劉晨露

摘 要：文章重點探討幼兒園家庭合作與師幼互動的協(xié)同育人模式。隨著教育模式的持續(xù)演變，家庭與幼兒園之間的合作被視為一個關(guān)鍵的育人策略，該模式強調(diào)教育者、家長和孩子之間的相互尊重、合作和互動。通過這種協(xié)同工作方式，可以更好地滿足孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，同時也能強化家庭與幼兒園的聯(lián)系。文章通過實證研究和案例分析，展示了這種協(xié)同育人模式是如何在實際應(yīng)用中產(chǎn)生積極影響的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭合作；師幼互動；協(xié)同育人；教育模式；學(xué)前教育

中圖分類號：G616?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0154-05

在今天這個快速發(fā)展的時代，如何提高幼兒教育的質(zhì)量和效果一直是教育界關(guān)心的焦點。家庭和幼兒園在孩子的成長過程中都扮演著至關(guān)重要的角色，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下這兩者往往相互獨立。近年來，越來越多的研究開始關(guān)注家庭和幼兒園之間的合作，認(rèn)為這種合作是提高教育效果的關(guān)鍵。那么，如何構(gòu)建一個既滿足家庭需求又能與幼兒園緊密合作的模式呢？文章將探索幼兒園家庭合作與師幼互動的協(xié)同育人模式，探討其背后的原理及實際應(yīng)用，希望能引起讀者對這一新興教育策略的關(guān)注和思考。

一、 幼兒園教育中家庭與幼兒園的傳統(tǒng)角色

在傳統(tǒng)幼兒園教育模式中，家庭和幼兒園扮演著不可或缺的角色。這兩個關(guān)鍵因素在孩子的早期教育中起著互補作用，共同影響了孩子的成長和發(fā)展。雖然在現(xiàn)代教育中，我們看到了一些變化，但了解傳統(tǒng)角色的分工和互動仍然是深入探討幼兒教育的重要一環(huán)。

在傳統(tǒng)模式中，父母被視為孩子的第一位老師，這是因為在幼兒園之前，孩子大部分時間都在家中度過。在這個環(huán)境中，家庭扮演著多重角色：

1. 情感支持者：家庭是孩子情感發(fā)展的基石。在家庭中，孩子得到了愛、信任和安全感，這些情感基礎(chǔ)為孩子在幼兒園中建立關(guān)系和適應(yīng)新環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2. 價值觀傳遞者：家庭是道德和價值觀的傳承者。家庭在教育孩子的道德觀念和行為準(zhǔn)則方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這些價值觀在孩子的行為和決策中起著指導(dǎo)作用。

3. 語言和溝通的促進者：家庭是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境。通過與家人的互動，孩子學(xué)會了語言的基本技能，這對于幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)和社交非常重要。

4. 生活技能的教育者：在家庭中，孩子學(xué)會了一系列生活技能，如自我照顧、基本衛(wèi)生和社交禮儀，這些技能在幼兒園生活中非常實用。

幼兒園教育在幼兒教育中扮演著相當(dāng)重要的角色，特別是在孩子步入學(xué)前教育階段后。幼兒園為孩子提供了多種學(xué)習(xí)和發(fā)展機會：

1. 活動知識的傳授者：幼兒園教育提供了孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的機會。在這里，幼兒接觸到各種學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、科學(xué)和社會學(xué)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 社交技能的培養(yǎng)者：幼兒園是孩子社交發(fā)展的關(guān)鍵場所。在這里，他們與同齡人互動，學(xué)會了合作、分享和解決沖突，這些社交技能在日后的生活中至關(guān)重要。

3. 獨立性和自我管理的培養(yǎng)者：幼兒園教育有助于孩子培養(yǎng)獨立性和自我管理能力。幼兒學(xué)會了按照時間表完成任務(wù)、管理作業(yè)和處理學(xué)業(yè)壓力。

現(xiàn)代教育中家長與幼兒園的角色發(fā)生了一些變化。這些變化包括：

1. 家校合作的強化：現(xiàn)代教育強調(diào)了家校合作的重要性。家庭和幼兒園之間的溝通和協(xié)作變得更加密切，這是為了確保孩子在幼兒園和家庭中都能得到支持。

