謝亞娟

【摘要】跨學(xué)科教學(xué)秉持“以人為本”的理念，推動(dòng)學(xué)生有效應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)、技能、方法、思想和文化?；凇皠?chuàng)客”素養(yǎng)培育的跨學(xué)科教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、遷移驅(qū)動(dòng)和內(nèi)核驅(qū)動(dòng)等方式，將諸多學(xué)科知識(shí)、技能、思想、方法和文化等融合。跨學(xué)科教學(xué)充分發(fā)揮諸種學(xué)科協(xié)同育人功能，彰顯協(xié)同育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科融合；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客

創(chuàng)新是民族的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，必須引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)?？鐚W(xué)科、融學(xué)科，就是要讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新。在實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中，教育就成為一種“創(chuàng)客教育”，學(xué)生就成為真正意義上的“創(chuàng)客”。培育學(xué)生的創(chuàng)客知識(shí)、創(chuàng)客技能，提升學(xué)生的創(chuàng)客品質(zhì)、創(chuàng)客素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客表達(dá)，是“跨學(xué)科融合”視域下創(chuàng)客教育的智慧表達(dá)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：激活“跨學(xué)科知識(shí)”

實(shí)施創(chuàng)客教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以問(wèn)題作為主題，調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)去解決。問(wèn)題讓學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)擁有了一種“用武之地”，問(wèn)題是孕育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等的“搖籃”。在跨學(xué)科融合中，問(wèn)題往往是動(dòng)態(tài)生成的，也是開(kāi)放性、發(fā)展性的，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如班級(jí)的一位學(xué)生，周末有一次在家中，忘記了收外面的衣服，結(jié)果衣服被雨水淋濕了。為此，這位學(xué)生還受到了爸爸媽媽的呵斥。這個(gè)事件，觸發(fā)了學(xué)生的思考：能否創(chuàng)造出一個(gè)自動(dòng)雨棚，當(dāng)外面下雨時(shí)會(huì)自動(dòng)伸張，當(dāng)雨水停止時(shí)自動(dòng)收縮呢？這樣的一個(gè)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)科學(xué)學(xué)科、信息科技學(xué)科以及勞動(dòng)學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生借助于科學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)材料，如支架座、支架、模擬性的雨棚、微型的太陽(yáng)能電池板、電機(jī)、集水箱、集水管、噴水管等，借助于信息科技學(xué)科中的控制器、雨水感應(yīng)器等，成功地制作了微型的“自動(dòng)伸縮雨棚”。借助于太陽(yáng)能感應(yīng)技術(shù)、電動(dòng)技術(shù)等，學(xué)生創(chuàng)造性地將相關(guān)科學(xué)學(xué)科知識(shí)與信息科技知識(shí)有效整合，成功地將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成電能、將電能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一些失敗、挫折，但學(xué)生總是能借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，借助于同伴的互動(dòng)交流，能克服困難、超越障礙。不能不說(shuō)，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)建構(gòu)、創(chuàng)造是一種創(chuàng)新，而且是一種“特殊才能的創(chuàng)新”（馬斯洛語(yǔ)）。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)拘选翱鐚W(xué)科技能”

跨學(xué)科教學(xué)是基于“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的教學(xué)，它重在培育學(xué)生的想象力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力等，從而讓學(xué)生真正成為一個(gè)“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”的創(chuàng)新不是紙上談兵，更不是“濫竽充數(shù)”，而是關(guān)注學(xué)生的“造物”過(guò)程。造物，沒(méi)有最好的行為定位，只有更好的自我超越。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要呵護(hù)學(xué)生的錯(cuò)誤、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生勇敢地、大膽地去感受、發(fā)現(xiàn)，從而獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如針對(duì)當(dāng)下提倡的一個(gè)重要全球治理理念—“人類(lèi)命運(yùn)共同體”，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)主題—“地球超載”。應(yīng)該說(shuō)，這樣的話題是一個(gè)具有人文關(guān)懷和科學(xué)精神的話題，它整合多種學(xué)科知識(shí)，尤其是將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)習(xí)深度融合、有機(jī)整合。在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找跨學(xué)科教學(xué)素材，提煉跨學(xué)科核心任務(wù)或任務(wù)群，并展開(kāi)跨學(xué)科的實(shí)踐探索。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作：

[任務(wù)一]圍繞“地球超載”，你準(zhǔn)備表現(xiàn)怎樣的主題？

[任務(wù)二]你準(zhǔn)備怎樣表現(xiàn)？應(yīng)用哪些材料來(lái)表現(xiàn)？

[任務(wù)3]嘗試寫(xiě)一段話，說(shuō)明你的作品的寓意。

借助于這樣的任務(wù)群，學(xué)生對(duì)“地球超載”的認(rèn)識(shí)展開(kāi)了深層次的探索。如有學(xué)生創(chuàng)造了“廚房中的‘海底火山爆發(fā)”主題，借助于相關(guān)材料探索了科學(xué)的模擬性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解了“火山噴發(fā)”的原因、表現(xiàn)和結(jié)果等；如有學(xué)生創(chuàng)造了“藝術(shù)‘碳索”，表現(xiàn)了當(dāng)下地球“不能承受之重”。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，將作品的顏色逐步加深，以此凸顯地球的碳排放量正在逐年增加；學(xué)生用天空中彌漫著的像原子彈爆炸時(shí)候的蘑菇云煙霧，來(lái)喚醒人們共同保護(hù)人類(lèi)的家園。這樣的造型，宛如在警告人們，如果不采取相關(guān)措施減少碳排放量，實(shí)施碳中和，人類(lèi)可能會(huì)遭到毀滅性的災(zāi)難。在美術(shù)與科學(xué)的聯(lián)姻、牽手中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確了“地球超載”的劇烈性的惡果，而美術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)表現(xiàn)讓學(xué)生明確了“地球超載”的緩慢性的惡果。

