洪燕蘭

【摘 要】閩南童謠本身便是一種語言運用，借助閩南童謠，可以充分發(fā)揮閩南童謠作為語言的杠桿作用，以此帶動學生思維、審美等能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的文化自信，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閩南童謠 提高 語文核心素養(yǎng)

閩南童謠是一種獨特的民間文學形式，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史信息，它以淺顯流暢的文字和詼諧風趣的音樂，成為了透視與還原閩南人生活習俗與社會道德的文化窗口。閩南童謠依托于閩南方言，兒童誦讀閩南童謠，有利于弘揚和保護閩南語言文化遺產(chǎn)。本文中的閩南童謠，是指以閩南方言為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作和傳唱的、符合小學生認知水平的、具有教學價值的兒童歌謠。

一、借助閩南童謠，提升學生的表達能力

閩南語作為中國八大古老方言之一，被稱為中國古代語言的活化石。而閩南童謠主要根據(jù)閩南日常生活中的俗諺俚語等改編而成，語言簡練、形象生動，具有很強的表現(xiàn)力。通過學習和欣賞閩南童謠，學生可以學會運用豐富的詞匯和恰當?shù)男揶o手法來表達自己的思想和情感，從而提高自己的語言表達能力。

以閩南童謠《月亮月光光》為例。這首閩南童謠用通俗易懂的語言描繪了閩南農(nóng)家生活，有濃厚的閩南文化、鄉(xiāng)愁文化。教學中，教師由“月的猜想”引入課題。有的學生在古詩中找到了月，有的學生在成語中找到了月，有的學生在故事中找到了月，還有的學生在歌聲中找到了月……在這樣輕松和諧的氛圍中，教師用生動優(yōu)美的語言以及精美的貼圖板書把學生帶入情境中。入境自然就入情，這樣就激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，使他們想說、敢說、喜歡說。在指導學生讀童謠時，教師通過自己的范讀，讓學生邊想象畫面，邊說說月亮的樣子。同時，抓住“厝”，引導學生感受閩南傳統(tǒng)式建筑的特色；抓住“樹阿叢”，引導學生展開想象，進行語言能力的訓練；抓住“水”，引導學生正確理解“水”在閩南方言中是“漂亮”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用“水”來夸一夸同學。這樣，發(fā)揮了閩南童謠本身作為語言的杠桿作用，促進了學生表達能力的提升。

又如，在教學三年級下冊第三單元“綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，在學生了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日后，將閩南童謠《中秋博餅》引入課堂教學中。這首童謠簡短有趣，節(jié)奏明快，富有韻味，讀起來朗朗上口，形象生動地寫出了閩南“博餅”的熱鬧情景。教學時，引導學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味，并配動作讀，讓學生能夠準確、流利地用閩南語誦讀童謠；通過講有關(guān)中秋節(jié)的習俗故事，讓學生了解閩南悠久的歷史文化，感受閩南人的勤勞智慧，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣，既增強了學生對閩南童謠的理解，又讓學生真實地感受到了閩南童謠特有的地域魅力。學生在學習中積累了語言，逐步提高了運用語言的能力，促進了語文素養(yǎng)的提升。

二、借助閩南童謠，提升學生的審美能力

閩南童謠中充滿了豐富的想象和創(chuàng)意，如將自然界的動物、植物等賦予人的性格和情感，運用諧音、疊韻等手法創(chuàng)作出富有趣味性的歌謠。通過學習閩南童謠，學生可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)民間藝術(shù)情趣和審美情趣。

如二年級下冊語文園地三“日積月累”安排了十二生肖的內(nèi)容，重在讓學生按照順序熟讀十二生肖并背誦下來。而閩南童謠《十二生肖歌》簡短有趣，讀起來朗朗上口，形象生動地寫出了十二生肖在閩南人心中的印象和地位。學完“日積月累”，學生已經(jīng)熟記了十二生肖的順序，閱讀、交流了一些有關(guān)十二生肖的故事，初步了解了一些生肖文化。此時，可以再讓學生讀閩南童謠《十二生肖歌》，引導學生進一步了解生肖文化，感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，提升學生的審美能力。

