于利青

［摘 要］“讀思達(dá)”教學(xué)策略是一種以閱讀、思考為核心的教學(xué)策略，它能夠有效提高學(xué)生的閱讀、思考及表達(dá)能力，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的核心內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。文章將對“讀思達(dá)”教學(xué)理念進(jìn)行剖析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)策略的應(yīng)用價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具體的應(yīng)用策略。

［關(guān)鍵詞］讀思達(dá)；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）05-0088-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力、探究能力。在傳統(tǒng)的教育觀念中，閱讀、語言表達(dá)通常和語文、英語等學(xué)科關(guān)聯(lián)，與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)甚少。然而，隨著數(shù)學(xué)教材的更新及考試內(nèi)容的優(yōu)化，學(xué)生的閱讀能力有了更高要求，很多數(shù)學(xué)問題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，經(jīng)歷信息輸入、信息加工、信息輸出的過程，以此健全學(xué)科認(rèn)知。因此，教師應(yīng)深入分析“讀思達(dá)”教學(xué)策略的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中貫徹實施，以推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)策略的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)策略由余文森教授提出，其核心內(nèi)容是“閱讀—思考—表達(dá)”，伴隨著“輸入—加工—輸出”的過程。這一教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，教師應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行有效加工，提升學(xué)習(xí)效果?！白x思達(dá)”教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息輸入、信息加工、信息輸出的有效途徑。其中，“讀”是指數(shù)學(xué)閱讀，需要學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)材料；“思”是指數(shù)學(xué)思考，需要學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考；“達(dá)”是指數(shù)學(xué)表達(dá)，需要學(xué)生在認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用“讀思達(dá)”教學(xué)策略，有助于拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，鞏固學(xué)習(xí)成果，并提升其閱讀、思考和表達(dá)能力。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)策略的價值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

“讀思達(dá)”教學(xué)策略能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提升成就感和自信心。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要依靠數(shù)學(xué)語言，只有掌握數(shù)學(xué)語言的本質(zhì)，才能理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識的原理。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重灌輸知識和讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，較少注重學(xué)生自主閱讀、思考及表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)體驗不佳?！白x思達(dá)”教學(xué)策略以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)信息的感知能力，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)語言的魅力，提高理性思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，為后期的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生知識視野

將“讀思達(dá)”教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。基于“讀思達(dá)”教學(xué)策略，教師需要為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思維及表達(dá)能力，讓學(xué)生由淺入深地感受數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)知識的趣味性。小學(xué)階段有很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和抽象的數(shù)學(xué)問題，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)富有趣味性、故事性、畫面感的閱讀材料，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。此外，通過應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)策略，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)更多生活化材料，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，透過生活化視角看待數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)知識的過程中逐步形成的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，具體包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！白x思達(dá)”教學(xué)策略具體來說，即讀——圍繞數(shù)學(xué)問題或相關(guān)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以此掌握數(shù)學(xué)知識；思——運用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)觀念認(rèn)知、理解、思考數(shù)學(xué)知識；達(dá)——運用數(shù)學(xué)語言開展數(shù)學(xué)交流。因此，“讀思達(dá)”教學(xué)策略可穿插在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“讀思達(dá)”過程中能夠充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言符號，包括公式、圖表、文字等，在閱讀、思考、表達(dá)當(dāng)中不斷地經(jīng)歷假設(shè)、證明、想象和推理的過程，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成效。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣照本宣科，教學(xué)方式比較落后，學(xué)生容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減弱。而“讀思達(dá)”教學(xué)策略能夠為學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式，在閱讀、思考及表達(dá)中掌握核心知識點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白x思達(dá)”教學(xué)策略能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對信息的獲取能力和分析能力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和探索。例如，可運用“讀思達(dá)”教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在求解應(yīng)用題的過程中，通過閱讀題目信息，提煉關(guān)鍵條件，梳理重要信息，構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立解決問題的模型，提高解題效率。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）精準(zhǔn)閱讀——信息輸入

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極參與到數(shù)學(xué)閱讀中，從而獲取有效信息。例如，在教學(xué)人教版教材三年級下冊“位置與方向”時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的示意圖、文字，感知位置和方向。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，如教材介紹的太陽東升西落、大雁南北遷徙等現(xiàn)象，都源自現(xiàn)實生活。因此，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供與方向有關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀材料，或通過地圖、示意圖等呈現(xiàn)建筑物之間的位置關(guān)系，構(gòu)建生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的空間想象能力。

2.引導(dǎo)自主閱讀，做好信息篩選

自主閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)策略的核心活動，在實施過程中，學(xué)生需要完成信息輸入、篩選，并發(fā)現(xiàn)閱讀素材中的問題。為此，教師需要為學(xué)生提供充足的閱讀空間，讓學(xué)生將課下閱讀和課堂閱讀聯(lián)系起來，擴(kuò)大閱讀范圍，幫助學(xué)生更精確、更高效地篩選信息。以五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”為例，教材提供了1998～2021年全國總?cè)丝跀?shù)的統(tǒng)計表格，同時還給出對應(yīng)的柱狀圖、折線統(tǒng)計圖。教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生閱讀圖表，理解折線統(tǒng)計圖在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢上的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前，教師可以為學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解折線統(tǒng)計圖，觀察不同主題的折線統(tǒng)計圖，完成自主閱讀，對圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選。在課堂上，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀文本及折線統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀掌握統(tǒng)計圖中的關(guān)鍵信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）深度思考——信息加工