三、遷移驅(qū)動(dòng)：融合“跨學(xué)科方法”

跨學(xué)科教學(xué)不僅注重增進(jìn)學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)，而且注重學(xué)生的生活?？鐚W(xué)科教學(xué)的視域一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是跨學(xué)科視域，另一類(lèi)是生活視域。無(wú)論是跨學(xué)科視域還是生活視域，都根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅要鏈接跨學(xué)科課程資源、素材，更要融入、滲透跨學(xué)科方法。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，要求教師要樹(shù)立“大學(xué)科觀”“大教學(xué)觀”?？鐚W(xué)科教學(xué)，就是要求教師要超越傳統(tǒng)的“單一學(xué)科”知識(shí)教學(xué)的固化、封閉格局，轉(zhuǎn)向一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)范式。

泛在學(xué)習(xí)范式，不僅要求教師要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的融合，更要注重方法、思想的融入、滲透、遷移，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。遷移驅(qū)動(dòng)，是跨學(xué)科教學(xué)的又一重要方式?！斑w移驅(qū)動(dòng)”就是將這一學(xué)科的方法融入另一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容探索之中，從而有效地將這一學(xué)科的方法嫁接到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐之中，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如，一位教師教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中的“介紹一次活動(dòng)”，筆者引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、人文活動(dòng)等視角啟發(fā)學(xué)生。如在引導(dǎo)學(xué)生“語(yǔ)文－科學(xué)”活動(dòng)中，筆者將主題確定為“介紹一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷”，深度融合了科學(xué)學(xué)科中的“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”“模擬實(shí)驗(yàn)法”“模型實(shí)驗(yàn)法”“切片實(shí)驗(yàn)法”等多種實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在語(yǔ)文課上做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，彰顯了創(chuàng)客的跨學(xué)科探索的魔力。如一位學(xué)生做了“地震”的模擬實(shí)驗(yàn)，一位學(xué)生做了“磁產(chǎn)生電”的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，一位學(xué)生做了“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞”切片性實(shí)驗(yàn)，等等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)素材、資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤記錄、分析等。當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，自然就能將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等撰寫(xiě)出來(lái)，自然能對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性的靈動(dòng)表達(dá)。

四、內(nèi)核驅(qū)動(dòng)：融合“跨學(xué)科精神”

跨學(xué)科教學(xué)還是一種跨文化融入、融合的教學(xué)，是一種跨學(xué)科精神的融合教學(xué)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師首先要理解、熟悉每一學(xué)科的文化、精神。同時(shí)，要能積極主動(dòng)地打開(kāi)學(xué)科，敞亮學(xué)科內(nèi)在的思想、方法、文化與精神。在跨學(xué)科的文化、精神等的濡染下，學(xué)生會(huì)展開(kāi)更為深入、更為隱性的創(chuàng)造。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識(shí)地打造創(chuàng)客空間、打造創(chuàng)客平臺(tái)、提供創(chuàng)造契機(jī)，賦予創(chuàng)造的權(quán)利。

比如，筆者曾經(jīng)在班級(jí)舉行了“創(chuàng)客嘉年華”活動(dòng)，以“創(chuàng)造精彩”為主題，以跨學(xué)科知識(shí)、技能、思想、方法等的整合應(yīng)用為載體，以創(chuàng)新、創(chuàng)造為主線，穿插了科學(xué)、藝術(shù)、人文等各類(lèi)項(xiàng)目。其中，以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，以其他學(xué)科融入為手段、策略。這樣的一種“嘉年華”活動(dòng)，猶如原子核裂變，掀開(kāi)了學(xué)生頭腦風(fēng)暴、思維風(fēng)暴、創(chuàng)新風(fēng)暴，讓學(xué)生涌現(xiàn)了諸多的靈感。一個(gè)個(gè)創(chuàng)客產(chǎn)品的出現(xiàn)，彰顯了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的活力、潛力。如在活動(dòng)中，有學(xué)生展示了電腦編程的無(wú)人駕駛技術(shù)，有學(xué)生展示了“神奇的藥水”，有學(xué)生展示了“斜而不倒的易拉罐”，有學(xué)生展示了“大象牙膏”，有學(xué)生展示了“科學(xué)性質(zhì)的舞蹈表演”，等等。一個(gè)個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的作品，彰顯了學(xué)生作為創(chuàng)客的本質(zhì)力量，彰顯了學(xué)生作為創(chuàng)客的生命實(shí)踐智慧。學(xué)生在展示的過(guò)程中，運(yùn)用傳感技術(shù)、遙控技術(shù)、聲控技術(shù)、光控技術(shù)，讓一個(gè)個(gè)作品盡顯魔力、盡放光彩。在創(chuàng)客作品的感受、體驗(yàn)、展示、玩樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了跨學(xué)科知識(shí)整合、創(chuàng)新的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合、融匯、融通的興趣、熱情。

跨學(xué)科教學(xué)秉持“以人為本”的理念，推動(dòng)學(xué)生有效應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)、技能，培育學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格?；趧?chuàng)客教育的跨學(xué)科教學(xué)，指向了學(xué)生的未來(lái)生活，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)筑了知識(shí)與生活的橋梁。在小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科內(nèi)容整合為整合點(diǎn)，以多學(xué)科知識(shí)、技能、思想和方法等的混搭為著力點(diǎn)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，以真實(shí)的實(shí)踐、探究場(chǎng)域作為實(shí)踐場(chǎng)，充分發(fā)揮諸種學(xué)科的協(xié)同育人功能，彰顯協(xié)同育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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