曹婧

摘 要：課堂教學有效性，始終是教學重點研究的內(nèi)容，為提高小學語文課堂教學有效性，構建高效課堂同時，提高教學質(zhì)量。文章結合實際教學經(jīng)驗以及教學案例，深入分析了小學語文高效課堂構建的重要意義，闡述課堂構建原則和基本途徑。研究結果表明，高效課堂構建是核心素養(yǎng)培育提出的要求，教師在高效課堂構建中，通過靈活使用多媒體設備、融入情境教學方法、強調(diào)小組合作教學、以興趣為導向，開展課堂教學活動、注重分層教學理念的應用，能夠滿足高效課堂構建的基本目標，提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；情境教學；多媒體設備；合作探究

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0053-04

小學語文高效課堂構建，是保障小學語文教學質(zhì)量基礎，更是培養(yǎng)學生語文學習興趣的主要方式之一。受到年齡的限制，小學生在學習語文知識時，容易出現(xiàn)注意力不集中等問題，無法長時間集中精力學習。加上語文學習內(nèi)容較為枯燥、單一，學生極易產(chǎn)生厭煩心理。為避免發(fā)生上述問題，構建高效小學語文課堂尤為必要。故文章研究此項課題，具有十分重要的意義。

一、 小學語文高效課堂構建的意義

小學語文學習能力的提升，對學生順利升入初中、提高語文核心素養(yǎng)具有積極的促進意義。為達到上述目的，需要重視高效課堂的構建。小學語文教師通過營造良好語文課堂氛圍的方式，在提高學生學習興趣的同時，為提高語文成績奠定良好的基礎。因此，小學語文教師應注重高效課堂的構建，不斷強化語文教學成果。教師首先需要幫助學生樹立良好的語文學習意識，保障在具體教學中學生能夠?qū)W習有主動探究的意識，幫助學生理解理論知識。語文不僅是小學階段的重要學科還是學生整體學習生涯的重要學科。因此，只有不斷夯實語文基礎知識，才能為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。隨著教育改革的深入，為小學語文教師提供的教學方式也愈加多樣，教師可以通過運用多元化的教學方式不斷提高課堂的學習效率，實現(xiàn)高效語文課堂構建的目的。

綜上，高效課堂的構建能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高學習效果；激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們在課堂上能夠積極參與，提高學習效率。此外，高效課堂注重培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力。教師通過多種教學方法和活動形式，全面提升小學生的語文素養(yǎng)，在課堂學習中強調(diào)學生批判邏輯思維能力的培養(yǎng)；通過引導學生進行思辨、分析和評價，培養(yǎng)他們獨立思考和判斷問題的能力。這有助于提高學生的邏輯思維和批判性閱讀能力，培養(yǎng)他們的思辨意識和創(chuàng)新思維能力，逐步提升學生的合作與交流能力和水平。教師組織學生通過小組合作、討論、演講等形式，促進學生之間的互動和合作。因此，小學語文高效課堂構建不僅僅符合核心素養(yǎng)的基本要求，同樣是促進學生全面發(fā)展、綜合發(fā)展的核心關鍵；小學語文高效課堂的構建對提高學習效果、培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維、培養(yǎng)合作與交流能力以及培養(yǎng)文化素養(yǎng)具有重要意義。

二、 小學語文高效課堂構建的原則

在小學階段，語文課堂的高效構建需要遵循以下幾方面的原則：一是長期性原則。高效課堂的構建并非一蹴而就的，是一項長期、持續(xù)的教學工作。所以，作為小學語文教師來說，為構建高效課堂應做好長期教學準備工作，對高效課堂有明確把握的情況下，了解課堂構建的核心與具體內(nèi)容，針對不同階段設計有針對性的課堂活動內(nèi)容。二是互動性原則。高效課堂的構建，不僅需要加強師生之間的互動，更需要教師與教師之間的互動。只有通過教師之間的互動與交流，才能借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，通過總結教學經(jīng)驗的方式，不斷提高課堂構建水平。三是目的性原則。小學語文高效課堂的構建對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、學生后續(xù)的學習具有積極的意義。所以，小學語文教師應依據(jù)目的性原則，從學生的實際情況出發(fā)，開展具體化的課堂構建方案，不斷提高學生語文學習能力和水平。

