù)測(cè)變量之后，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度對(duì)心理資本的預(yù)測(cè)效應(yīng)不再顯著，回歸方程的解釋力從34%提升至41%，R2=0.41，F(xiàn)（5，808）=92.08，p<0.001。

2? 中介效應(yīng)分析

根據(jù)相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果，我們假設(shè)學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)投入和心理資本之間充當(dāng)中介變量。在AMOS 17.0中構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，首先以學(xué)習(xí)投入為自變量，以心理資本為因變量構(gòu)建模型1，之后加入學(xué)習(xí)效果作為中介變量構(gòu)建模型2（圖1）。

由表6可知，模型1的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，學(xué)習(xí)投入能夠正向預(yù)測(cè)心理資本（β=0.61，p<0.001）。加入學(xué)習(xí)效果作為中介變量以后，模型2的擬合效果較模型1有所提升，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)投入能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果和心理資本（β=0.66，p<0.001;β=0.37，p<0.001），學(xué)習(xí)效果能夠正向預(yù)測(cè)心理資本（β=0.38，p<0.001）。

采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入→學(xué)習(xí)效果→心理資本的中介效應(yīng)值為1.74，95%C.I.=[1.37，2.15]，不包含0，表明學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)投入和心理資本之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的39.37%。

三? 討論

（一）? 高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

本研究以學(xué)習(xí)投入為切入點(diǎn)，對(duì)新時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為全面地考察。從整體上看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入屬于中上水平，他們?cè)谖屙?xiàng)指標(biāo)上的得分均高于理論均值，從高到低依次是教育環(huán)境支持、學(xué)生努力程度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)質(zhì)量。從自我決定理論的視角來(lái)看[3]，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)質(zhì)量分別側(cè)重反映了學(xué)生能力需求、自主需求和關(guān)系需求得到滿足的程度。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)行的教育實(shí)踐中，高職學(xué)生的能力需求得到了充分的重視，但自主需求和關(guān)系需求仍未得到很好的滿足。這在一定程度上阻礙了其激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為對(duì)老師布置的各類任務(wù)能夠較好完成，但自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、積極合作的情況比較少見(jiàn)。

通過(guò)縱向比較可以發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)學(xué)生中，隨著課程難度增大、要求變高，他們更常與同學(xué)合作、與老師交流，更多使用教學(xué)設(shè)施與學(xué)生服務(wù)，更強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教育環(huán)境的支持。經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自己的人生觀、價(jià)值觀得到了確立。

在橫向比較中，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)類型、班級(jí)類型和性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面存在顯著差異。首先，就專業(yè)類型差異而言，文科類學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的情況顯著優(yōu)于理科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生。與后兩者相比，他們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行討論、合作和匯報(bào)的頻率更高，完成作業(yè)的情況更好，獲得與工作相關(guān)的技能也更多。這個(gè)差異背后固然有學(xué)生本身的因素，但由人才培養(yǎng)方案差異造成的影響也值得探究。

其次，在班級(jí)類型差異方面，高本班學(xué)生比普通班學(xué)生面臨更大的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，他們有更多需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考才能完成的作業(yè)，這也許解釋了為什么高本班學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的情況反而遜色于普通班學(xué)生。然而，與普通班學(xué)生相比，高本班學(xué)生也得到了更多教育環(huán)境支持，他們更常使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，更傾向于認(rèn)為學(xué)校重視對(duì)其提供學(xué)業(yè)支持和經(jīng)濟(jì)援助。在學(xué)習(xí)效果方面，高本班學(xué)生比普通班學(xué)生獲得了更廣泛的知識(shí)。

最后，在性別差異方面，我們發(fā)現(xiàn)男生比女生面臨更大的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，但他們會(huì)更加積極地與老師交流，特別是在討論作業(yè)、成績(jī)和職業(yè)規(guī)劃方面;他們也感受到了更多來(lái)自教育環(huán)境的支持。此外，在學(xué)習(xí)效果方面，男生的收獲要顯著多于女生，這背后的機(jī)制需要進(jìn)一步探討。

（二）? 高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)心理資本的影響

高職學(xué)生的心理資本水平屬中等偏上，他們?cè)诟鱾€(gè)維度的得分均高于理論均值，從高到低依次是自信、希望、韌性與樂(lè)觀。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的心理資本水平存在顯著的年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)差異，呈現(xiàn)出大三顯著高于大一、文科類和理科類顯著高于藝術(shù)類、高本班顯著高于普通班的特點(diǎn)。這些差異的形成具有多方面的原因，在本研究中，我們著重探究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果在其中的作用。相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果與心理資本之間存在中等強(qiáng)度的顯著正相關(guān)。回歸分析表明，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果對(duì)心理資本有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，解釋力達(dá)41%。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)投入和心理資本之間發(fā)揮中介效應(yīng)。