2. 個性化學(xué)習(xí)：教育系統(tǒng)越來越重視滿足個體幼兒的需求。這意味著幼兒園更加關(guān)注孩子的個性和興趣，以便更好地發(fā)揮他們的潛力。

3. 技術(shù)的融入：現(xiàn)代教育借助技術(shù)提供了新的學(xué)習(xí)工具和資源。幼兒園和家庭都可以利用在線平臺和應(yīng)用程序來支持孩子的學(xué)習(xí)。

總的來說，家庭和幼兒園在幼兒教育中扮演著不可或缺的角色，但這些角色在現(xiàn)代教育中發(fā)生了一些變化。家園合作和師幼互動仍然是關(guān)鍵，但現(xiàn)代教育強調(diào)更加個性化地學(xué)習(xí)和幼兒的全面發(fā)展。

二、 家園合作的價值與挑戰(zhàn)

家園合作在教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可，它強調(diào)幼兒園和家庭之間的密切合作，以促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。盡管家園合作在提高幼兒綜合素質(zhì)方面有著顯著的價值，但實施這一模式也可能面臨各種挑戰(zhàn)和困難。文章將探討家園合作的重要性，并深入研究可能出現(xiàn)的問題，以便更好地理解這一教育模式的價值和應(yīng)用困難。

家園合作的重要性：

1. 促進幼兒綜合發(fā)展：家園合作可以促進幼兒在學(xué)習(xí)能力、社交和情感方面的綜合發(fā)展。當(dāng)家庭與幼兒園密切合作時，幼兒更有可能得到全面的支持，有助于他們在多個領(lǐng)域取得成功。

2. 營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境：家園合作有助于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)家長和教師共同關(guān)心幼兒的教育時，幼兒更易感受到鼓勵和支持，更有動力去學(xué)習(xí)和探索。

3. 提高幼兒活動表現(xiàn)：研究表明，家園合作與幼兒的活動表現(xiàn)之間存在正向關(guān)聯(lián)。家長的積極參與和支持有助于幼兒更好地理解課程內(nèi)容并完成作業(yè)。

盡管家園合作具有明顯的優(yōu)勢，但實施這一模式也可能面臨一些挑戰(zhàn)和難題：

1. 家庭背景差異：不同家庭的背景、文化和價值觀不同，這可能導(dǎo)致他們對家園合作的理解和參與水平存在差異。一些家庭可能沒有足夠的資源或時間積極參與幼兒園活動。

2. 教育體制限制：教育體制中的一些限制，如大班規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的活動等，可能影響教師和家長之間的交流和合作，教師可能需要花費大量時間應(yīng)對行政工作，而不是與家長互動。

3. 家庭參與的變化：隨著幼兒年齡的增長，一些家庭可能逐漸減少對幼兒園所組織的相關(guān)活動的參與。3～6歲的幼兒可能更傾向于沒有目的地玩，比較依賴成人。

4. 溝通障礙：有效的溝通是家園合作的關(guān)鍵，但有時會出現(xiàn)溝通障礙。這可能是語言障礙、文化差異或信息不足造成的。

5. 時間壓力：教育和職業(yè)壓力可能導(dǎo)致家長沒有足夠的時間積極參與幼兒園活動，他們可能因為忙碌而無法參加家長會議或志愿者工作。

雖然家園合作可能面臨各種挑戰(zhàn)，但可以采取一些方法來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)：

1. 多元化支持：幼兒園應(yīng)采取多元化的方式，提供多種溝通途徑和支持服務(wù)，以滿足家長的不同需求。

2. 教育改革：幼兒園可以考慮采取改革措施，減輕教師的負擔(dān)，以便他們有更多時間與家長互動。

3. 家庭教育培訓(xùn)：為家長提供教育培訓(xùn)和資源，以幫助他們更好地參與孩子的幼兒園生活和教育。

4. 強化溝通：建立有效的溝通機制，確保教師和家長之間信息流暢，同時保護幼兒的隱私。

總的來說，家園合作在教育中具有巨大的潛力，可以促進幼兒的全面發(fā)展。盡管存在一些挑戰(zhàn)，但通過采取適當(dāng)?shù)拇胧軌蚴姑總€幼兒都得到更好的發(fā)展。