三、 小學語文高效課堂構建的途徑

（一）引入多媒體教學

當前，在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，素質(zhì)教育得到了社會的廣泛認可?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息技術的不斷發(fā)展為教育的縱深發(fā)展提供了技術支持，對小學語文課堂高效構建也具有積極的促進意義。因此，小學語文教師應積極引入多媒體教學模式，在多媒體、信息化技術的支持下不斷活躍語文課堂學習氛圍，通過營造輕松、活潑課堂氛圍的方式，幫助學生理解語文學習內(nèi)容，打牢基礎。原有的語文教學以教師單方面?zhèn)鬏斨R為主，教師多采用板書教學，該種教學模式較為單調(diào)，僅通過板書無法提升學生的學習興趣，還容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理。隨著年級的不斷升高，語文學習的難度也不斷加大，如果學生缺少學習積極性的情況下，課堂學習效率也將受到較大的影響。為此，如果將多媒體教學、信息技術融入語文課堂學習中，則能夠解決上述問題。教師利用多媒體教學，轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過將動畫、視頻和語文內(nèi)容相結合，為學生帶來強烈的視覺、聽覺享受，學生學習語文的興趣也將不斷提高。例如，在學習《亡羊補牢》這篇課文時，教師可以通過播放動畫播放吸引學生的注意力。當學生對課文有初步了解后，再引導學生理解這則寓言故事的啟示，讓學生能夠明白，在生活或者學習中犯錯誤不可怕，可怕的是犯了錯誤而未能及時改正，如果一錯再錯，那么最終只能造成更嚴重的后果。所以，在生活、學習中要勇于面對自己的錯誤，及時改正才是好孩子。與此同時，運用多媒體教學的方式在調(diào)動課堂學習氛圍、活躍課堂方面也有著積極的意義，使得學生在良好的課堂氛圍中集中精力和專注力。比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有聲讀物和相關的背景音樂。在課堂學習過程中，通過播放使得學生能夠感受到作者在重陽節(jié)這一天對親人的思念，發(fā)揮想象感受作者當時的心情，并思考“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中表達了詩人怎樣的情感？當播放完成后，鼓勵學生單獨閱讀和朗誦，在想象過程中融入當時的情境。除此之外，利用多媒體教學對擴大學生的知識面也具有重要的作用。在語文課堂教學中，教師在上課前通過搜索與課堂內(nèi)容有關的課外讀物，幫助學生不斷提高語文閱讀能力。

（二）融入情境式教學

情境式教學可以分為生活與游戲兩種教學情境。其中，生活教學情境主要是指幫助學生融入日常生活中所遇到的語文知識，使得學生能夠在生活情境中充分調(diào)動自身語文學習的積極性。所以，小學語文教師在課堂教學中需要注重為學生營造良好的生活情境，引導學生以最快的速度融入語文學習中，不斷提高語文課堂學習質(zhì)量和學習效率。對小學生而言，語文理論知識不僅枯燥、乏味，還較為單調(diào)，語文學習興趣始終無法培養(yǎng)。但生活情境的引入，能夠拉近語文與生活的距離，幫助學生輕松理解語文基礎知識。所以，小學語文教師在教學設計環(huán)節(jié)應盡量融入更多的生活知識，尋找生活中和語文有關的內(nèi)容。例如，在《挑山工》這節(jié)課時，教師可以首先問一問學生假期是否和爸爸媽媽一起出去旅游了？說一說都去過哪里？有沒有去過泰山或者爬過其他的山峰？根據(jù)學生的回答，先讓學生說一說旅游過程中最喜歡做的事情有哪些？引導學生踴躍發(fā)言，在活躍課堂氣氛后引出課堂學習的重點。無論是否去過泰山，今天我們都跟著老師一起，看一看泰山上的挑山工是如何工作的。通過前期的鋪墊，幫助學生建立語文和生活的聯(lián)系，使得學生能夠通過聯(lián)想、與實際生活相結合的方式，由此及彼，對語文知識有更深入的理解，增強語文學習參與感，從而不斷激發(fā)學生學習語文的主動性，使得學生能夠在真實生活情境中對語文加深了解，保持良好的學習態(tài)度。