1.提出問題，引發(fā)思考

在“讀思達(dá)”教學(xué)策略運用中，教師還需要在學(xué)生完成閱讀后引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，對信息進(jìn)行加工、提煉，從而得到更有價值的信息。為此，教師可以在學(xué)生完成閱讀后，圍繞閱讀文本提出數(shù)學(xué)問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的信息加工能力。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生會接觸很多工程類應(yīng)用題，這類問題對學(xué)生的閱讀能力、思考分析及問題解決能力有更高的要求，需要學(xué)生對各類信息進(jìn)行加工，厘清解題思路。

【例題】一項公路工程，如果甲工程隊先做5天，那么乙工程隊需要再做20天才可以完成。如果甲工程隊先做20天，乙工程隊需要接著做8天才可以完成?，F(xiàn)在甲、乙兩個工程隊合作，多少天可以完成這項工程？

這是一道典型的工程類應(yīng)用題。在解答這道題的過程中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行深入分析，找到問題中的關(guān)鍵信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖梳理信息，厘清解題思路。比如，教師可以提出：“甲工程隊的工作效率高，還是乙工程隊的工作效率高？你的分析依據(jù)是什么？”通過畫線段圖，分析題目中的信息，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，甲工程隊工作15天和乙工程隊工作12天的工程量相等，因此乙工程隊的工作效率高。經(jīng)過換算，學(xué)生可得出甲工程隊與乙工程隊的工作效率，然后按照工程類問題的數(shù)量關(guān)系解答，即用單位“1”除以甲、乙兩個工程隊的工作效率之和，得出最終答案。在解答數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生需要對題目當(dāng)中給出的信息進(jìn)行處理，得出更多結(jié)論，還可以用畫圖的方式讓信息更加直觀，輔助答題。

2.比較分析，總結(jié)規(guī)律

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對比分析和總結(jié)規(guī)律是重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點，或者總結(jié)一類問題的解題方法，對解題思路進(jìn)行梳理，發(fā)掘其中的共性，構(gòu)建可供參考并推廣的解題模板。

例如，在教學(xué)工程類問題中，教師可以設(shè)置“工程類問題專題研究”課程，提供豐富的工程類問題，引導(dǎo)學(xué)生探討工程類問題的常規(guī)解題思維和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在閱讀和分析過程中歸納其中規(guī)律，提升解題效率。同時，學(xué)生經(jīng)過解決大量的經(jīng)典例題后，可以鍛煉讀題能力、分析能力、解題能力，并得出以下結(jié)論：工作效率、工作時間、工作總量是工程類問題的基礎(chǔ)元素，解題時需要明確三者的對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解題；工程類應(yīng)用題中，大部分題目需找出工作效率，解題過程應(yīng)圍繞求解工作效率展開；針對分?jǐn)?shù)工程類應(yīng)用題，題目當(dāng)中通常未給出具體工作量，需將工作總量表示為“1”，進(jìn)而表述各部分工作效率。

通過總結(jié)規(guī)律和開展對比分析，能夠提高學(xué)生的信息加工能力，有助于學(xué)生掌握不同類型應(yīng)用題的解題思路，提高解題方法的科學(xué)性。

（三）“讀”“思”“達(dá)”聯(lián)動——信息輸出

1.組織小組合作，促進(jìn)表達(dá)交流

在“讀思達(dá)”教學(xué)策略的應(yīng)用過程中，信息輸出環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這一環(huán)節(jié)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過與學(xué)生開展交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維更加敏捷。為此，教師可以組織學(xué)生以小組形式開展合作交流，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺，讓學(xué)生在交流和互動當(dāng)中加強(qiáng)思考，提高語言組織能力，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生圍繞多個主題進(jìn)行探討，然后運用所學(xué)知識制作表格、柱狀圖、折線統(tǒng)計圖，并結(jié)合圖表對相關(guān)問題展開討論。比如，教師可以為學(xué)生提供某學(xué)校學(xué)生在2018～2022年的肥胖癥調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖，對該校學(xué)生肥胖率的變化趨勢進(jìn)行分析，思考造成青少年肥胖的原因，并在小組討論中表達(dá)自己的觀點，提出降低青少年肥胖率的方法。

2.練習(xí)書面表達(dá)，解答數(shù)學(xué)問題

在“讀思達(dá)”教學(xué)策略應(yīng)用過程中，書面表達(dá)作為學(xué)生解題的關(guān)鍵手段，具有重要意義。在口語表達(dá)中，學(xué)生可以保持自己的說話風(fēng)格，運用通俗易懂的語言闡述觀點。然而，在書面表達(dá)中，學(xué)生則需要使用規(guī)范語言，確保書寫的整潔性、簡潔性。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)，讓學(xué)生通過書面表達(dá)的方式解答練習(xí)題，提高學(xué)生的解題能力。以小學(xué)階段的“簡易方程”為例，其中涉及“用字母表示數(shù)”，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，熟練掌握各類數(shù)學(xué)符號，并提高數(shù)學(xué)符號的書寫技巧。在此過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)情況，引導(dǎo)學(xué)生運用字母表示運算定律，準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)策略指向數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考及數(shù)學(xué)表達(dá)，對學(xué)生來說，能夠促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣；對教師來說，有助于優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。在實踐當(dāng)中，教師需要深入理解“讀思達(dá)”教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)閱讀、提出問題、比較分析、小組合作等方式，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)問題的思考能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 曾春霞.探究基于核心素養(yǎng)的讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].家長，2023（10）：73-75.

[3] 何秀欽.“雙減”下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合[J].學(xué)苑教育，2023（9）：4-6.

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