三、 構(gòu)建有效互動與共同成長的良好環(huán)境

師幼互動中有兩個主體，一個是幼兒，另一個是老師。不同特點的幼兒與教師之間的溝通、互動都是不一樣的，其中包括幼兒的性格特點、氣質(zhì)類型、個體能力等。比如，有的幼兒喜歡說話，每天跟老師交流，但有的幼兒比較內(nèi)向，不愛說話，因此不同孩子之間與老師的互動是不一樣的。老師的價值觀、教育觀念、教學(xué)期望、學(xué)歷，自我反思意識和能力等也會影響師幼互動，這便要求教師要做一個富有愛心、以幼兒為主體、善于與幼兒溝通、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)會自我反思和總結(jié)的人，為幼兒提供一個積極的情感、情緒。

在與幼兒互動的過程中，難免會有較多的消極情緒。比如，幼兒有影響班級秩序的行為、學(xué)習(xí)過程中有不當(dāng)?shù)男袨?、違反生活常規(guī)、同伴交往中存在的不當(dāng)行為、違反教師要求的行為等都會引起我們的消極情緒。作為教師，應(yīng)該理解兒童的行為，他們的做法在這個年齡段都是正常的，他們不是成人，可能聽不懂教師的指令，我們需要更多地去了解兒童的身心發(fā)展特點，學(xué)會與幼兒互動溝通。當(dāng)有了負面情緒之后，迅速轉(zhuǎn)移注意力。尊重每一位幼兒，換位思考，把自己想象成孩子，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。養(yǎng)成樂觀豁達的積極態(tài)度、良好的教育觀。教師需要在每天的實踐中不斷提高自己師幼互動的質(zhì)量，真正實現(xiàn)游戲中師幼之間的有效互動。

有效的師幼互動是教育中至關(guān)重要的一環(huán)，它對孩子的活動體驗和教育者的專業(yè)發(fā)展都有著深遠的影響。師幼互動中，老師要注重策略，立足幼兒游戲與學(xué)習(xí)活動，在教育過程中對幼兒的行為進行觀察分析。良好的師幼互動是尊重兒童個體差異、滿足兒童發(fā)展的重要途徑，這就要求教師關(guān)注兒童的個體差異并遵循因材施教的原則，在與幼兒互動中成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

有效的師幼互動要求教師在活動中真正關(guān)注到幼兒，敏感地察覺他們的需要，及時調(diào)整教育行為。老師要把握時機，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力形成師幼活動協(xié)同。接納與尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、能動的環(huán)境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。

有效的師幼互動要求教師從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教。也就是說，在師幼互動中教師要根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動時間。但假如教師將自身的親疏、好惡帶到幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為造成教育上的差異，那么這不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，還違反了教育公平。因此教師要公正平等地對待每一個孩子，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

四、 協(xié)同育人模式的實證研究與案例分析

實證研究一：協(xié)同育人在幼小銜接中的影響

孩子進入幼兒園就開啟了人生一段新的旅途，家長也開始焦慮了，他們開始張羅孩子上幼小銜接班或?qū)W前班的事情。老師會發(fā)現(xiàn)，大班幼兒有流失的情況，究其原因，孩子在家長的安排下，好多都去接受了社會上所謂的“幼小銜接”教育。

家庭教育對孩子的成長具有決定性的作用。因此，實施科學(xué)有效的幼小銜接家園共育教育，對幼兒成長、滿足家長期待、幼兒園規(guī)范保教具有深遠意義。

以幼小銜接為切入點，教師對家長在幼小銜接觀念上進行有效的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的幼小銜接家庭教育觀，為幼兒園更高效地做好幼小銜接家園共育工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師可從多層面入手，組織可行的幼小銜接家園共育系列活動，對幼小銜接中家園共育存在的問題進行分析并解決，徹底扭轉(zhuǎn)家長在幼小銜接教育上的認(rèn)知誤區(qū)，努力實現(xiàn)幼小銜接的自然延伸和過渡。