針對游戲教學情境來說，其最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在對學生主動探究、自主探究知識上，培養(yǎng)學生熱愛語文的同時，增強語文課堂的參與感，為提高語文課堂效率奠定良好的基礎；將游戲情境與語文知識相融合，對增強語文學習的趣味性和靈活性有著積極的意義，為學生營造輕松、愉快的課堂學習環(huán)境。例如，學生在學習《田忌賽馬》這篇課文時，可以以小組為單位，以角色扮演的方式，每一個小組都選出三個人，分別扮演上等馬、中等馬和下等馬，想一想應該如何安排才能取得勝利？以互動、討論和實踐的方式，幫助學生更深入了解課文內(nèi)容。最后由每一個小組派一名代表說一說為什么這么選擇？分享經(jīng)驗、促進交流的方式，不僅能夠增進學生之間的情感，還有助于拉近學生與教師之間的距離，形成良好的師生互動氛圍，保障語文課堂教學效果。

（三）開展課堂小組合作

所謂高效課堂，主要是指通過加強學生與教師的互動能力和水平，營造良好的課堂氛圍的前提下，為學生提高語文學習效率奠定良好的基礎。該種方式能夠保障語文課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學語文教學目標。對小學生來說，語文課堂只有具有趣味性，才能長時間保持專注力并集中精力學習。師生互動、開展語文課堂小組合作的方式，有助于挖掘?qū)W生對語文知識的掌握情況，采用課堂交流、溝通的方式及時了解學生在課堂學習中遇到哪些問題，并幫助學生迅速找到有效的解決方案。由于小學生對語文的理解具有一定的差異性，在知識理解、消化與吸收方面并不相同，學生的學習進度也具有一定的差距。為盡量避免上述問題的發(fā)生，通過開展課堂小組合作的方式，增強學生之間的合作，針對在課堂學習中遇到的困難，先在小組內(nèi)部討論、交流，并指派小組代表對小組內(nèi)的學習討論結果進行總結。說一說通過小組內(nèi)討論解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？教師再根據(jù)未解決的問題進行詳細講解。例如，在學習《守株待兔》這門課時，可以采用小組合作學習的方式，合作探討農(nóng)夫為什么每天都去樹下等兔子，而不繼續(xù)勞動了呢？最終農(nóng)夫為什么沒有等到兔子呢？最后，這則寓言故事想要告訴我們什么道理呢？通過合作、探究的形式，激發(fā)學生的好奇心，還能提高小學語文課堂學習效率。