以往研究著重探索了心理資本對(duì)學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用。例如，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)心理資本既可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)能力[4]和學(xué)習(xí)堅(jiān)持[5]，也可以通過(guò)影響成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、積極情緒等中間變量減少學(xué)業(yè)倦怠[6]，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就[7-8]。在對(duì)心理資本與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究中，徐宛笑等[9]發(fā)現(xiàn)心理資本和學(xué)習(xí)參與度存在線性關(guān)系;劉湘玲[10]發(fā)現(xiàn)心理資本能夠有效預(yù)測(cè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。誠(chéng)然，作為一組穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，心理資本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)。但正如弗雷德·路桑斯所指出，心理資本是可以改變和開(kāi)發(fā)的。大學(xué)生正處于人生的拔節(jié)孕穗期，充分的學(xué)習(xí)投入與良好的學(xué)習(xí)效果將反過(guò)來(lái)促進(jìn)心理資本的發(fā)展，形成良性循環(huán)。這與肯尼斯·科爾（Kenneth Cole）[11]提出的心理資本動(dòng)態(tài)模型是一致的。

四? 結(jié)論

綜上所述，本研究揭示了新時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)投入和心理資本之間的中介作用，這對(duì)今后的實(shí)踐探索和理論研究帶來(lái)了一些啟發(fā)。

首先，就實(shí)踐探索而言，高職院校需要著力改善大一新生、藝術(shù)類學(xué)生及非高本班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，有效提升這些學(xué)生的心理資本水平，尤其是韌性水平。

其次，在理論研究方面，后續(xù)研究可以進(jìn)一步探索下列議題。第一，在微觀層面，探索學(xué)習(xí)投入促進(jìn)心理資本的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于本研究采用了橫斷研究范式，所以上述動(dòng)態(tài)過(guò)程尚不清晰，后續(xù)研究可以通過(guò)采用追蹤研究范式來(lái)解決這一問(wèn)題。第二，在中觀層面，可以考察人才培養(yǎng)方案如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響其滿足自身自主、能力和關(guān)系需要。這一問(wèn)題的解決將有助于深化教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。第三，在宏觀層面，面對(duì)高等職業(yè)教育改革的浪潮和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求，職業(yè)教育工作者需要探索出一條同時(shí)培養(yǎng)好核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的育人之路，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖毅.高職院校學(xué)生學(xué)情研究：基于學(xué)習(xí)參與視角的實(shí)證調(diào)查[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2016.

[2] 弗雷德·路桑斯，卡洛琳·約瑟夫-摩根，布魯斯·阿沃利奧.心理資本[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019.

[3] NIEMIEC C P， RYAN R M. Autonomy， competence， and relatedness in the classroom： Applying self-determination theory to educational practice[J].Theory and research in Education， 2009，7（2）：133-144.

[4] 王蓓，苗元江，蔣蘇芹.大學(xué)生心理資本狀況及其相關(guān)研究[J].校園心理，2011，9（4）：222-225.

[5] 王勇，鄭智丹，魏松林.大學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持的現(xiàn)狀調(diào)查與心理資本的關(guān)系研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（76）：238-239.

[6] 宋洪峰，段櫻珊.大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響的統(tǒng)計(jì)分析[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2014（8）：116-119.

[7] 王雁飛，李云健，黃悅新.大學(xué)生心理資本，成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].高教探索，2011（6）：128-136.

[8] 張闊，付立菲，王敬欣.心理資本，學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].心理學(xué)探新，2011，31（1）：47-53.

[9] 徐宛笑，徐曉林.高校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與心理資本關(guān)系——基于華中科技大學(xué)的實(shí)證分析[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2015（6）：182-189.

[10] 劉湘玲.高職生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2016，24（8）：1181-1184.

[11] KENNETH C. Wellbeing， psychological capital， and unemployment： An integrated theory[C]//joint annual conference of the International Association for Research in Economic Psychology and the Society for the advancement of Behavioural Economics，2006：5-8.

基金項(xiàng)目：2018年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高校科研項(xiàng)目“基于學(xué)情的新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系研究”階段性研究成果（2018GXJK415，主持人為沈綺云）

第一作者簡(jiǎn)介：霍穎揚(yáng)（1989-），女，漢族，廣東中山人，碩士，助教。研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

*通信作者：沈綺云（1976-），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授。研究方向?yàn)閷W(xué)校心理學(xué)、職業(yè)教育。