實證研究二：協(xié)同育人對幼兒活動表現(xiàn)的影響

協(xié)同育人不僅是家庭教育，更是對幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育的好壞也直接影響著幼兒在各項活動中的表現(xiàn)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中寫到：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，不拘于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！边@些要點指出幼兒園教育中教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)觀察和個性指導(dǎo)班級中的幼兒。如果教師在組織活動中疏忽觀察，會直接引發(fā)幼兒在活動中的各項問題。例如，教師A組織班級幼兒到戶外活動，在活動中教師A的目光沒有追隨幼兒的活動，幼兒B趁著老師聊天的時候跑到另一個活動場地推小車玩，在推小車的過程中由于把小車推得過快撞傷了幼兒C，教師A聽到幼兒C的哭鬧聲才發(fā)現(xiàn)有幼兒受傷，之后采取了應(yīng)急處理。由此可見，協(xié)同育人中教師的觀察對幼兒的活動表現(xiàn)產(chǎn)生了較大的影響，重視育人過程中的觀察尤為重要。

教師的評價在協(xié)同育人中也占據(jù)著重要地位。科學(xué)的評價能夠與后期的教育更好地結(jié)合，而精準(zhǔn)的評價能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境、材料、活動。教師在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進行的有效實踐，才能真正促進幼兒在活動中積極表現(xiàn)和創(chuàng)造。家長和教師都要給予幼兒正確的評價，形成積極的協(xié)同育人模式，為幼兒營造良好的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，促進幼兒的個性發(fā)展。

協(xié)同育人中，教師要學(xué)會關(guān)注幼兒整個活動的過程，才能給予其更有效、更適合的影響。幼兒的成長是動態(tài)化的，當(dāng)然教師的成長也不例外，所以教師要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量，注重提高兒童、材料的互動以及教師、同事、家長、社區(qū)之間的互動，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進幼兒健康成長。

實證研究三：協(xié)同育人對幼兒社交發(fā)展的影響

另一項實證研究關(guān)注協(xié)同育人對幼兒社交發(fā)展的影響，這項研究選擇了兩個幼兒園，一個采用協(xié)同育人模式，另一個采用傳統(tǒng)模式。研究采用了標(biāo)準(zhǔn)化社交發(fā)展評估工具，對幼兒的社交行為進行了評估。研究結(jié)果顯示，在采用協(xié)同育人模式的幼兒園，幼兒表現(xiàn)出更強的社交技能和合作能力，他們更愿意分享、合作和解決沖突，與同齡人建立了良好的關(guān)系。

案例分析：陽光幼兒園的協(xié)同育人實踐

陽光幼兒園是一所實施協(xié)同育人模式的幼兒園，他們積極推動家庭與幼兒園之間的緊密合作。在該園，每個幼兒都有一個個性化的活動計劃，該計劃由教師和家長共同制訂。幼兒的自身興趣點也在教師和家長制訂的計劃考慮范圍內(nèi)，在幼兒一日生活中，教師通過觀察幼兒的活動表現(xiàn)和游戲故事，來了解班級里每一位幼兒的興趣和發(fā)展需要。在區(qū)域活動中，教師會統(tǒng)計幼兒一周選擇各個區(qū)域的次數(shù)，主動傾聽幼兒區(qū)域游戲后分享的游戲故事，從而了解班級幼兒真正感興趣的游戲。在每周結(jié)束后，根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)，及時調(diào)整游戲材料的投放和相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的游戲活動往往在教師的管控下進行，而真正區(qū)域游戲的開展，是適合幼兒發(fā)展需求的，是促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。教師要讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，按自己的方式和意愿進行游戲，在活動中幼兒成為真正的主人，收獲快樂和朋友。

在戶外活動中，幼兒對色彩鮮明、外觀好看的事物充滿了好奇心，教師以此為出發(fā)點，首先在外觀上設(shè)計出新穎、有趣的游戲材料。在戶外游戲活動中，游戲材料的豐富性是很重要的，每一種類的活動材料都要應(yīng)有盡有。利用一些廢舊的材料進行制作，充分發(fā)揮廢舊材料的作用。每名幼兒都存在著個體的差異性，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平投放適合幼兒的材料。戶外游戲材料要有一定的層次性，從簡到難，逐步地提高戶外游戲活動的難度。通過種種措施，來真正滿足幼兒在戶外活動中的需要，增加師幼互動的可操作性，教師不只是一個旁觀者和觀察者，同時也扮演著合作者的角色。