（四）激發(fā)學生學習興趣

小學語文教師在教育改革不斷深入的背景下，在課堂構建中應以高效為基礎，積極轉變原有的教學思維，根據(jù)現(xiàn)有的教學目標以及教學發(fā)展規(guī)律，注重課堂教學內(nèi)容的科學、合理化設計，增強學生的語文課堂主動參與性。所以，在此過程中可以充分激發(fā)學生的語文學習興趣。作為小學教師意識到語文課堂的教學與實際生活聯(lián)系的緊密性。為此，小學語文教師應從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，制訂科學、合理的現(xiàn)代化教學方案，在營造良好課堂氛圍的同時，逐步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習能力與語文邏輯思維。一方面，作為小學語文教師，應充分了解和掌握學生的具體學習情況。深入挖掘?qū)W生的課堂學習習慣，保證語文課堂教學目標的高效性。例如，在學習《中國傳統(tǒng)節(jié)日》這門課程時，教師可以引導學生想一想一年之中最喜歡哪一個節(jié)日？并說一說為什么？想一想所有節(jié)日中有哪些是中國的傳統(tǒng)節(jié)日？隨后教師可以舉一個例子，比如端午節(jié)的由來，端午節(jié)是為了紀念偉大的愛國詩人屈原，在端午節(jié)這一天不僅要包粽子、掛荷包、采艾蒿，南方還會舉行龍舟比賽，作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，端午節(jié)已經(jīng)成為我們精神文化的象征。接著啟發(fā)學生，說一說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日背后都有哪些故事？組織大家一起分享，通過分享、交流的方式不斷提高了學生的學習興趣。除此之外，教師可以在課堂中舉行比賽，幫助學生充分參與到語文學習中，并能夠?qū)φZ文知識有深入的理解，增強小學語文課堂的生動性，幫助學生樹立正確的語文學習態(tài)度。因此，小學語文教師在開展語文高效課堂構建工作時，應從學生學習興趣出發(fā)，逐步激發(fā)學生學習語文的熱情。

又如，在學習《惠崇春江晚景》這首詩時，教師可以讓學生對詩中所描繪的景象進行充分想象，用筆記錄一下感想，引導學生簡單記錄后通過豐富的語言表達出自己對這首詩的看法，說一說讀完后有什么樣的感想。與此同時，還可以鼓勵學生以繪畫、小作文寫作的方式進行記錄，在小組內(nèi)比一比誰畫得最好，誰的作文寫得最棒。由全班投票選出最佳作品后，投票最高的作品將再在報欄展出一周，并由教師發(fā)放相關的禮品。以上方式能夠提高學生的學習興趣。與此同時，通過該種方式不斷提高學生的主觀能動性，提高學生的自我認同感，進而提升學習語文的信心。

（五）開展分層式教學

小學生的年齡較小，在語文知識理解方面存在一定的偏差。所以，教師應積極采取因材施教的方式，尊重學生之間的差異性，允許學生學習中存在問題，幫助學生找到原因予以解決。部分學生只通過簡單看書就能掌握學習重點，但另外一部分學生則需要持續(xù)性學習和鞏固才能夠充分掌握知識，因此學習效率并不高。因此，對教師而言，在構建高效語文課堂過程中，應注重分層式教學的應用，依據(jù)學生的學習特點開展教學，逐步提升學習的難度，以大多數(shù)學生的進度與承受能力為基礎，保證教學計劃的針對性。例如，針對學習能力較差、接受新知識較慢的學生，教師可以采取循序漸進的方式，從簡單的角度出發(fā)，課后作業(yè)主要以鞏固基礎知識為重點。而針對學習能力較強、學習效率高的學生，則可以引導該類學生強化課外知識的延伸，以自主查閱資料的方式，了解更多與語文學習有關的知識內(nèi)容，重視學生發(fā)散思維、語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習語文學習習慣。語文對培養(yǎng)學生表達能力、形成良好的語文思維有著重要的作用，不僅是促進學生思維成熟化的基礎，為學生的日后學習奠定良好的基礎，培養(yǎng)積極的學習習慣。因此，教師在語文課堂中可以鍛煉學生自行思考和解決問題的能力，從而逐步提高學生語文思維的靈活性。

四、 結論

總而言之，在教育改革深入發(fā)展的背景下，對小學語文高效課堂的構建有了更高的要求，需要提高重視程度。構建高效課堂對提高教師教學質(zhì)量、保障學生課堂學習效率都具有積極的作用。如何構建語文高效課堂，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣、養(yǎng)成良好的語文學習習慣，成為小學語文教師當前亟待解決的主要問題。為解決上述問題，提高語文教學質(zhì)量和水平，小學語文教師須深入挖掘?qū)W生的語文學習特點，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，從而提升學生的語文素養(yǎng)，形成良好的語文思維。

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