張敏紅

【摘 要】進(jìn)一步研究和推進(jìn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】基于學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 策略

語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往以知識(shí)傳授和功利性學(xué)習(xí)為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，充分發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、任務(wù)群的選題與設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇具有挑戰(zhàn)性和吸引力的主題，并合理設(shè)置任務(wù)的難度和銜接度。另外，任務(wù)的多樣性、啟發(fā)性及其與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系也需要得到重視。精心策劃主題和設(shè)置任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，針對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置基礎(chǔ)性任務(wù)。如在課前預(yù)習(xí)文本環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題和填空題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物形象的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解文本中人物的情感和心理活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，可以設(shè)置情感性任務(wù)。如組織一次小組討論，讓學(xué)生討論并分享《賣(mài)火柴的小女孩》中的人物遭遇帶給他們的感受和思考。還可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和反思。這樣的任務(wù)可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生對(duì)文本的情感投入度。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作插圖或制作課件，展示自己對(duì)文本的理解。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生可以鍛煉自己的寫(xiě)作能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也能夠更深入地理解文本。

二、任務(wù)群的銜接與延伸

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)群的銜接與延伸是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性更強(qiáng)，讓他們?cè)诓煌娜蝿?wù)中逐步積累知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在任務(wù)群的銜接方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和已掌握的知識(shí)，合理安排任務(wù)之間的關(guān)系。任務(wù)群的銜接應(yīng)當(dāng)有序遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，讓學(xué)生在完成前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠順利地進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，對(duì)于閱讀能力的拓展，可以設(shè)置進(jìn)一步探究故事內(nèi)容的策略性任務(wù)。如在學(xué)生理解了《守株待兔》的基礎(chǔ)上，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理或寓意，讓學(xué)生重新審視這個(gè)故事，體會(huì)其中的心理活動(dòng)、人物性格等方面的內(nèi)容，深化對(duì)故事的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以設(shè)置比較性任務(wù)。如請(qǐng)學(xué)生將《守株待兔》與其他類似的寓言故事進(jìn)行比較，找出其中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖和目的。此外，還可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于故事情節(jié)或人物角色的設(shè)置提出自己的觀點(diǎn)和看法。

三、啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是重要的策略。通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并運(yùn)用有效的方法引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，這將有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力。如可以問(wèn)學(xué)生：“為什么人類需要發(fā)明紙？紙的發(fā)明給人們帶來(lái)了哪些便利？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考紙的發(fā)明背后的原因和紙所帶來(lái)的好處。學(xué)生可以通過(guò)討論、查找資料等方式，對(duì)紙的發(fā)明做進(jìn)一步的了解。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如可以提出問(wèn)題：“紙是怎么制作出來(lái)的？是否有其他材料可以代替紙的功能？”學(xué)生可以通過(guò)探究紙的制作方法以及探索其他材料的特性和使用方式來(lái)尋找答案。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)制作紙的過(guò)程，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

四、合作學(xué)習(xí)與交流分享

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如小組討論、合作閱讀、合作寫(xiě)作等。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展他們的溝通與合作能力。教師應(yīng)確保小組成員的多樣性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而形成良好的合作氛圍。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流分享來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作能力。首先，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段故事內(nèi)容的閱讀和分析。小組成員可以互相討論，幫助彼此理解故事中的細(xì)節(jié)和情感。接著，要求每個(gè)小組提出一個(gè)關(guān)于雷鋒精神的問(wèn)題，供整個(gè)班級(jí)討論。然后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享。每個(gè)小組可以用口頭或書(shū)面形式向全班介紹他們小組對(duì)故事的理解、感悟，其他小組成員可以提問(wèn)、評(píng)論。教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。最后，進(jìn)行整體性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了深入理解和感受雷鋒精神，可以組織學(xué)生參加具體的勞動(dòng)活動(dòng)，如清理學(xué)校周?chē)睦?、照顧校園花草等。學(xué)生可以一起制訂實(shí)施計(jì)劃、分工合作，并在活動(dòng)結(jié)束后分享自己的體驗(yàn)和感受。

五、反思與評(píng)估

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或一段教學(xué)周期結(jié)束后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。教師可以回顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，思考教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和成功之處。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題及不足之處，并尋找改進(jìn)的方法和策略。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以使用不同的評(píng)估方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。常見(jiàn)的評(píng)估方法包括測(cè)試、作業(yè)、討論參與度、項(xiàng)目展示等。教師應(yīng)充分利用定性與定量相結(jié)合的評(píng)估手段，綜合考慮學(xué)生在知識(shí)掌握、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的表現(xiàn)情況。通過(guò)評(píng)估，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供有針對(duì)性的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的指導(dǎo)和建議。教師可以通過(guò)口頭反饋、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和提高。同時(shí)，教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)他們的想法和建議，促進(jìn)師生的互動(dòng)與合作。教師還可以將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的反思與評(píng)估結(jié)果進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，以指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化。在實(shí)施新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果做出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好的幫助和促進(jìn)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、情感態(tài)度、表達(dá)能力和合作意識(shí)。想要更好地提升基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，教師就應(yīng)不斷研究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）