為了教師能更好地組織和指導(dǎo)游戲活動，促進教師個人專業(yè)化成長，園內(nèi)每個學(xué)期都會組織教師進行研討活動。教師在此過程中不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思，教育理念得到不斷更新，也能為孩子構(gòu)建更加適宜的教育環(huán)境，從而讓每一次的師幼互動都變得更加有意義。建立起更加完善的教育機制，教師也能采用適合的方式方法去引導(dǎo)幼兒進行活動，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面獲得更好的發(fā)展。

教師還定期與家長舉行沙龍活動，分享幼兒的進展并討論下一步的活動目標(biāo)。家長針對幼兒在家的生活和活動表現(xiàn)，積極與班級老師進行分享，老師也會把近期幼兒在園的活動表現(xiàn)和家長進行反饋。這樣的沙龍活動拉近了家園之間的距離，讓家長和教師從不同的角度了解了幼兒的情況，家長也掌握了一些育兒知識，從思想上逐步與幼兒園達成一致，從而會積極營造出溫馨、有愛的家庭和班級環(huán)境。

通過這一協(xié)同育人實踐，陽光幼兒園取得了顯著的成果。教師不再是幼兒群體之外的旁觀者，也不再是家長群體之外的局外人，而是幼兒游戲的參與者，是幼兒發(fā)展的促進者，也是家長群體的合作者。在多方合作引導(dǎo)下，幼兒的社交能力有了明顯提高，他們能更加積極地參與到幼兒園的活動中，積極地表達自己的需求和想法。家長更了解班級教師的育人模式，也更滿意幼兒園的教育模式，通過多種社交活動，他們能夠更直觀地參與到孩子的教育和發(fā)展過程中去，一起收獲、一起成長。

實證研究和案例分析表明，協(xié)同育人模式在幼兒園教育中具有顯著的效果，它有助于提高幼兒的各方面活動表現(xiàn)、促進社交發(fā)展，并建立親近的師幼關(guān)系。通過實施協(xié)同育人模式，幼兒園可以為每個孩子提供更加個性化和全面的教育，確保他們在幼兒園和生活中都可以充分發(fā)展。這一模式也為教育者和家長提供了共同合作的平臺，促進了幼兒、家長、教師的共同成長。

五、 協(xié)同育人模式的未來展望與推廣

協(xié)同育人模式是一種強調(diào)家庭與幼兒園之間密切合作的教育方法，已經(jīng)在幼兒園教育中取得了顯著的成果。本部分將總結(jié)協(xié)同育人模式的主要收獲，并探討這種模式如何進一步發(fā)展和進行更廣泛的推廣，使更多的幼兒園和家庭受益。

協(xié)同育人模式的主要收獲：

1. 促進全面發(fā)展：協(xié)同育人模式注重幼兒的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、社交、情感和身體發(fā)展。通過家園合作和師幼互動，幼兒能夠在多個領(lǐng)域取得進步。

2. 建立親密關(guān)系：這種模式有助于建立親密的家庭與幼兒園關(guān)系。家長和教育者之間的緊密聯(lián)系可以增強彼此的信任，提高幼兒的學(xué)習(xí)動力。

3. 滿足個體需求：協(xié)同育人模式允許個性化的教育，以滿足每個孩子的需求。教育者和家長可以共同制訂活動計劃，確保每個孩子都得到適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

協(xié)同育人模式是一種有潛力改善幼兒教育的方法，它注重全面發(fā)展、建立親密關(guān)系和滿足個體需求。未來，通過政策支持、家庭參與、技術(shù)應(yīng)用和研究評估，這一模式可以得到更廣泛的推廣，從而促使每個幼兒都能夠獲得高質(zhì)量的教育。

六、 結(jié)論

在協(xié)同育人模式的探討中，我們深刻認(rèn)識到其在幼兒教育中的巨大潛力。這一模式注重合作、互信和個性化，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了其社交技能，建立了親密關(guān)系。未來，我們應(yīng)該致力于推廣協(xié)同育人模式，為更多的幼兒帶來更好的教育機會。

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