三、借助閩南童謠，提升學生的創(chuàng)新能力

閩南童謠短小精悍卻包羅萬象，是一部趣味盎然的“百科全書”。它獨特的形式和魅力，在一定程度上豐富了學生的課余生活。學生需要發(fā)揮自己的想象去理解童謠中所描繪的事物或故事，還需要用自己理解的方式將閩南童謠吟誦出來，甚至是自編自創(chuàng)童謠、表演童謠等。這樣，不僅提升了學生的審美能力和思維能力，還提升了學生的創(chuàng)新能力。

如新冠肺炎疫情期間，學校積極組織開展“頌閩南童謠，防新冠肺炎”活動。學校組織學生通過各種途徑搜集資料，與父母一起編寫童謠、誦讀童謠，并將童謠制作成視頻。這一活動不僅引導學生了解閩南童謠，更促進學生推陳出新，對閩南童謠進行創(chuàng)造性傳承。

學校還積極開展一系列閩南童謠的主題活動，促進學生對閩南童謠的了解，提高學生對閩南童謠的興趣，樹立學生的文化自信。如學校舉行以“頌閩南童謠，做書香少年”為主題的閩南童謠比賽，學生聲情并茂的演出，讓我們感受到家鄉(xiāng)童謠的文化內(nèi)涵，感受到愛拼敢贏的閩南人的勤勞、智慧和才干。

四、借助閩南童謠，提升學生的文化素養(yǎng)

閩南童謠充滿童趣，內(nèi)容豐富多彩，對于學生的成長有著很大的影響。教師若能適時地將童謠引入課堂，就可以豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生的視野，提升學生的文化素養(yǎng)。

如二年級下冊《中國美食》是識字課，本課出現(xiàn)的美食均為生活中常見的，利于學生了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化，也利于學生自主朗讀及識記。泡泡框里寫著“我還能說出更多的家鄉(xiāng)美食”，這是基于學生經(jīng)驗的美食種類拓展。學生通過學習這課，認識了一些美食名稱，也了解了一些制作方法。根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，學生也能說出幾種泉州的小吃，但知道的還是比較少，對其蘊含的文化就更不了解了。此時，若能適時地將童謠引入課堂，就既能激發(fā)學生的學習熱情，又能豐富學生的美食知識，提升學生的文化素養(yǎng)。如可以將《泉州小吃》這首童謠引入課堂。這首童謠介紹了泉州各個地方的小吃，內(nèi)容豐富，節(jié)奏明快，富有韻味，讀起來朗朗上口。教師在引導學生學習這首童謠時，可以充分挖掘和利用課程資源。課前，讓學生去調(diào)查泉州有哪些著名的小吃，并品嘗一兩種，親身感受閩南美食的色、香、味。課上，教師可以“闖關(guān)”的形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，從讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味、配動作讀等方面，讓學生正確、流利地用閩南話誦讀閩南童謠《泉州小吃》，從而進一步了解泉州美食。課末，讓學生聽閩南“講古”《潤餅菜的由來》，從中感受閩南人的智慧，感受閩南優(yōu)秀文化和作為一個閩南人的自豪感，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，幫助學生樹立文化自信。

又如，教學二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師在引導學生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習俗的基礎(chǔ)上，可以適時將難易適度的閩南童謠《新年歌》《劃龍舟》等引入課堂教學中，并借助多媒體將之直觀、生動地呈現(xiàn)出來，在豐富傳統(tǒng)節(jié)日教學內(nèi)容的同時，增加教學的趣味性、生動性。

閩南童謠是一種具有深厚歷史文化底蘊的民間文學形式，其內(nèi)容豐富多彩，充滿了童趣。誦讀閩南童謠，既有利于學生在愉快的氣氛中增長知識，接受文化熏陶，又有利于培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言運用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）