蔡敏

摘要：高中政治課堂議題式教學與活動型課堂相結合，即是高中政治教學改革的需要也是學生政治素養(yǎng)提升的需要。教師既可以讓課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化，以議題為抓手引導學生在活動型課堂中提高政治素養(yǎng)，又可以以議題促發(fā)展，以活動促提升，有效展開課堂活動，讓活動型課堂緊扣議題凸顯思想政治教育價值。教師還可以引導學生在合作中針對議題展開活動，讓學生深度參與，共同提升。

關鍵詞：高中政治；議題式教學；活動型課堂

高中政治議題式教學為高中政治活動型課堂提供了有效的抓手，在培養(yǎng)學生思想政治關鍵素養(yǎng)為主導的活動型學科課堂當中引導了學生的思考和討論，讓課堂授課內(nèi)容以議題的形式出現(xiàn)引發(fā)學生爭論，引導學生思考，讓學生能夠圍繞議題充分展示自己所思所想，并運用各種手段將議題的不同觀點通過多媒體等多種形式與其他同學進行有效分享。教師圍繞與教學內(nèi)容教學考點息息相關的教學議題組織學生有效展開課堂活動，讓學生在活動型課堂當中以議題為紐帶有效完成學習任務，在活動載體中進行有針對性的有效探究，在實際思想政治案例當中充分運用所學到的理論知識解決實際問題。

一、課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化，以議題為抓手引導學生在活動型課堂中提高政治素養(yǎng)

活動型思想政治課的教學目的是讓學生能夠通過課程內(nèi)容的活動化，讓學生在活動中能夠有效掌握高中思想政治理論知識，并通過在活動中的親身實踐明辨是非，深化對政治教學內(nèi)容的感悟。高中思想政治教材當中有許多教學內(nèi)容適合學生展開活動型學習，在適合活動型教學的教學內(nèi)容當中，教師要認真研討教學設計的設置，打造適合活動型教學的教學情境。不僅如此，在活動型課程課堂教學流程當中，教學環(huán)節(jié)的設置要能夠追求實效性，培養(yǎng)學生的政治意識?；顒有驼n堂要與教學主題以及教學課程標準和教學內(nèi)容相互對接，不能因活動而活動，要真正讓學生在活動中有所感悟，形成政治認同感，讓學生在活動中實現(xiàn)公共參與價值。課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化，讓活動型課堂形成獨特的課程教學體系，真正促進學生素養(yǎng)能力的提升。而在學生活動的過程當中，議題式教學聯(lián)系了學生的生活實際，以議題為抓手，讓學生針對議題展開課堂活動，將課堂教學重難點通過議題引導學生進行活動性探究，讓思想政治知識真正在活動中引發(fā)學生的載知塑能意識，讓學生在思辨中把握思想政治知識結構。如在《只有社會主義才能救中國》一課的教學過程中，教師以“新民主主義革命的勝利”視頻作為情境導入課堂教學，讓學生以“新民主主義革命的勝利與社會主義制度在中國的確立”為議題進行活動探究。課堂活動宜動宜靜，動靜相宜。學生既可以通過討論、辯論以及分享互動緊扣議題進行研討，實現(xiàn)學生活動的動態(tài)提升，又可以在活動中有效展示學生的個體認知與思考，將靜態(tài)感悟以動態(tài)分享交流的方式呈現(xiàn)給其他同學。

二、以議題促發(fā)展，以活動促提升，有效展開課堂活動，讓活動型課堂緊扣議題凸顯思想政治教育價值

教師不僅要引導學生在議題的引領下，采用活動來展開對教學內(nèi)容的研討，而且要根據(jù)學生在活動型課堂的實時表現(xiàn)打造務實留白的展評。議題是促進活動型課程開展的重要支撐點，教師要引導學生通過活動來研討議題活動過程，并將學生在活動過程當中的表現(xiàn)通過課堂展評互動來分析學生已有的知識儲備和經(jīng)驗。活動型課堂以議題為主題，以學生為主體，以分組研討、辯論以及課堂展評來培養(yǎng)學生的政治認同感以及法治意識，讓學生在對有爭議性的話題、文化議題等議題內(nèi)容進行公共參與。教師要依據(jù)學生的主體參與知識生長點來制定活動型課程的活動內(nèi)容，讓學生以議題為抓手展開理性而深入地思考。對學生在活動過程當中的表現(xiàn)，要進行恰當?shù)?、全面的、有策略的分層次評價，既為學生留出自我分析的時間，又讓學生能夠在師生的共同點評中有效彌補自己在思想政治學科素養(yǎng)關鍵能力培養(yǎng)方面的不足。如在《探究世界的本質》一課的教學過程中，教師以“世界的物質性和運動的規(guī)律性”引導學生展開課堂活動。課堂活動要符合教學邏輯，具有課堂教學特有的脈絡和思維走向，要能夠促進教學目標的自然抵達。學生針對世界的物質性和運動的規(guī)律性采用理論知識研討、實際案例分析、手抄報展評、音視頻展評等具有層次性、思辨性、回歸性的教學活動構建新知，教師以恰當?shù)恼n堂展評拓展教學深度，引導學生自我認知。

三、在合作中促進活動型課堂的開展，在共同對議題的探討中追求思想政治學科知識認知的科學性和思辨性

針對議題展開課堂活動，在對同一問題同一知識的多維思考當中，不同層次的學生具有不同的辨析式思維模式，不同的同學從不同的思維視角和學習路徑展開對同一議題的思維空間。要想讓學生的思維觸角變得更為靈敏，教師可以讓同組異質學生在同一合作小組中橫向研討，讓小組同學針對同一問題思維厚度更為延展。如在《創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想》一課教學中針對“創(chuàng)新思維和聯(lián)想思維的含義、特征與方法”這個議題讓學生通過小組合作活動打通知識內(nèi)部以及知識之間的縱橫聯(lián)系，在不同層次學生的思維交叉碰撞當中，理清本課學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。學生在合作中有重點性的分小組展開主議題下的分議題論證展示，有效提高了學生的邏輯思維技能，加深了對思想政治知識的理解，強化了學生的政治認同感和公共參與感。

總之，議題式教學與活動型課堂在高中思想政治授課中的有效結合，讓學生圍繞開放性、綜合性的議題參與活動研討和辯論，學生在課堂活動當中有效展示自己針對思想政治課程教學當中的感悟，可讓學生最大限度提升思想政治關鍵能力。

參考文獻：

[1]朱明光.關于活動型思想政治課程的教學策略[J].思想政治課教學，2023（4）：4-7.

[2]朱明光.關于思想政治學科活動型課堂與議題型課堂相互結合的思考[J].思想政治課教學，2022（1）：37.